基于扎根理论的辅导员职业能力评价模型构建
高等学校辅导员双线晋升悖论——一项基于扎根理论的研究
A Paradox of the Double-Track Promotion for University Counselors——A Study Based on the
Grounded Theory
作者： 陈向明[1];王富伟[2]
作者机构： [1]北京大学教育学院北京100871;[2]北京教育科学研究院德育研究中心北京100036
出版物刊名： 教育研究
页码： 80-96页
年卷期： 2021年 第2期
主题词： 辅导员;扎根理论;悖论;名实分离;制度逻辑
摘要：为增加高等学校辅导员工作的吸引力,教育部颁发了双线晋升政策,辅导员在职业晋升时可以同时申请职级和职称两个系列.使用扎根理论研究路径考察案例学校辅导员在双线晋升政策要求下如何应对职业晋升,发现名义上提供双重机会的双线晋升政策,因与辅导员的工作特征不相匹配,实质上变成了辅导员晋升的双重困境.尽管辅导员在不同的情境和干预条件下采取了不同的行动策略,但他们对晋升后的结果都不满意,以致这项意图良好的政策产生了预期外后果:在政策目标、手段和结果各方面都出现了名实分离的情况.之所以出现这种悖论,是因为辅导员晋升中存在政府逻辑、专业逻辑与市场逻辑的错位.此悖论不仅给辅导员的专业认同带来了巨大困惑,而且对辅导员的专业化提出了挑战.对那些为了在学术竞争中名列前茅而实施类似政策的学校而言,本研究结果具有借鉴作用.。
论高校辅导员职业核心能力模型的构建
也是大学生思想政治教育的 目标 Ｊ 。２ ０ １ ４ 年３ 月２ ５ 须 具 备相 应 的职业 核 心能 力 。 职 业核 心能力 是 职业 能力 的一 个重 要组 成部 分 ，是 所有 职业都 必须 具备 的一种 通 用 的职业能
业发展 的 能力模 型 。
关键 词 ：辅 导 员； 职 业核 心 能 力 ；模 型 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ４ １［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章 编 号］ １ ６ ７ ４ － ９ ６ １ ８（ ２ ０ １ ５ ）０ ２ — ０ ０ １ 卜１ ５
党 的十八大报 告提 出 “ 把 立德树 人作为教 育 理 、心 理 健 康教 育 与 咨询 、 网络 思 想 政 治教 育 、危
经 国家职业技能 鉴定专家委员会 职业核心能力专业
委 员 会 秘 书 处 组 织 讨 论 ，２ ０ １ １ 年 修 订 的 职 业 核 心能 力全 国统 一 测评 大 纲 （ 试行） 中 ， 明确将 测
中得 到专业化培养和职业化发展。
二 、辅 导 员职 业 功 能领 域 所 需职 业 核 心 能 力 的
理”， “ 数 字应 用” ， “ 与 人合作 ” ， “ 自我 学 习” ， “ 解决问题 ” ， “ 创新” ， “ 外语应 用”。
业核 心能 力
标 准 将 辅 导 员 职 业 功 能 划 分 为 ：思 想 政
治教育、党团和班级建设 、学业指导、 日常事务管
作者 简介 ：马成瑶 ，女 ，上海大学社区学院学工组长 ，讲师
究九个类别 ，并对辅导员在工作 内容、工作能力、
相 关理 论和 知识 等方 面作 出 了明确 的规定 。 标 准 》 中所 描 述 辅 导 员 的 九个 职 业 功 能 领 域 中 的 能 力 要 求 各 不 相 同 ，但 是 无论 哪种 职 业 功 能 的 实 现都 必
高等学校辅导员双线晋升悖论——一项基于扎根理论的研究
高等学校辅导员双线晋升悖论——一项基于扎根理论的研究高等学校辅导员双线晋升悖论——一项基于扎根理论的研究引言：辅导员作为高等学校中不可或缺的一份子，担负着对学生的心理健康和学业发展提供支持和指导的重要职责。
然而，尽管辅导员工作的重要性日益凸显，但现实中辅导员升职的机会却并不多见。
针对这一现象，本文将基于扎根理论，对高等学校辅导员双线晋升悖论进行研究。
一、辅导员工作的双线晋升悖论在高等学校中，辅导员工作通常可分为两条线：一条是专业线，即专业技术人员，负责一线的咨询和心理辅导工作；另一条是行政线，即管理人员，负责院系内学生工作的协调与管理。
而在现实中，晋升机会往往偏向行政线，较少有专业线的晋升机会，形成了双线晋升悖论。
这一悖论既存在于晋升机制的不合理性，也存在于辅导员自身的发展困境。
二、晋升机制的不合理性辅导员的职业晋升在很大程度上取决于院系和学校的人事制度和晋升机制。
通常情况下，辅导员更容易在行政岗位上获得晋升机会，而在专业线上则相对困难。
这主要与晋升机制的设定有关。
首先，行政岗位的晋升侧重于管理技能和机构层面的决策，较易与现有的晋升机制相匹配；相比之下，专业线的晋升更加依赖于学术研究和实践经验，这与传统的晋升机制存在脱节。
其次，由于学校通常将行政岗位定为中高级职位，薪酬和福利待遇也更为优厚，这也是辅导员倾向于选择行政线发展的原因之一。
三、辅导员自身发展的困境除了晋升机制的不合理性，辅导员自身在职业发展过程中也面临着许多困境。
首先，辅导员的工作难以量化，其业绩往往不能像科研成果一样明确衡量，这使得他们在升职和晋升评价中相对劣势。
其次，辅导员在专业发展上往往受制于学校的资源投入和支持程度，无法充分发挥自身潜力。
再次，辅导员的职业发展路径不够明确和规范，缺乏相应的培训和发展机会，导致其在专业技术上的进一步提升受到限制。
四、基于扎根理论的解决方案为了解决高等学校辅导员双线晋升悖论，基于扎根理论提出以下解决方案。
新时期高职院校辅导员核心职业能力模型构建与实践研究
105享，探讨相应的提升方法和技巧，对于可能遇到的挑战进行了详尽的分析，并提出相应的建议和对策。
这项研究的发现为高职院校辅导员提供了关于如何提升自身核心职业能力的重要指导，并有助于进一步提升辅导员的职业素质和工作效率。
随着社会经济的发展和技术的进步，高职院校的教育方式也在不断地演变和更新，对高职院校辅导员的角色和职业能力提出了更高的要求。
辅导员是一个特殊的岗位，他们需要扮演多种角色，包括但不限于学生的生活导师、学业导师、职业规划导师等，从而在提升学生的学术素质、道德素质和就业竞争力等方面发挥关键的作用。
但是，随着教育政策和国家对人才素质要求的转变，辅导员面临的任务也越来越繁重和复杂。
一方面，他们需要跟上时代的步伐，理解和应用新的教育理念和技术，以满足学生多样化、个性化的学习需求；另一方面，他们也需要具备足够的专业知识和技能，以应对学生可能出现的心理问题、生活问题、学习问题等。
在这样的背景下，构建和实施一个具有指导意义的高职院校辅导员核心职业能力模型显得尤为重要。
通过理论研究和实证研究，本文将揭示高职院校辅导员核心职业能力的构成要素，以及这些能力在实践中的提升和应用。
同时，我们也将探讨辅导员在实际工作中可能面临的挑战，以及应对这些挑战的建议和策略。
我们期望这项研究能为辅导员提供一个清晰的职业发的核心职业能力不仅包括专业知识和技能，还需要包括领导力、组织协调能力、心理咨询能力等。
他们进一步提出，高职院校应通过职业培训、角色模仿、案例分析等方式提升辅导员的核心职业能力。
李义（2020）从新时代的视角出发，对辅导员的核心职业能力进行了更全面地探讨。
他认为，新时代的辅导员除了要具备传统的教学和管理能力，还需要具备信息技术能力、创新思维能力、跨文化交际能力等。
为了实现这一目标，他提出了辅导员职业化建设的策略，包括制定合理的岗位职责、开展系统的职业培训、建立有效的评价机制等。
于舒（2016）的研究则着重关注了辅导员的职业胜任力。
高校辅导员素质结构模型的构建
高校辅导员素质结构模型的构建一、本文概述随着高等教育事业的快速发展，高校辅导员作为大学生思想政治教育的重要力量，其素质结构对于提升教育质量、促进学生全面发展具有至关重要的作用。
本文旨在探讨高校辅导员素质结构模型的构建，以期为高校辅导员队伍的专业化、职业化建设提供理论支撑和实践指导。
本文将对高校辅导员的角色定位进行阐述，明确其在大学生思想政治教育中的职责与使命。
通过文献综述和实证分析，深入探讨高校辅导员应具备的核心素质，包括政治素质、专业素养、心理素质、沟通能力、创新能力等方面。
在此基础上，构建高校辅导员素质结构模型，明确各项素质之间的逻辑关系与相互作用。
本文还将关注高校辅导员素质结构模型的实践应用，探讨如何通过选拔、培训、考核等环节，提升高校辅导员的整体素质。
分析当前高校辅导员队伍建设的现状与问题，提出针对性的改进措施和建议。
本文将对高校辅导员素质结构模型的发展前景进行展望，探讨在高等教育改革和发展的新形势下，高校辅导员素质结构模型如何适应时代要求，不断完善和优化。
通过本文的研究，以期为高校辅导员队伍的专业化、职业化建设提供有益的参考和借鉴。
二、高校辅导员素质结构模型的理论基础高校辅导员素质结构模型的构建并非空穴来风，而是基于深厚的理论基础和广泛的实践经验。
其核心理论主要来源于教育学、心理学、社会学和管理学等多个学科领域。
教育学理论为高校辅导员素质结构模型提供了教育目标、教育方法和教育内容等方面的指导。
高校辅导员作为学生成长的重要引导者，其素质结构必须符合教育目标的要求，能够有效地促进学生的全面发展。
心理学理论为高校辅导员素质结构模型提供了对学生心理发展、心理问题和心理干预等方面的深入理解。
高校辅导员需要具备一定的心理学素养，能够识别学生的心理需求，提供及时的心理支持和干预。
再次，社会学理论为高校辅导员素质结构模型提供了对学生社会环境、社会角色和社会责任等方面的认识。
高校辅导员需要具备一定的社会学素养，能够引导学生正确理解和应对社会环境的变化，积极履行社会责任。
高校辅导员职业能力与素质模型构建路径
智库时代·40·智库社团 2014年教育部出台的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》明确了高校辅导员的职业化发展方向。
关于辅导员职业能力与素质模型构建的文献逐渐增多。
吴健、丁德智（2016）在《基于能力素质模型的高校辅导员职业能力建设规律研究》一文中，提出辅导员的职业能力包括职业动机（职业道德、职业认同感）、职业知识（马克思主义理论、教育学、管理学、心理学、社会学等）、个性（性格、世界观、人生观、价值观、人格魅力）、能力（思辨能力、观察理解能力、语言和文字表达能力、沟通能力、人际交往能力、创新能力、学生事务管理能力、教育引导能力、组织与领导能力、职业规划与就业指导能力、心理健康教育能力、学习科研能力、融会贯通能力等）。
王久龙、樊家军、邹晓惠（2017）在《高校辅导员职业能力模型构建》一文中，提出高校辅导员职业能力模型以国家政策、校园建设、以学生全面发展为职业能力模型构建为基础。
高校辅导员的职业能力要素包括思想政治教育能力、学生发展引导能力。
本文主要探索高校辅导员职业能力与素质模型构建路径。
一、高校辅导员职业能力与素质提升的必要性和重要性在新时期，高校转型发展时期，提高辅导员的职业能力与综合素质，既是时代发展的要求，也是辅导员岗位的要求，有助于提高辅导员的工作能力与业务水平，促进辅导员与学生之间的友好关系等[1]。
（一）高校辅导员职业能力与素质提升的必要性随着高校转型发展时期的到来，辅导员的职业能力标准也发生了新的变化，辅导员不仅要有崇高的职业认同感，还需要有较强的专业能力，能够有效地开展学生管理工作，懂心理教育、懂人际交流与沟通技巧，能够开展学生的职业生涯规划教育与就业指导等，新时期对于辅导员任职的要求更高了。
因此，高校需要加强辅导员职业能力与素质模型构建，以提高辅导员的岗位胜任能力。
（二）高校辅导员职业能力与素质提升的重要性高校辅导员职业能力与素质得到提升，将具有更高的职业道德，更加热爱本职工作，积极创新工作方式、方法，主动、积极地投入学生管理与服务工作，对于自己的职业有着极高的热情度和创造力，重视自身职业的发展空间开拓。
基于能力建设的辅导员核心素养结构模型建设
随着知识经济的日益发展，人力资源管理理念也进入了新 的发展阶段。从物本管理到以人为本管理理念的实质是以人的 能力为本，在实践中逐步形成了一种以人的能力为核心内容的 管理新思路。如何在错综复杂急剧变革的当代社会培养一批杰 出人才，成为辅导员队伍建设面临的巨大挑战。
（五）基础设施完善。1.高校及时为创客们提供实验、游 戏等基础设施，比如在图书馆开放区摆放桌子、椅子等基础设 施，促进馆员与用户间的协作与创造。2.开展一些具有创造性 的互动活动，利用先进设备录制游戏过程，提高馆员的参与
度，并借助数字媒体制作软件，在创客空间的编码、制图等环 节，及时进行基础设施完善与补充，及时优化实验环境，满足 用户的阅读需求。完善虚拟化运用平台，推进社区运用平台建 设，利用社区网站为用户提供准确、可靠的图书信息，并有效 运用软件功能开发，促进图书资源的服务范围拓展。
经验交流
symposium
基于能力建设的辅导员核心素养结构模型建设
文/长春工业大学人文信息学院 刘宁
【摘要】在辅导员职业化进程推动中，针对辅导员职业化与能力现状的调查发现，辅导员对职业与能力间关系的认 识对照现实行为存在矛盾与困惑，而且已经成为不容忽视的问题。基于对该问题的深入思考和分析，了解了辅导员核心 素养的形成基础后，构造了由素质形成机制、素质形成基础和核心素质内在三方面组成的基于能力建设的辅导员核心素 养结构模型并应用到实际验证了效果。
（四）知识产权保护。创客空间构建中，注重知识产权保 护，加快推进知识创新，对创新成果的产权形式进行及时优 化，以鼓励、保护等有效的保障措施，强化知识产权保护。积 极发挥创客空间的运用价值，认真进行市场调研，在相对开 放、共享的环境中，以分享盈利的模式，促进知识产权的产 生，高度重视知识产权保护的问题，对于知识产权涉及的知识 信息进行综合性分析，有针对性地申请知识产权专利，提高创 客空间的创意性。
高校辅导员职业能力量化评价体系的构建
⾼校辅导员职业能⼒量化评价体系的构建⾼校辅导员职业能⼒量化评价体系的构建作者：史欣卉来源：《神州·上旬刊》2020年第10期摘要：对于⾼校⽽⾔，辅导员是⾼校运营管理过程中的主要执⾏者，其职业能⼒直接关乎⾼校的运营质量与运营效率，因此，⾼校在运⾏过程中，⼀定要重视辅导员队伍的整体素质，积极引进科学合理的职业能⼒测评⽅法，使得辅导员队伍管理⼯作合理化开展。
对⾼校辅导员有效胜任⾃⾝⼯作岗位，提⾼⾼校教育管理⽔平有着⼗分重要的现实意义。
本⽂主要内容探究了⾼校輔导员职业能⼒量化评价体系，希望能为我国⾼校辅导员队伍的建设有所参考。
关键词：⾼校;辅导员;职业能⼒;⼒量化评价体系前⾔：众所周知，在⾼校中辅导员是对⼤学⽣开展思想政治教育的主⼲⼒量。
根据我国⾼校辅导员这⼀⼯作岗位要求来看，辅导员需要具备良好的职业能⼒，包含有⾃我管理能⼒、专业知识能⼒、⼈格⼼理素养等，只有具备了这些专业素质，才能够在⾃⼰的岗位上发光发热。
职业能⼒量化评价体系的构建，使得⾼校辅导员的职业能⼒能够被具体化，辅导员也能够对⾃⾝不⾜有⼀个全⾯的审视，取长补短，促使⾼校辅导员队伍的专业⽔平不断提⾼，为⾼校实现持续发展奠定坚实的基础。
1.构建⾼校辅导员职业能⼒量化评价体系的基本原则1.1职责划分原则在构建⾼校辅导员职业能⼒量化评价体系时，⾸先得基于职责划分原则，全⾯评价辅导员的职业能⼒，在此过程中要以辅导员本⾝的关键能⼒作为切⼊点，对于辅导员本⾝的贡献能⼒以及⼯作素质尤为重视，只有这样才有助于找出适合提⾼辅导员能⼒的路径。
1.2可量化原则当前我国⾼校施⾏的辅导员职业能⼒量化评价主要偏向于对辅导员开展定性评估，但是事实上，定性指标数据⼗分难以获取，因此不能保障定性评估结果的科学性与公平公正性。
在量化原则的实施过程中，需要对指标的核⼼思想与理念进⾏刻画，以便能够从其中找出适合⾼校辅导员能⼒⽔平的可度量指标[1]。
1.3可⽐性原则。
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基于扎根理论的辅导员职业能力评价模型构建
作者：董蓉
来源：《新教育时代·学生版》2018年第23期
摘要：本文利用扎根理论以近年来国家出台的有关大学生思想政治教育工作、辅导员制度规范等文件为研究对象，从中提取关键概念，构建高校辅导员能力评价模型，为加强思想政治工作队伍建设及辅导员能力提升提供依据。
关键词：职业能力模型评价验证
一、职业能力评价模型构建的意义及目的
传统的辅导员职业能力评价主要集中在定性衡量辅导员工作的规范和成效，大多从道德、素质等方面给出标准和要求，带有较强的主观性和宏观性。
多数研究者选取的样本数量少或类别单一，未对构建的辅导员胜任特征模型从应用的角度进行实际验证，未对胜任特征指标作定性的权重划分。
[1]
本文从辅导员职业岗位特点和能力需求出发，以近年来国家出台的有关大学生思想政治教育工作、辅导员制度规范等文件为研究对象，利用扎根理论从大量文献中提取关键概念，研究构建高校辅导员能力评价模型，为加强思想政治工作队伍建设及辅导员能力提升提供依据。
深入研究高校辅导员的胜任特征，对促进高校辅导员的职业化、专业化和专家化发展及高校学生工作的科学化、规范化和制度化具有非常重要的意义。
基于此，本研究在借鉴前人研究的基础上，对高校辅导员胜任力模型进行了进一步的实证
研究。
[2]
二、职业能力评价模型的构建的方法
1.构建方法的选择
本研究选用文献扎根研究法，扎根理论是由Glaser和Strauss 于1967 年率先提出的，是为了回答在社会研究中，如何能系统性地获得分析资料以发现理论，保证其符合实际情境并能提供相关的预测、说明、解释与应用。
简单地说，扎根理论就是由资料中发现理论的方法论。
它的一般流程是在理论抽样后的数据基础上，通过开放编码、主轴编码和选择编码等方法构建理论模型。
之所以采用扎根理论对辅导员职业能力进行分析，原因如下：
一是基于扎根理论适合用于对现象提出理论概念并进行明晰化，从实践中挖掘概念的内涵和外延。
目前关于辅导员职业能力的理论还没有从系统角度深入研究，有必要扎根于相关的实际情况进行全新的分类和梳理。
二是辅导员职业能力以文字描述为主，内容繁多，体系不一，通过扎根理论的归纳方法便于从现象中提炼该领域的基本问题，从而创建和完善相关理论体系。
2.构建的具体步骤
扎根理论路径希望在理论与资料的鸿沟之间架起桥梁，在经验资料、已有文献和研究者个人经验的基础上，通过系统地收集资料和分析资料生成扎根理论。
扎根理论的第一步便是将所获得的资料记录逐步进行概念化和范筹化，用概念和范畴来正确反映资料内容，并把资料记录以及抽象出来的概念打破、揉碎并重新整合的过程。
[3]
根据日常工作中涉及的文件和在网络上搜索关于学生工作文件，目前共收集到与辅导员工作相关的政策法规文献主要有38篇，见参考文献。
根据方法步骤要求，先对前文提到的38个样本文件材料进行阅读、整合概念及编码。
经过对标签进行多次整理与初始概念化，本研究从资料中抽象出4个主范畴，其中第二个主范畴基础事务性工作中又包含5个对应范畴，一共产生39个概念，具体见表1。
三、职业能力评价模型的运行
在模型建立完成后，还需对每项概念的具体衡量标准进行解释说明。
选取全院10名的专职辅导员，并就衡量标准对其展开深度访谈，概括整理后得出量化概念的具体标准，见表2。
按照4个主范畴和39个概念内容在全部研究文献中出现的频次，计算得出每个范畴所占的权重。
通过对具体能力的评分（分值为5分，1分表示极差，2分表示不合格，3分表示基本合格，4分表示良好，5分表示优秀）以及范畴所占权重，最终得出辅导员的职业能力值，以此来评价各辅导员职业能力的差异。
根据辅导员在各项概念中的表现对其进行打分（1-5分），各项分数之和乘以概念所占权重即可得出该辅导员职业能力的评分，高分即为能力较强，低分即为能力较弱;其中高分项则是较为擅长的领域，低分项则能力是亟待提高、培养的领域。
四、职业能力评价模型特点
1.更具指导性、操作性。
鉴于之前的辅导员能力模型大多是宏观层面的考核标准，主要包括个人素质、性格、表达能力等，对于辅导员的工作缺乏具体的指导意义。
因此，本文扎根于国家发布的关于辅导员职
业能力要求的相关文件，旨在构建操作性更强的模型，对我院辅导员职业能力评价更为具体、客观。
2.更加具体细化了辅导员应具备的能力。
本模型从具体的文件着手，概括整理了辅导员在日常工作中常常会面对到的工作内容和应具备的基本能力，为辅导员在未来的工作中如何提高自己的职业素养与能力提供了具体详细的参考依据。
3.更加具体量化了辅导员所具备的职业能力高低。
在对39个概念的量化解释中，对辅导员具备的各项职业能力给出了具体的、可操作的、
可量化的衡量标准。
该模型不仅方便上级部门对于辅导员目前所具备的能力进行量化考核，同时也让辅导员自己能够更加清楚明白自己各项能力的强弱。
学生最为关心的是就业及职业规划和心理相关问题的专业知识能力。
就业、心理方面的能力权重占到了40%，是除了思想政治教育教育意外最重要的两项能力。
参考文献
[1]王璐，高鹏.扎根理论及其在管理学研究中的应用问题探讨[J].外国经济与管理，2010.12.
[2]陈向明.扎根理论在中国教育研究中的运用探索[J].北京大学教育评论，2015.01.
[3]陈岩松.高校辅导员胜任力模型构建：一项实证研究[J].高等教育研究，2010.04.。