探究式教学在历史课堂教学中的运用
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探究式学习在初中历史教学中的运用策略浅析
探究式学习在初中历史教学中的运用策略浅析一、要着力培养学生的问题意识最新课程标准的出台，为我们初中历史教学过程中的探究式学习提出了具体的要求，即以培养学生的素质为基本，着眼培养学生的问题意识，具体的授课环节，我们不仅仅要对所有的历史事件的来龙去脉进行梳理，知道事件本身的情况，而且还要善于从具体的历史事件中进行发散思维，进行深入思考，得出结论，进而对我们的现实实践产生一定的指导意义。
例如，在讲授有关“二万五千里长征”的历史事件时，关于事件本身的起因经过与结果让学生自己去读教材，谈话题，看影像资料就可以达到教学效果，而我们教师就要针对课后题比较单一的现状，给学生提出几条较为深刻的问题。
譬如，是哪些因素促成了中共中央必须进行长征，从长征事件中你认为当前的党建工作应从中吸取哪些教训，新时代的“重走长征路”活动你觉得有必要吗，是不是仅仅是在进行炒作，或者作秀，等等一系列的问题提出，有效地激发了学生的问题意识，培养了学生的历史素养与整体素质。
二、加强预习指导，培养探究的意识当前在许多初中学校，历史学科的专职教师都由一些退居二线的老龄教师担任，或者由一些中层领导兼职，这种现象从一个侧面反映出基础教育的过程中对于历史的淡漠态度，其实这种认识是极不正确的。
我们历史学科存在的意义就在于从历史事件中对照古今，给当前的社会建设以一个历史的借鉴，从这个角度来说，把历史学科看成一个可有可无的学科就不但是学生的悲哀，而且是整个中国教育的悲哀。
我们一定要摒弃当前教师认为的历史学科就是所谓的教师在教材上勾勾画画，学生在底下背背写写的学科。
在指导学生预习的过程中，一定要抛给学生一些有深度的问题，让他们在处理这些问题的过程中，培养自己的探究意识。
譬如张骞出使西域的历史事件中，我们就可以对学生说，当前是在怎样的社会背景之下开辟丝绸之路的，丝绸之路的开辟对于当时的社会发展有着怎样的积极意义，现在的丝绸之路对于当今的社会发展有着怎样的存在意义等等。
探究式学习在高中历史课堂教学中的实践
探 究 式 学 习 有 如 下 界 定 ： 究 式 学 习 是 指 学 探
给 予 解 读 并 引 导 学 生 进 行 进 一 步 深 入 的
思 考 。 导 发 现 是 提 高 学 生 探 究 能 力 的 阶 引 梯 ， 师 即 是 阶 梯 的 搭 建 者 。 面 我 还 以 教 下 《 美 大 陆 上 的 新 体 制 》 于 制 宪 会 议 的 北 关 学 生 提 出 的 问 题 为 例 ， 述 教 师 Ｂ 导 发 现 阐 ｆ
一
１ 什 么 叫探 究 性 学 习
“ 究” 探 就是 “ 索 和研 究 ” 探 索 就是 多 探 。 方寻 求 答 案 ， 决 疑 问 ； 研 究 ” 解 “ 的解 释 就 是 “ 求事 物的性 质、 展规律等 ； 探 发 考虑 或 商
般 学 生 相 对 扎 实 的 知 识 基 础 。 此 在 探 因
学 生 的 思 维 积 极 性 具 有 特 别 重要 的 作 用 。 不 能 想 象 教 师 话 语 霸 权 的 课 堂 下 ， 生 的 学
思 考 和 交 流 合 作 学 习 历 史 ， 养 发 现 历 史 培 问 题 和 解 决 历 史 问 题 的 能 力 ， 成 探 究 式 养 学 习的 习惯 。 可 见 ， 中 学 历 史 教 学 过 程 ” 在 中注 重 探 究 式 学 习 能 力 与 品 质 的 培 养 是 我 们 的 重 要 教 学 目标 之 一 ， 符 合 新 时 期 也
的 探 究 意 识 和 方 法 、 力 在 走 向 社 会 后 也 能 能有 所裨益 。
决 这 个 问 题 ？ 他 陷 入 思 考 中 。 他 有 同 学 ” 其
已 经 纷 纷 发 表 自 己 的 观 点 了—— “ 充 分 要 讨 论 呀 ”、 毕 竟 是 建 国 啊 ， 不 能 马 虎 ” “ 可 ， 还 有 同 学 说 可 能 “ 盾 太 多 吧 ”， 时 这 位 矛 这 同 学 试 探 着 说 ： 制 宪 会 议 上 要 解 决 的 问 “ 题 难 度 比较 大 吧 ？ 我 一 看 有 门 ， 到他 面 ” 走
给 予 解 读 并 引 导 学 生 进 行 进 一 步 深 入 的
思 考 。 导 发 现 是 提 高 学 生 探 究 能 力 的 阶 引 梯 ， 师 即 是 阶 梯 的 搭 建 者 。 面 我 还 以 教 下 《 美 大 陆 上 的 新 体 制 》 于 制 宪 会 议 的 北 关 学 生 提 出 的 问 题 为 例 ， 述 教 师 Ｂ 导 发 现 阐 ｆ
一
１ 什 么 叫探 究 性 学 习
“ 究” 探 就是 “ 索 和研 究 ” 探 索 就是 多 探 。 方寻 求 答 案 ， 决 疑 问 ； 研 究 ” 解 “ 的解 释 就 是 “ 求事 物的性 质、 展规律等 ； 探 发 考虑 或 商
般 学 生 相 对 扎 实 的 知 识 基 础 。 此 在 探 因
学 生 的 思 维 积 极 性 具 有 特 别 重要 的 作 用 。 不 能 想 象 教 师 话 语 霸 权 的 课 堂 下 ， 生 的 学
思 考 和 交 流 合 作 学 习 历 史 ， 养 发 现 历 史 培 问 题 和 解 决 历 史 问 题 的 能 力 ， 成 探 究 式 养 学 习的 习惯 。 可 见 ， 中 学 历 史 教 学 过 程 ” 在 中注 重 探 究 式 学 习 能 力 与 品 质 的 培 养 是 我 们 的 重 要 教 学 目标 之 一 ， 符 合 新 时 期 也
的 探 究 意 识 和 方 法 、 力 在 走 向 社 会 后 也 能 能有 所裨益 。
决 这 个 问 题 ？ 他 陷 入 思 考 中 。 他 有 同 学 ” 其
已 经 纷 纷 发 表 自 己 的 观 点 了—— “ 充 分 要 讨 论 呀 ”、 毕 竟 是 建 国 啊 ， 不 能 马 虎 ” “ 可 ， 还 有 同 学 说 可 能 “ 盾 太 多 吧 ”， 时 这 位 矛 这 同 学 试 探 着 说 ： 制 宪 会 议 上 要 解 决 的 问 “ 题 难 度 比较 大 吧 ？ 我 一 看 有 门 ， 到他 面 ” 走
探究式教学在九年级历史与社会课堂中的运用
在教学 中 ， 笔者 力争让学 生： 每上一节课都有新感觉 、 新发现 、 新体验 ， 从而
发学生 强烈 的求 知欲望 ， 促使学 生的 自主学 习能力得 到发展。 具体 的教学实 在
中 ， 者 根 据 不 同 的教 学 内 容 ， 用 灵 活 多 变 的 教 学 手 段 和 方 法 。 在 学 完 了 笔 采 如
分 ” ②对于 台湾 问题 ， 峡两岸 以及 世界上其 他一些 国家分别持 怎样 的态度？ ？ 海 ③ 怎样正确解决 台湾问题 ？ 你有什 么好 方案 ？ ④青 少年能 为祖 国统一 做哪些 实
事？ 通过这些问题 ， 将台湾 的历史 和现状 、 国政府在解决 台湾问题上 的原则 和 我
立场 以及同学们 的历史责任等 内容有机地组织在一起。 在提 出问题后 ， 我要求 每 个小组 围绕其 中一个 问题 ， 通过上 网 、 阅读报纸 等各 种途 径查找相关资料 。 在这
发诱导 下 ， 以学生 自主学 习和合作讨论 为前提 ， 以现行教 材为基 本探究 内容 ， 以 学生周 围世 界和生活实际为参照对象 ， 为学生提供充分 的表达 、 质疑 、 探究 、 论 讨 问题的机会 ， 让学生获得知识 、 技能 、 情感与态度 的发展 ， 特别是探索精 神和创新
精神 、 创新 能力 的发展 的教学方式 。 几年来 ， 者结 合九年 级学生 的认知 水平和 笔
究式 教学 的乐 趣 。 ，
三、 创设教学情境是开展探究式教学的保证 苏霍 姆林 斯基说过 ， 每个孩子不光在感知 ， 而且也在描绘 、 在制作 、 在创造 。
教学 的本质不仅仅是“ 告诉 ”更重要 的是要让学生在情境 中主动地实践 、 ， 体验和
探究 。 情境 的创 没是否巧妙 得当 ， 能否吸引学生 的注意力 、 调动学 生学 习的积极 性、 开启学生 的心灵 ， 直接关系 到 良好课堂气氛 的形成 。 因此 ， 在教学 中 ， 教师要 善于挖掘学生的生活经历和经验 ． ． 立足 于学生 的知识基础 ， 抓住 学生思维的热点
浅谈探究式学习方式在历史教学中的运用
有利于培养创 新能力 ；另外 ，合作 互动还有利于学生在探究 中
二 发扬 民主 ，尊重发散性 思维
达成共识 ，共 同分享解决 问题 的成果 ，培养 团结协作 的团队精
苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 的 内 心 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要 — — 神 。要 注 意 的 是 这 里 的 探 究 是在 共 同 研 讨 中的 独 立 思 考 ，是 在 人
西安事变又能和平解决 ？这说明 了什么？通过 两个 阶级解决矛 个体 的静态学 习 ，存在着诸多 的弊端 与欠缺。学生在个人思考 盾 的 比较分析 ，使学生深 刻地 认识到 中国共产党 以大局 为重的 的基础上 ，通过合 作交流 ，合作学 习 ，互 相启发 ，互相帮助 ，
时代意识 、以民族利益为 重的高 尚情怀 ，学生 也对 中国共产党 充分发挥集体智慧 ，达到提高课堂教学效 率的 目的 。因为在合
式 。与 以前 教师 “ 满堂灌” 、学生被 动接受的传统模式相 比 ，
思 维 ，允许学 生 自由地 表达 自己的思 想 、观点和 看法 ，只要 它更加注重学 习方法 的传授 、情感 的体验 、能力的培养和交流 言之有理 ，教 师都要予 以充分 的肯定。当然 ，作为教师 ，如果 协作精神 的形成 ，更能体现 以学生为主体 、教 师为主导 、问题 仅仅满足于学 生提 出一些看似较 为新颖的见解或观点 ，而不能 设置为主线 的现代教学理念 。探究式学 习方式的有效开展 ，必 引导学生对 自己的观点进行 阐释 ，那么这样的教学探究就是一 须 注 意 以 下几 点 ： 种浅层次 的表 象探 究 。郭沫若说 ： “ 历史是个任人打扮 的小姑 创设恰到好处的 问题情境 ，激发学生 的探究欲望 娘” 。但有一 点是值 得注意 的，那就 是无论怎样打扮都必须 以
“探究式”教学在历史教学中的应用
２ ． 教学 中着 跟于学生 的“ 主体 ” 地位 ， 引导学生注重
政治 、 经济方面采取 了哪些措施？ 有什么意义？ ③谈一谈 你对他 的看法 ？教师要做的 工作主要是把握大局 ， 把握 方向， 帮助学生解决难克服 、 不可逾越 的障碍 ， 与学生平 等地 去探索 ， 才真正体现 “ 这 教为主导 ， 学为主体 ” 相统
终 明 白历史发展的客观规 律性 的问题 ， 培养了学生思维
过程 中 ，学会 学 习 ，使 他们真 正成 为学 习的主体 。例 如 ：我 在讲 一次世 界大 战》 一 课时 ，我为 学生准 备 了 绦 一次世界大 战》 挂 图和电影片段 ，然后 设计
了思考题 ： １ （ ）有人 说 ，巴尔十半 岛是第 一次世界大战 “
起学 生去思考 ， 带着好奇心 去看书 ， 同时 又给学生 留有
一
用服务的。 探究式” “ 教学方法 就是要求教师在实际教学 中着眼于学生 的主体地位 ， 把学生看作这堂课活动 的中 心， 教师应 当扮 演引导者 、 帮助 者 、 务者 以及共 同学 习 服 的角色 ， 避免 了包办代替 例 如我在讲《 贞观之治 》 一课 时， 先设计提纲 ： “ ， ① 君 舟也 ； ， 人 水也 。水能载舟 ， 亦能 覆舟。” 是哪位 皇帝 引用古人的话？反 映的实质是什么？
是在怎样 的背景下提 出的？ 在这种思想的指导下他在 ②
个余地 ， 自己去思考 “ 唐朝 为什 么会衰落呢？” “ 、杨贵
妃究竟有没有责任 呢？ 这有利 于培养学生创新意识 。 ” 还 可 以朋电视剧《 大唐歌飞》 等有关唐玄 宗 的素 材 和描 写 杨贵妃 的诗歌 ， 堂上 配放 录音 ， 生动 的画面让学 生 课 用 仿佛 回到当时的情 景中。 避免 了学 生死记硬背 的学 习方 法 ， 轻 了学生 的负担 ， 利于引导学 生去 寻找历史 发 减 有 展的客观规律 。
政治 、 经济方面采取 了哪些措施？ 有什么意义？ ③谈一谈 你对他 的看法 ？教师要做的 工作主要是把握大局 ， 把握 方向， 帮助学生解决难克服 、 不可逾越 的障碍 ， 与学生平 等地 去探索 ， 才真正体现 “ 这 教为主导 ， 学为主体 ” 相统
终 明 白历史发展的客观规 律性 的问题 ， 培养了学生思维
过程 中 ，学会 学 习 ，使 他们真 正成 为学 习的主体 。例 如 ：我 在讲 一次世 界大 战》 一 课时 ，我为 学生准 备 了 绦 一次世界大 战》 挂 图和电影片段 ，然后 设计
了思考题 ： １ （ ）有人 说 ，巴尔十半 岛是第 一次世界大战 “
起学 生去思考 ， 带着好奇心 去看书 ， 同时 又给学生 留有
一
用服务的。 探究式” “ 教学方法 就是要求教师在实际教学 中着眼于学生 的主体地位 ， 把学生看作这堂课活动 的中 心， 教师应 当扮 演引导者 、 帮助 者 、 务者 以及共 同学 习 服 的角色 ， 避免 了包办代替 例 如我在讲《 贞观之治 》 一课 时， 先设计提纲 ： “ ， ① 君 舟也 ； ， 人 水也 。水能载舟 ， 亦能 覆舟。” 是哪位 皇帝 引用古人的话？反 映的实质是什么？
是在怎样 的背景下提 出的？ 在这种思想的指导下他在 ②
个余地 ， 自己去思考 “ 唐朝 为什 么会衰落呢？” “ 、杨贵
妃究竟有没有责任 呢？ 这有利 于培养学生创新意识 。 ” 还 可 以朋电视剧《 大唐歌飞》 等有关唐玄 宗 的素 材 和描 写 杨贵妃 的诗歌 ， 堂上 配放 录音 ， 生动 的画面让学 生 课 用 仿佛 回到当时的情 景中。 避免 了学 生死记硬背 的学 习方 法 ， 轻 了学生 的负担 ， 利于引导学 生去 寻找历史 发 减 有 展的客观规律 。
探究式教学法在初中历史教学中的应用
、
乱局面得到终结 ， 我 国社会 主义现 代化建设 步人 使 新时期 ， 当时指导 思想上 的一些错误 并没有 及时 但 纠正 ， 只有 到十一届三 中全会 ， 才作 出把党 的工作重 心转移到经济建设上来的伟 大决策 。 ４ 引导学生通过对 比分析发现矛盾从 而产 生问 ． 题情境 。教师可以引导学 生通过提 出假设 ， 验假 检
一
治比较清 明， 经济 繁荣 ， 口增 长 ； 人 后期 由于统 治腐 败， 导致安史之乱 、 藩镇割据 ， 使社会生产破 坏 ， 民 人 流离失所 ， 口锐减。可见 ， 治稳定是 经济繁 荣 、 人 政
人 民安 居 乐 业 的 重 要 前 提 。 ２ 通过实物 、 ． 图片 、 模型展示等直观手段创 设问 题 情境 。如讲埃及金字塔 时 ， 教师可 引导学生 观察 《 建造金字塔》 插图 ， 学生从 图上 ， ２０万块磨光 的 如 ３ 石块 、 金字塔 的精 密度 、 工手 中的鞭子 、 监 奴隶 的暴 死等 ， 就能认识到金 字塔不仅 是古埃及 人 民血 汗和 智慧的结晶 ， 是世界建筑史上的奇迹 ， 而且是奴隶和 农 民被 残 酷 奴 役 的 历 史 见证 。 ３ 通过课 文本 身所包含 的矛盾事实创设问题情 ． 境 。《 建设有 中国特色的社会主义》 一章 ， 到“ 提 文化 大革命” 结束 以后 和十一届 三中全会历 史意义 时都 说“ 标志着 中国历 史进入社会 主义现代 化建设 新时 期” 这两者是否矛盾？通过 组织学 生开 展讨论 ， ， 使 大家明确 ：文化大革命 ” “ 结束 ， 的确使 中国十年的动
园丁 沙龙
５ ６
Ｓ
探究式教学法在初中历史教学中的应用
■ 吕风 云
现代教 育理 论和实践 告诉我们 ， 学生 是学 习的 主体 ， 教师的教是为学 生的学 服务 的。在 初 中历史 教学中 ， 发挥教师的主 导作用 ， 启发诱 导学生 的学 习 主动性 和积极性 ， 把蕴藏在 学生身 上 的巨大学 习潜 能开发 出来 ， 是不断提高历 史教学效 率和 教学质量 的关键 所在 。笔者作 为一名一 线教师 ， 面谈谈 我 下 运用探究式 教学法 的一些做法和体会 ， 与大家切磋 。 探 究 式 教 学 法 及 其 特 点 探 究 式 教学 法 是 一 种 以教 师 为 主 导 、 生 为 主 学 体 ， 生互动 ， 师 以提 出 问题 、 考 问题 、 决 问题 为 主 思 解 线的教学方法 。探究式教学法要求 授课 教师在授课 前， 根据有关教学大纲 ， 在吃透教材的基础上理清 该 课程的知识体 系 ， 并明确各知识点及其学 习目标 ， 设 计 教 学 问题 。 这 种方 法 的 突 出特 点 是 在 教 学 活 动 过 程 中确 立 以 理论 为实 践 服 务 的指 导 思 想 ， 重 知 识 的实 用 性 ， 注 有的放 矢地培养学 生的期待 心理 ， 导教 学过程 中 倡 师生间的互 动 ， 以此来确保 教学 目标 的实现 。 并 二 、 施 探 究 式 教 学 法 的 必 要 性 实 首先 ， 探究式教学法 的引入是 培养新 型具有综 合素质人才 的客 观要求 。其次 ， 探究 式教 学法 的引 入是适应 高考历史改革和 中学历史教学改革 的必然 之举。其 三 ， 探究式教学法的引入也是落实《 中学历 史教学大纲》 要求 ， 培养学生能力的有效途径 。新 的 初 中历 史 教 学 大 纲 明 确 提 出 ： 在 历 史 教 学 的 过 程 “ 中， 要注意培养学生的创造性学 习能力 ， 使学生掌握 和运 用 学 习历 史 和认 识 历 史 的 基 本 方 法 ， 强 学 生 增 自主学 习和探究 的能 力 ； 导学生搜 集和 整理与学 指 习相关的历史资料 ， 培养 学生解读 、 判断和运用历史 资料的能力 ； 通过对历史事实 的分析 、 综合 、 比较 、 归 纳、 概括等认知活动 ， 发展学生的历史思 维能力。探 ” 究式教学法 的基本精 神与 “ 大纲 ” 要求 是一致 的 ， 就 是 旨在激发学生 的学 习兴趣 ， 调动学 生 的学 习积极 性 ， 发引导学生主动获取 、 究知识 和思考 问题 ， 启 探 从 而使 学生通过掌握知识提高能力 、 发展智力 。 三 、 究 式 教 学 法在 历史 教 学 中 的运 用 探 探究式教学法的核心是问题情境 的设置 。探究 式 教学法 的创立者总结出一条创立 问题情境 的基本 途径 ： 促使 学生原 有的知识 与必须掌 握的新 知识发 生激烈 冲突 ， 使学生意识 中的矛盾激化 ， 从而产生 问 题情境 。依据这一基本 途径 ， 中学 历史 教学 中可 在 通 过下 列 方 式 设 置 问 题 情 境 。 １通过对有 关 的趣 味史 实的叙 述 创设 问 题情 ． 境 。在讲授唐朝一课时 ， 向学 生 出示 了一组 唐朝 我 人 口增 减 资 料 ： 唐 中 宗 ７ ５ ３ ．４ ，０ Ａ． ０ 年 ７ １０ ００人 Ｂ ． 唐 玄宗 ７６年 ４ ，１ ，１ ２ １４９ ７２人 Ｃ． 玄 宗 ７５年 ５ ， 唐 ５ ２ ９９ ３９ １ ，０ 人 Ｄ． 肃 宗 ７０年 １，９ ，０ 唐 ６ ６ ９０ ３９人 Ｅ． 唐 穆宗 ８１ １，６ ，３ 人 。然后 ， ２ 年 ５７２ ４２ 提出下列 问题 ： ． １ 不 同阶段人 口增长 或下 降原 因？２ 从 Ｄ至 Ｅ阶段 ． 为何人 口继续下降？通过 问题 的设 置 ， 引发学 生思 考， 进而通过分 析使 学生认识 到唐玄 宗前期 由于政
探究式教学模式在高中历史教学中的运用
教 育 部 制 订 的 《 通 高 中历 史 课 程 标 准 （ 验 稿 ） （ 下 普 实 》以 简 称 《 程 标 准 》 中 规 定 ：普 通 高 中 历 史 课 程 … … 培 养 （ 课 ） “ 学 生 ） 究 历 史 问题 的 能力 和 实 事 求 是 的 科 学 态 度 。 高 创 新 意 探 提 识和实践能力。” 通 过 探 究 学 习 ， 高 学 生 发 现 问 题 和 解 决 问题 的能 力 ， 提 提 高 学 生 的 历 史认 识 水 平 ， 活 学 生 的 知 识 储 备 ， 成 综 合 运 用 激 形 各 种 知 识 的 能 力 ， 养 学 生探 究 学 习 的 意 识 和 兴 趣 ， 步 形 成 培 逐 质 疑 、 究 、 知 、 学 的学 习 品 质 ， 而 形 成 科 学 的 治 学 态 度 探 求 乐 从
、
型 的 、 主 的 、 等 的 朋 友 关 系 ， 正 做 到 把 时 间 和 课 堂 还 给 民 平 真
学 生 ， 挥 他 们 的 积极 性 和 主 动性 。 发 ２ 正 确 处 理 好 学 生 掌 握 基 础 知 识 与 探 究 历 史 问 题 、 化原 则 。 ．
和 严谨 的 学 风 。 ２ 自主性 原 则 。 ． 新 中国 成立 以来 ， 于受 前 苏 联 的 影 响 ， 凯 洛夫 的 五 段 由 以 教 学模 式 （ 激发 动 机一 复 习 旧课一 讲 授 新 课 一 运 用 巩 固一 检
查 效果 ） 典 型代表 的传统教 学模 式 ． 期 以来一直 是我 国 为 长 学 校 的 主要 教 学 模 式 。该 模 式 以 教 师 为 中 心 ， 师 通 过 讲 授 教 把 教 学 内容 传 递 给 学 生 或 者 灌 输 给 学 生 ， 师 是 整 个 教 学 过 教 程 的主宰 ， 生则处于被动接受 的地位。在这样一种结构下 ， 学 老 师是 主 动 的施 教 者 ．学 生 是 被 动 的外 部 刺 激 接 受 者 即 灌 输 对 象 。 就 不 可 能 培 养 出 创 造 型 人 才 ， 是 传 统 教 学 模 式 的 最 这 这 大 弊病 。 《 程标准》 课 明确 指 出 ：倡 导 学 生 主 动 学 习 … …充 分 发 挥 “ 学 生的主体性 。” 探 究式教学模 式 中 ． 生 是学 习的主体 ， 在 学 教 师 尽 量 将 时 间 和 空 间 留 给 学 生 ， 学 生 自主 思 考 ，学 起 于 让 “ 思 ， 源于 疑” 思 。通 过 探 究 讨 论 ， 出学 生 的 自主 感 悟 能 力 ， 突 培 养 学 生 的多 向思 维 。 教 师 是 主 导 ， 据 教 学 内容 和 学 生 的 探 根 究 能力 ， 宏 观 上 拓 宽 学 生 探 究 的 广度 和 深 度 。 很 多 时 候 ， 在 教 师 在探 究 活 动 中既 是 引 导 者 又 是 合 作 者 ，教 师 的作 用 就是 设 坚 定 的理 想 和 信 念 ， 信 正 义 事业 必然 胜利 的精 神 。 坚 诗如 画， 如镜。 言道 ： 诗 常 文史 不 分 家 。 诗 言 史 ， 含 诗 ” “ 史 ， 文 史 结 合 历 来 是 中 国学 术 的传 统 。 诗 词 不 仅 反 映 了 当 时 的 生 产 实 践 和 社 会 生 活 ． 且 比较 真 实 地 记 录 了 当 时 的 历 史 ． 的 而 有 诗 词 甚 至 概 括 了历 史 现 象 的本 质 ， 结 了历 史 规 律 。 因 此 ， 总 现 今 保 存 下 来 的许 多 诗 词 对 学 习 和 研 究 历 史 有 重 要 的 参 考 价 值 ，这 类 作 品 作 为 重 要 的文 献 资料 在历 史 教 学 中 占有 重 要 地 位 。 这 个 角 度 看 。 词作 品 可 以作 为说 明历 史 问题 的补 充 材 从 诗 料 。把 诗 歌 引 入 历 史 课 堂 ， 于 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 宽 知 识 对 拓 面， 活跃 课 堂气 氛非 常有 益 ． 也有 利 于 学 生 站 在 历 史 的高 度 思
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用——浅谈历史教学课堂改革
基础教育·初中２０２１年第２期203当今世界科技日新月异，国际竞争日趋激烈，时代呼唤新思路，新对策，更需要以新的教育观念引导我国教育改革的探索和实践，“探究式”教学方法正好适应这种需求，着眼于学生的创新意识，培养社会需要的人才。
1 “探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法教育专家认为：这种教学方法是指在教师的启发之下，让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物。
1.1 “探究式”教学方法体现了教师主导作用和学生主体作用相统一的规律现代教学理论认为：教学是教师的教和学生的学相统一的两个方面。
是教师和学生共同活动的过程。
教学实践证明：教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。
学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。
“探究式”教学方法就是要求教师在实际教学着眼于学生的主体地位，把学生看作这课活动的中心，教师应当扮演引导者、帮助者，服务者共同学习的角色，避免了包办代替。
例如我在讲《贞观之治》一课，先设计提纲：（1）“君，舟也；人，水也。
水能载舟，亦能覆舟。
”是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？在怎样的 背景下提出的？（2）在这种思想的指导下他在政治，经济方面采取了哪些措施？有什么意义？（3）谈一谈你对他的看法？教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服，不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。
1.2 “探究式”教学方法体现了启发性的教学原则“终身学习是当今社会发展的必然趋势。
”作为学校的教育工作者，应当以育人为本，全面提高教学质量，重在教给学生如何学习。
“探究式”教学方法就是在培养学生如何学习如何做人，最根本地是教师引导学生积极主动地参与到教学过程中，学会学习，使他们成为真正学习的主体。
例如：我在讲《第一次世界大战》一课，我为学生准备了《第一次世界大战》挂图和电影片段，然后设计了思考题（1）有人说，“巴尔干半岛是第一次世界大战前的一个火药桶”，结合史实谈一下第一次世界大战爆发的原因？（2）结合挂图和电影说一说第一次世界大战的经过？（3）假如你是当时的一名参战的士兵，谈一下你的感受？这样就为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件，启发诱导学生学习的积极性和自觉性，促使他们融会贯通地掌握知识。
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分调 动学生学 习主动性。
宋朝 朱 熹 说 过 ： “ 读书无疑者 ， 须 教有疑 者， 有疑者 ， 却要 无疑 ， 到 这 里
方有长进 。 ” 这正说 明设疑的重要性 ， 当代初 中学生随着信息科技术 水平的 迅速提 高， 他们从各种渠道获取的信息和知识越来 越多 ， 越来越新 。 自发探 索知识 的欲 望已相 当强烈。根据 这～特 点 ， 教 师要深入 了解 学生心理 ， 善
处。如何在充分发挥学生自主性的过 程中 ， 使 问题得到有效 解决呢？笔者
根据教学实践对初中历史探 究性课 堂教学 总结 了一个 操作模 式： “ 创设情 境、 设 问置疑——营造氛围、 自主思 疑——讨论交流 、 思辩解疑” 。
一
类带来 了深重 灾难 ， 能不能避 免世界 大战 的发生？学 生 由思 到疑 ， 提 出 问 题， 共同探 讨。 收到 了很大效益。 让学生提 问时 ， 教 师应注意 ： （ １ ） 鼓 励学 生勇敢 提 问。ｌ ２ ） 给 学生一定
的时间和空间。（ ３ ） 以问引问 ， 培 养善问。（ ４） 引 导 学 生提 有价 值 有 意 义 的 问题 。
、
创设情境 ， 设 问置疑 ， 激发学生学习兴趣
设疑是科学精神最重要 的内涵 之一。创设情 境 、 设 问置疑 ， 可激发 学
生学 习兴 趣 。 诱 发 学 生 对 师 生 所 提 问题 进 行 探 求 的欲 望 ， 启迪学生才 智， 充
【 关键 词ｌ探 究式 教 学 历 史课 堂 运用
探究式课 堂教学是打破传统教学的重要方式 之一 。 在历史课堂 教学 中 创 造 提 问 的 空 间 ， 促 使 学 生 主 动思 考 、 积极发问。只有这样 ， 教 师 才 能 激 发 这一方式尤为重要。传统 的历史教学注重复述 性和记忆性 。 教学 中较少有 学生的学习和思维兴趣， 学习才是一种享受和愉快的体验。 探究性和分析性 ， 学生主动 参与教学 而形成 多边交 流比较 少。 这样 无法激 教 师还须重视学生的不同见 解 ， 鼓励 学 习大胆 提 问， 把 问题 看作学 习 发和保持学生学习兴趣 ， 无法满足学 生的求知 欲 ， 无 法培养学 生创新精 神 的动力 ， 变成贯穿学习过程的主线 。久 而久之 ， 学生学会 了质 疑 ， 形成 了勇 和实践能力。探究性课 堂教 学 ， 促使 学生 主动参 与教学 ， 形 成开放 、 民主 、 于 探 究 勇于 实 践 的 个 性 品 质 和 独 立探 究 的能 力 ， 才能 使 学 生 由 “ 学会 ” 转 变 活跃的课堂气氛。在设疑 、 思疑 、 解疑的过程让学 生学会 了质疑探 究 ， 学生 为“ 会学” ， 使教 师 由 “ 教” 过渡到“ 不教 ” 。 会 了对史料的思考、 分析 、 判断， 学会 了认识 历史 的科 学方 法， 这既 符合 中 “ 学起于思 ， 思源于疑 ” 。可见在学 习过程中 ， 有怀 疑才会去思考 ， 有思
们教师大胆更新教育理念， 提 高 知 识 更 新 的 能 力 和 指 导 学 生 探 究 的 能 力。 的。 有主张和平解决的 ， 有 主 张 把蒋 交 给 共 产 党 的 。学 生 争 论 激 烈 ， 极 大 调 通过探究性课堂教学实践 ， 教师会深切体 会到问题探究学 习的重要性和好 动 了个 人 的 创 新 思 维 。 （ ２ ） 学 生 在 学 习第 二 次 世 界 大 战 时 ， 提 问： 二 战 给 人
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探究式教学在历史课堂教学中的运用
◆ 徐大明
（ 甘肃省永登县柳树中学）
Ｉ 摘要】探 究式课 堂教 学是打破传统教 学的重要 方式之一 ， 在历 史课 堂教 学中这一方式 尤为重要。探 究性课 堂教 学， 促使 学生主动参 与
教学 ， 形成开放、 民主 、 活跃 的课 堂气氛。在设疑 、 思疑 、 解疑的过程让学生 学会 了质疑探 究， 学会 了对 史料 的思考、 分析 、 ｇ － ４ 断， 学会 了认 识历 史的科学方法， 这既符合 中学生的认知特点 ， 也有利于学生可持 续发展。 因此 ， 开展探 究性课 堂教 学意义重 大。
于选择 和利用材料 ， 创设有意 义的 问题 情境 。 设 问置 疑。鼓励学 生对历 史
问题 独立思考 ， 使课堂教学带 有开放性 和探 索性 ， 从而 培养学 生的探 索精 神和思维能 力。倒如 ， （ １ ） 在讲 工业革命 时 ， 教 师在提 问什 么是 工业 革命 后， 问： 为什 么工业革命最早 在英 国发生？工业 革命给 人类带来 了哪些影 响？ 英国工业革命 与中英鸦片战争有什么联系？ （ ２） 南宋岳飞抗 金取得重
三、 讨 论交流 。 恩辩解疑 ， 展示学生探索智慧
探 究 式课 堂教 学 中学 生 表 现 最 活 跃 的 阶 段 是 讨 论 交 流 ， 思 辩 解 疑 。 讨 论 交 流 是 合 作 学 习 的 主要 形 式 ， 思 辩 解 疑 是 探 究 所 达 到 最佳 目的 。 教 师 设 疑 和 学 生 思疑 后 所 提 供 的问 题 很 多 ， 但 值 得 探 究 的 问 题 必 须 要 有 价 值 且 有 一 定 的挑 战和 水 平 ， 不 可 太 易或 偏 难 ， 易会让 学生感到厌 烦， 难
学生的认知特点 ， 也 有利 于学生可持 续 发展。因此 ， 开 展探 究性课 堂教学 索才会进一步学 习， 然后有所得 。在历史课 本 中， 可让 学生 自己探索 自主 意义重大。 思疑 的地方很多。例如 ： （ １ ） 在讲西安事变时 ， 有学 生提出为何 当时没有杀
探究性课堂教学是实施 素质教 育的 关键 ， 然真 正落实 到实处 ， 要求我 蒋 。这一 问题 引起 了学生的想 象， 结果 学生提 出了几种 方案 ， 有主张 杀蒋
会让他们产生挫折 感 ， 教 学时可对教 学重难 点组织 学生进 行讨论 ， 也可 结 合学生认知和现实 生活对 重要 历史 问题进 行 了讨论 交流 ， 甚至举 行辩 论