语文人教版六年级下册桃花心木教学设计第二课时
六年级下语文教学设计、桃花心木第二课时人教版
3.读写结合，提高能力：在教学过程中，注重读与写的结合，让学生在学习课文的过程中，学会运用描写、抒情等写作手法，提高书面表达能力。
4.情感教育，培养品格：结合课文内容，对学生进行情感教育，引导他们体会作者的家国情怀，培养自己的爱国情感和道德品质。
4.鼓励学生关注社会、关注他人，学会关爱、尊重和包容，提高他们的人际沟通能力和团队协作精神。
在本章节的教学过程中，教师应注重学科知识与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养和人文素养，使学生在获得知识的同时，形成正确的价值观和健康的人格。通过本节课的学习，希望学生能够更好地理解《桃花心木》的内涵，提升自己的语文能力，为今后的学习和生活打下坚实基础。
二、学情分析
六年级下学期的学生，经过前几个学期的学习，已经具备了一定的语文基础知识，对课文内容的理解和分析能力有所提高。在此基础上，他们对《桃花心木》这篇课文充满好奇心，但可能对其中一些较为抽象的词语和句子理解存在困难。此外，学生在创意写作和表达方面，仍需进一步指导和锻炼。
针对这种情况，教师应充分了解学生的认知水平，关注他们的个体差异，采用差异化教学策略。在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的独立思考能力。同时，关注学生的情感需求，激发他们对课文的兴趣，帮助他们建立自信，鼓励他们在课堂上积极发言，提升语文素养。
4.设计丰富的课堂活动，如角色扮演、仿写等，让学生在实践中学习，提高他们的语文素养。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习《桃花心木》，培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感，增强他们的环保意识。
语文人教版六年级下册＜桃花心木＞第二课时教学设计
《桃花心木》教学设计学习目标1．理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学过程一、导读提示用自己喜欢的方式读课文，思考：1、想想课文讲了一件什么事？作者林清玄想表达什么见解？2、种树人是怎么进行管理的？从文中找出句子回答。
3、种树人的话有什么深刻的道理吗？二、交流：种树人是怎样进行管理的？... ... ...讨论：1、对于种树人这般管理法，我为何会感到奇怪？2、种树人真的是很懒、很忙、很随意吗？你是从哪里看出来的？（提示：从行动、语言上分析。
）种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
所以，树木自己要学会在土地里找水源。
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是摸不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了。
“不确定”指什么？... ... ...种树人语重心长地说：“如果我们每天都来浇水，每天定时浇一定量的水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
”这段话有什么深刻的含义？三、作者由种树联想到什么？不止是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较禁得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少养分转化为巨大的能量。
努力生长。
“不确定”指什么？四、这样种树结果如何？种树人不再来了，可树已与屋同高，是那么优雅自在，生机勃勃。
五、读课文，想想课文写了一件什么事？作者想表达什么见解？课文写一个种树人让树木学会自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借种树喻育人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
语文人教版六年级下册《桃花心木》第二课时教学设计
《桃花心木》第二课时教学设计教材分析：本文通过写一个种树人让“树木杂技学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
作者从一件事出发，讲述一个道理，借物喻人，自然流畅。
学情分析：学生能够初步读懂课文内容，需要在教师的引导下加深对哲理和表达方法的感悟。
教学目标：1.有感情地朗读课文。
2.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3.抄写对自己有启发的句子，学习借物喻人的写作方法。
教学重难点：有感情地朗读课文，领悟道理，学习表达方法。
教学准备：课件教学过程：一、听写训练。
今天我们继续学习台湾作家林清玄的散文，齐读课题。
上节课我们了解了文章的主要内容，知道了种树人的奇怪的做法。
谁起来说一下种树人的奇怪的作法有哪些？二、联系全文，深入理解这段话。
1.种树人有那么多令人奇怪的表现，让作者，让我们感到疑惑，怎么会这么奇怪呢？所有的疑问都能在种树人的话语中找到答案。
读完之后一定能让你恍然大悟。
（1）默读12、13自然段，画出关键词句，在感受深刻的地方写出自己的体会。
（2）交流：种树不是收菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
所以，树木自己要学会在土地里找水源。
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
你怎样理解“基业”？（事物的基础，根基）种树不是一天两天的事情，树木要经过很长的时间才能够长成可用之才。
抓住“不确定”，联系上下文理解为什么树木一定“自己要学会在土地里找水源？”老天靠不住，种树人也靠不住，要想真正成长，必须要自己扎下深深的根基，这样就不怕缺水了？仅仅是不怕缺水吗？对，还可以从容应对自然界中各种情况，不被轻易摧毁。
抓住“笑了”体会到了什么。
练习把自己的感受读出来。
（3）再指名读。
六下第三课《桃花心木》第二课时教学设计
教学环节教学内容教学策略设计意图教师活动学生活动一、激趣导入导入课文1、（出示桃花心木图片）同学们，你们认识这是什么什么树吗？让学生简介桃花心木。
2、（出示林清玄的图片）同学们，你们认识这是谁吗？（林清玄）出示林清玄简介，抽生阅读介绍(、、、、、、他的散文总是能让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理)的确，林清玄的散文总是能让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理，今天我们就来学习一篇他的蕴含深刻道理的文章《桃花心木》观察倾听感受出示图片并作介绍，让学生观察，在聆听中切实的感受。
激趣导入本课的学习内容。
提高学生的学习兴趣。
二、感悟道理感悟道理感受情感1、同学们打开课文，用最快的速度将课文浏览一遍，把这个道理找到之后，用笔勾画出来。
2、阅读道理“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验、、、、、、”3、林清玄要叫我们过的是什么样的生活？他还说呀，在不确定中生活的人是有好处的。
4、想要读懂这个道理中的“不确定”，我们有什勾画出文章中林清玄告诉我们的道理。
林清玄要叫我们过的是不确定的生活，阅读好处。
指导学生反复阅读道理，在阅读中感悟。
课题桃花心木课型探究新知教学课时第二课时课时目标1、理解含义深刻的句子。
2、以道理为主线学习课文，并加深对道理的理解。
3、体会借物喻人的写作方法。
重难点重点：联系课文、联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
难点：领悟文章蕴含的道理。
教学资源作者简介，多媒体课件，相关图片，音乐，自学案么办法（联系课文、联系生活）三、自学议学练能联系课文，理解“不确定”，小组交流。
1、默读课文，联系自学案，哪些字、词、句、信息能够帮助你读懂“不确定”，把这些有价值的东西画下来，也可以写上自己的见解。
2、种树人是怎样浇水的？3、他为什么要这样浇水？4、非得这样浇水吗？学生默读课文，读通、读顺根据自学案中的提示自主学习课文根据自学案提示进行小组交流。
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《桃花心木》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1、正确流利的朗读课文，理解课文各部分的内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
过程与方法：
1、学生自读课文，分组朗读课文，把课文读顺、读通。
2、指导学生理解含义深刻的句子。
情感态度价值观：
能从课文中感悟到：人和桃花心木一样，要能在不确定的环境中成长起来。
教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学准备：多媒体课件课文范读
教学安排：2课时
教学过程：第二课时
一、复习导入：
二、课文学习：小组合作交流
（一）学习第1、2自然段
思考：
1.作者难以相信的是什么？
2.它是怎么成长起来的？
【设计意图】
把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。
通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。
（二）学习第3---11自然段
理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。
（思考后写在草稿本上）
1、“奇怪的是…”
奇怪的是什么？
2、“越来越奇怪”
对什么越来越奇怪？
3、“更奇怪的是”
更奇怪的是什么？
(这三个问题由各组的最后四桌讨论完成)
4、指导朗读3--7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受。
5、作者自己在寻找答案。
是种树人太懒吧？“有时那么久才给树浇水”。
6、师生接读8--10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。
（教师引导1、2、3桌体会）
【设计意图】
让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。
（三）学习第12、13自然段，理解“不确定”，体会种树人的话。
（各小组讨论）
1、种树人为什么“笑”？后来为什么又“语重心长”？
2、指导朗读，深入理解。
3、作者从中找到答案了么？答案是什么？
交流答案：
问题一：到底应该什么时间来？
答案：——
问题二：多久浇一次水？
答案：——
问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
答案：——
问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
答案：——
（四）、引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”
理解要点：不确定指什么？（小组讨论）
(1)树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。
联系课文和生活上的例子说一说。
(2)在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
(3)逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
设计意图：通过此环节，重点在培养学生深入学习课文的能力，学会逐步提炼课文内容。
三、边听课文范读边体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?
1.善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。
一是“看到”――引发思考(产生疑问);二是“听到”――找到答案(种树人言);三是“想到”――明白道理(由树及人)
2.借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。
设计意图：学习作者借物喻人的写作方法，在今后的作文写作中学会借鉴。
四、教师小结：
总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。
五、板书设计：
桃花心木
桃花心木
种树找水源拼命挣扎百年大树
借物喻人做人经受考验独立自主社会栋梁
育人遵循规律提供机会循循善诱
练习：
1.根据注音，在括号里填上合适的字（各组1--2桌）
zāo yānɡ yānɡ qiú yānɡ miáo
遭（）（）求 ( ) 苗
kū wěi wěi yuán wěi suō
枯 ( ) ( ) 员 ( ) 缩
chóu duàn piàn duàn duàn liàn
绸 ( ) 片 ( ) ( ) 炼
sān fān wǔ cì fān lái fù qù
三 ( )五次 ( )来复去
2.看拼音，写词语。
（各组3---4桌）
kū wěi chā yānɡ duàn liàn yī fān
（）（）（）
bó bó shēnɡ jī kuánɡ fēnɡ bào yǔ
（）（）
三根据意思，从课文中找出相应的词语写下来。
（各组5---6桌）
(1)没人能说出其中的奥妙，表示事情很奇怪，使人不明白。
( )
(2)没有任何原因。
( )
(3)言辞诚恳，情意深长。
( )
(4)依靠别的人或事物而不能自立自给。
( )
四在括号里填入合适的词语，（各组7--8桌）
( )的树 ( )的心 ( )的人
( )的基业 ( )的树苗 ( )的能量
教学反思：
课程不是独立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是学生与其生活有机融合起来的基本途径，而语文在这方面的作用更显著。
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树比喻育人。
写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
在教授《桃花心木》时，老师就要有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。
课文中有这样一句话：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”老师教导学生，通过学习这句话让学生明白做人的道理。
同时，还要在教学过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。
交给学生学习语文的能力。