众“心”合力 打造有效数学课堂
实现“共同学习”构建高效的小学数学课堂
实现“共同学习”构建高效的小学数学课堂随着教育理念的不断更新，教学模式也在悄然改变。
传统的单向传授已经逐渐被互动性强、学生主体地位突出的“共同学习”模式所替代。
在小学数学教学中，实现“共同学习”不仅有助于激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的学习主动性和创造性，提高学习效果。
如何在小学数学课堂上实现“共同学习”，构建一个高效的教学环境，是每个数学教师都需要思考和解决的问题。
一、营造积极的学习氛围“共同学习”建立在积极的学习氛围之上，首先需要营造一个积极向上、互相尊重的课堂氛围。
小学生天性活泼好动，他们对学习的兴趣来源于欢快的课堂氛围。
老师和学生应该一同努力，营造一个宽松、自由、充满爱的学习氛围。
老师应该在教学中鼓励学生提问，主动参与讨论，学生应该学会尊重他人，乐于分享，共同参与课堂活动。
只有这样，才能让学生们在轻松、愉快的氛围中享受学习，主动参与到共同学习中去。
二、提倡“合作学习”“共同学习”中最重要的方法之一就是合作学习。
小学数学课堂是一个交流、思考、讨论的平台，学生可以在这里相互交流，合作学习。
合作学习不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以激发学生的学习热情。
在数学教学中，老师可以通过小组讨论、小组竞赛、合作任务等形式，让学生们进行合作学习。
老师还可以根据学生的学习情况设置不同难度的小组任务，让学生之间相互辅导，达到互相学习、互相促进的效果。
三、多样的教学方式小学生的认知水平和学习方式各不相同，因此教学过程中需要采用多种教学方式。
利用多媒体教学、实验教学、游戏教学等多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生在不同的学习方式中获得多方面的满足。
尤其在数学教学过程中，举例说明、画图解题、游戏训练等方法都可以使学生更好地理解和掌握知识。
多样的教学方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的创造力和动手能力，从而提高学生的学习效果。
四、激发学生的学习兴趣在小学数学课堂上，老师需要不断地激发学生的学习兴趣。
合作学习创建高效数学课堂
合作学习创建高效数学课堂数学一直被认为是学生们最头疼的科目之一，传统的数学课堂教学模式往往让学生感觉枯燥乏味，因此他们对数学的学习兴趣大大降低。
为了改善这种情况，越来越多的教育者开始尝试合作学习的模式，通过让学生们互相合作、讨论和分享思路，来创建一个高效的数学课堂。
本文将探讨合作学习在数学课堂中的应用，以及如何通过合作学习来提高数学教学的效果。
合作学习是一种教学策略，它将学生视为学习的主体，强调学生之间的合作和互动。
在合作学习中，学生们通过协作完成任务，相互交流并共同解决问题，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。
在数学教学中，合作学习可以帮助学生更深入地理解数学概念，提高他们的解决问题能力和数学思维能力。
合作学习可以激发学生的学习兴趣。
传统的数学课堂往往以讲解和讲题为主，学生们很少有机会参与到课堂教学中来。
这样的教学方式容易让学生感到枯燥和无聊，从而影响他们的学习兴趣。
而通过合作学习，学生们可以在小组中一起讨论问题，相互交流观点，这种互动和合作的氛围可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到数学学习中来。
合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在合作学习中，学生们需要相互合作，相互协作来完成任务，这样的学习过程可以培养学生的合作精神和团队意识。
在现实生活中，人与人之间是需要相互合作和协作的，通过合作学习，学生们可以培养这种合作精神和团队意识，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
那么，在数学课堂中，如何应用合作学习来提高教学效果呢？下面我将介绍一些常见的合作学习模式和方法：小组讨论。
在小组讨论中，老师可以将学生们分成若干小组，每个小组负责讨论一个数学问题，然后通过小组汇报的方式将每个小组的讨论成果进行展示和分享。
这种方式可以让学生们在小组讨论中相互交流和讨论，从而更好地理解数学概念，并且学会倾听和尊重他人的观点。
合作解决问题。
老师可以设计一些复杂的数学问题，要求学生们以小组的形式来解决。
在解决问题的过程中，学生们可以相互讨论和交流，从而找出解决问题的最佳方法。
数学的团队合作通过团队合作提高数学学习效果
数学的团队合作通过团队合作提高数学学习效果在数学学习中，团队合作可以发挥着重要的作用。
通过团队合作，学生可以共同探讨问题、思考解决方案，并共同努力推动彼此的数学学习。
本文将探讨团队合作如何提高数学学习效果，并介绍一些有效的团队合作方法。
一、团队合作促进思维碰撞与知识分享团队合作可以带来不同思维的碰撞，激发学生思维的活跃性。
团队合作中，不同的学生拥有不同的思维方式和解题方法。
通过合作，学生可以互相分享自己的思考过程和解题思路，学习并吸收其他同学的优点，弥补自身的不足之处。
这样的思维碰撞可以促进学生的思维能力的提升，并拓宽他们的数学思维。
二、团队合作培养学生的解决问题的能力数学学习中，遇到难题或复杂的题目时，需要学生具备解决问题的能力。
通过团队合作，学生可以共同集思广益，合力攻克问题。
团队中的每个成员都可以为解决问题提供不同的见解和思路，从而培养学生的解决问题的能力。
当一个问题被解决时，学生可以共享成功的喜悦，进一步激发他们解决问题的动力。
三、团队合作增强学生的自主学习能力团队合作注重学生之间的交流合作，而不是简单的知识传授。
在团队合作中，学生需要主动思考，主动参与，主动学习。
他们需要自己整理和总结数学知识，与小组成员分享和讨论。
通过团队合作，学生可以培养自主学习的习惯和能力，掌握主动学习的方法和技巧。
四、团队合作培养学生的沟通合作技能数学学习中，团队合作需要学生之间的有效沟通和合作。
学生需要相互协作，共同制定学习计划，分工合作，协调分工，共同解决问题。
通过团队合作，学生可以不断提升沟通和合作技能，学会倾听、表达自己的观点，并与他人合作达成共识。
五、有效的团队合作方法为了提高数学学习效果，我们可以采用以下一些有效的团队合作方法：1. 建立团队合作规则：制定明确的学习目标，明确团队合作规则和责任分工，确保团队成员之间的合作和协调。
2. 鼓励多样性和包容性：尊重每个成员的思维方式和解题方法，鼓励不同的观点和思路，建立一个多样性和包容性的学习环境。
合作学习创建高效数学课堂
合作学习创建高效数学课堂数学是一门需要逻辑思维和实践能力的学科，而传统的数学教学方式往往是老师站在讲台上，学生坐在座位上被动地接受知识。
这种传统的教学模式并不适合现代学生的学习需要，因为它缺乏互动和合作，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
要想创建高效的数学课堂，合作学习是一个十分重要的教学策略。
本文将探讨如何通过合作学习来创建高效的数学课堂。
合作学习有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的数学课堂上，学生往往是被动的接受知识，他们很容易感到枯燥和无聊。
而通过合作学习，学生能够与同学一起探讨问题，共同解决数学难题，这样能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中来。
合作学习还能够提高学生的学习动机，他们会因为要解决问题而更加专注于学习，进而提高学习效果。
合作学习有助于促进学生的交流和合作能力。
数学是一门需要动手操作的学科，学生需要通过相互讨论和交流来加深对知识的理解。
而通过合作学习，学生能够在小组中展开讨论，互相交流自己的观点和想法，从而提高交流能力和合作能力。
合作学习还能够培养学生的领导能力和团队合作精神，使他们在学习中更加全面地发展自己的能力。
合作学习有助于提高学生的问题解决能力和创新意识。
在合作学习中，学生可以通过讨论和交流来解决学习中遇到的问题，这样能够帮助他们培养解决问题的能力和创新精神，从而提高学习效果。
合作学习还可以激发学生的思维活跃，使他们更加灵活地运用所学知识解决问题，促进学生的思维发展。
如何在数学课堂中实施合作学习呢？老师可以通过小组讨论的形式来引导学生进行合作学习。
在课堂上，老师可以提出一个数学问题，然后让学生分成小组进行讨论，共同解决问题。
这样既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生的交流和合作能力。
老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在小组中共同解决问题。
老师可以让学生分成小组，然后每个小组设计一个数学实验，最后通过实验来验证自己的结论，这样既能够提高学生的问题解决能力，又能够培养学生的创新意识。
实现“共同学习”构建高效的小学数学课堂
实现“共同学习”构建高效的小学数学课堂什么是“共同学习”？共同学习是一个教学理念，强调学生和老师一起参与学习过程，共同探讨问题、互相学习、分享思想。
在小学数学课堂中，实现共同学习可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，促进学生数学学习能力的提高。
1. 营造积极的学习氛围小学数学课堂中，老师需要营造积极的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣。
可以通过布置有趣的数学问题、引导学生参与数学游戏等方式来激发学生的学习兴趣。
老师还可以鼓励学生多思考、多提问，让学生在积极的氛围中参与到数学学习中来。
2. 运用合作学习合作学习是一个重要的共同学习方式。
在小学数学课堂中，老师可以组织学生进行小组合作学习，让他们一起讨论问题、解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流、相互学习，提高学习效率，同时也培养了学生的合作精神和团队意识。
3. 引导学生自主学习在小学数学课堂中，老师要引导学生自主学习，让他们在掌握基本知识的基础上，自己主动探索、学习。
可以通过设立探究性的数学活动、组织学生参加数学实践活动等方式来引导学生进行自主学习，让学生在实际中学习、体验数学知识。
4. 培养学生解决问题的能力数学是一门强调逻辑思维和解决问题能力的学科，因此在小学数学课堂中，要培养学生解决问题的能力。
可以通过让学生进行综合运用数学知识解决实际问题、分析、归纳问题解法的思路等方式来培养学生的解决问题能力。
5. 赋予学生更多的发言权和表达机会在小学数学课堂中，老师要赋予学生更多的发言权和表达机会。
可以通过提出问题后让学生展开思考，鼓励他们表达自己的观点和想法，引导他们通过不同的方法来解决问题等方式来增加学生的发言机会，让他们在课堂上更多地参与到学习中来。
通过以上几种方式，可以实现“共同学习”构建高效的小学数学课堂。
在实际教学中，老师需要不断研究，并不断尝试，才能找到最适合自己的课堂教学方法。
家长和学校也要给予老师充分的支持和配合，共同努力，共同实现小学数学课堂的高效教学。
小组合作构建初中数学高效课堂
小组合作构建初中数学高效课堂一、小组合作的优势1. 激发学生学习兴趣小组合作能够让学生在合作中感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
在小组合作中，学生可以互相讨论、交流意见，从中学到更多的知识，这样的学习过程会使他们对学习更加感兴趣，积极主动地参与到学习中来。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作能够培养学生的合作意识和团队精神。
在合作中, 学生们会相互配合，协同工作，相互倾听，相互尊重，这将有益于他们的个人发展和团队协作能力的培养。
3. 提高学生的学习效率通过小组合作，学生可以在交流讨论中获取更多的信息和思路，有利于他们更好地理解和掌握所学知识。
而且，小组合作也可以让学生有效地互相监督和鼓励，提高学习效率。
二、初中数学的特点1. 抽象性强初中数学是一门非常抽象的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力和数学抽象能力。
一些数学概念和定理对于学生来说可能会比较难以理解和接受。
2. 需要大量练习数学是一门需要大量练习的学科，只有通过大量的练习，才能更好地掌握和应用所学知识。
而且，数学练习也需要一定的技巧和方法，这些都需要在课堂上得到指导和训练。
3. 与生活实际联系性差初中数学与生活实际联系性较差，学生容易对数学知识产生兴趣和认识上的障碍。
需要在教学中更好地引导学生，让他们理解数学知识与生活实际之间的联系。
1. 设计多元化的小组合作任务在课堂上，可以设计一些富有创意的小组合作任务，如小组讨论、小组展示、小组竞赛等。
这些任务可以让学生在合作中发挥各自的特长，从而更好地发展个人能力和团队精神。
2. 引导学生进行思维碰撞在小组合作任务中，可以引导学生进行思维碰撞，鼓励他们提出自己的观点和见解，并与其他同学进行交流、讨论。
这样的碰撞过程能够激发学生的思维，使他们更深入地理解和掌握所学知识。
3. 促进学生之间的互助合作在小组合作中，可以鼓励学生之间相互交流、相互帮助，这样既可以让学生在合作中互相促进、共同进步，也可以让他们认识到合作的重要性。
众“心”合力 打造有效数学课堂
众“心”合力打造有效数学课堂新课程改革以来，有效的本色课堂成了许多一线老师永恒的追求。
作为一名数学教师，我们要以人的发展为出发点，潜心研究教学内容，准确把握教学目标，捕捉教学切点，精心设计教学过程，有效实施教学环节，及时检验教学达成，随时反馈教学成果。
让有效教学在师生的交融互动中凸显，在日积月累中日臻完美，从而实现―人人都能获得必需的数学‖。
1 精心预设，细心打磨，因―材‖而―导‖追求数学课堂的―有效教学‖，理解教材、用好教材是起点也是基点。
根据不同的教学内容，教师要全力扮演好―编剧‖的角色，因―教材‖而施教，做足课前真功夫：准确把握教学内容，定位于学生―双基‖的掌握。
教师要准确把握教材的编写意图，细心捕捉―教眼‖，用心揣摩―教法‖，通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，让学生在―再创造‖活动中，获取广泛的数学活动经验，从而促进学生主动发展。
数学概念是基础知识的重要组成部分，也是学生掌握数学基本技能的钥匙，更是学习数学知识的基石。
由于概念本身的抽象性，给学生的学习增加了不少难度。
长期的实践探索中，笔者创设的―画龙点睛‖概念教学法,取得了良好的成效。
具体概括为：在概念本质不变的前提下，对其进行大胆―篡改‖、重新整理，使概念的表述图文并茂、简单易懂、朗朗上口，这样学生理解起来较为透彻且过目不忘。
1.1突出重点，明确方法如,―把假分数化成整数或带分数‖的方法：分子÷分母整除→ 整数假分数→ 余数不整除→ 带分数（商———）原分母1.2点明本质，区分异同如―约分‖和―通分‖均概括为一―变‖一―不变‖：分子、分母变小分母由异变同约分通分分数值不变分数值不变1.3调整顺序，减少出错如―除数是整数的小数除法计算法则‖调整为：①点商的小数点；②按照整数除法的法则计算；③如果除到被除数的末尾仍有余数，添0继续除。
而―除数是小数的小数除法‖计算法则，只需在―除数是整数的小数除法‖的计算法则前添一条：―先把除数和被除数的小数点向右移动相同的位数使除数变为整数‖就行了。
实现“共同学习”构建高效的小学数学课堂
实现“共同学习”构建高效的小学数学课堂小学数学课堂是学生学习数学知识和提高数学能力的重要场所，构建一个高效的小学数学课堂需要教师和学生共同努力。
在这个过程中，共同学习起到了非常重要的作用。
下面就如何实现“共同学习”构建高效的小学数学课堂进行讨论。
教师要将学生作为课堂学习的主体，为实现“共同学习”提供一个良好的环境。
教师应该营造一个积极、活跃的学习氛围，鼓励学生自主学习，积极与他人合作，分享学习经验和方法。
教师要注重激发学生学习的兴趣，组织丰富多彩的教学活动，激发学生的探究欲望和主动学习的动力，让学生从被动接受转变为主动参与，从而实现共同学习。
学生也要做到团结互助，共同学习，积极参与课堂活动。
学生之间可以相互交流思想，彼此学习和借鉴入学成为共同学习中的重要成员，相互启发，让课堂变得更富有活力和更有利于学习。
学生还可以通过小组合作的形式，相互讨论、协作解决问题，共同完成任务，从而帮助巩固学习成果，增强学习效果。
教师应该注重激发学生的自主学习意识，让学生主动参与到学习中，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师可以通过让学生自主安排学习内容和学习方式，鼓励学生提出问题、分享学习方法和心得，从而创设一个相互尊重、自主学习的氛围。
教师应该注重引导学生学会合作学习，培养学生的团队协作精神。
教师可以设立小组活动、合作任务等形式，让学生在合作中相互促进，相互学习。
学生也要提高自主学习的能力，培养团队合作的精神，学会和同学共同学习。
学生应该能够主动地向教师和同学请教问题，表达自己的看法和建议，积极参与小组合作和集体讨论，发挥自己的优势，克服自己的不足，成为团队中不可或缺的一员。
教师还要注重培养学生的批判性思维和创新能力，让学生能够用批判性的思维来思考问题，用创新的方法来解决问题。
教师可以通过设置开放性问题、探究性任务等方式，激发学生的思辨能力，引导学生积极思考，不断探索和创新。
教师还可以通过鼓励学生提出自己的观点或解决问题的方法，让学生们在共同学习的过程中激发出自己的创造性和创新性思维。
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众“心”合力打造有效数学课堂
中图分类号：g623.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)09-0148-02
新课程改革以来，有效的本色课堂成了许多一线老师永恒的追求。
作为一名数学教师，我们要以人的发展为出发点，潜心研究教学内容，准确把握教学目标，捕捉教学切点，精心设计教学过程，有效实施教学环节，及时检验教学达成，随时反馈教学成果。
让有效教学在师生的交融互动中凸显，在日积月累中日臻完美，从而实现“人人都能获得必需的数学”。
1 精心预设，细心打磨，因“材”而“导”
追求数学课堂的“有效教学”，理解教材、用好教材是起点也是基点。
根据不同的教学内容，教师要全力扮演好“编剧”的角色，因“教材”而施教，做足课前真功夫：准确把握教学内容，定位于学生“双基”的掌握。
教师要准确把握教材的编写意图，细心捕捉“教眼”，用心揣摩“教法”，通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，让学生在“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，从而促进学生主动发展。
数学概念是基础知识的重要组成部分，也是学生掌握数学基本技能的钥匙，更是学习数学知识的基石。
由于概念本身的抽象性，给学生的学习增加了不少难度。
长期的实践探索中，笔者创设的“画龙点睛”概念教学法,取得了良好的成效。
具体概括为：在概念本
质不变的前提下，对其进行大胆“篡改”、重新整理，使概念的表述图文并茂、简单易懂、朗朗上口，这样学生理解起来较为透彻且过目不忘。
1.1突出重点，明确方法
如,“把假分数化成整数或带分数”的方法：
分子÷分母整除→整数
假分数→余数
不整除→带分数（商———）
原分母
1.2点明本质，区分异同
如“约分”和“通分”均概括为一“变”一“不变”：
分子、分母变小分母由异变同
约分通分
分数值不变分数值不变
1.3调整顺序，减少出错
如“除数是整数的小数除法计算法则”调整为：①点商的小数点；
②按照整数除法的法则计算；③如果除到被除数的末尾仍有余数，添0继续除。
而“除数是小数的小数除法”计算法则，只需在“除数是整数的小数除法”的计算法则前添一条：“先把除数和被除数的小数点向右移动相同的位数使除数变为整数”就行了。
调整计算法则的顺序后，遗漏和点错商的小数点位置的错误现象迎刃而解，计算的正确率大大提高。
2 悉心培育，砺心启智，因“才”而“教”
《小学数学课程标准》指出：“学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。
”针对不同的学生情况，教师要一心扮演好“导演”的角色，因“学生”而施教，坚守课堂主阵地：有效组织教学过程，定位于学生数学思维的培养。
教学中，教师要既面向全体学生，更要关注个体差异，确立合适的教学起点，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地发展每一个学生的智慧潜能，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
2.1落实主体地位，关注个性发展
教师要充分调动学生的主体积极性，处处保护学生的创新萌芽，时刻关注学生创新思维的培养，让课堂迸发智慧的火花。
例如，教学“圆环的面积”时，有一个学生把圆环大胆想象成一个梯形，用求梯形面积的方法来求圆环的面积：即用（小圆的周长+大圆的周长）×环宽÷2来计算。
面对这个新异的算法，其他学生议论纷纷，各执一词。
此时，笔者并没有急于下结论，而是引导学生想办法来验证这个想法的对错，孩子们或画图，或商讨，终于用自己的智慧证明了这种方法的可行性。
有的学生用举例法：假设小圆半径r=3，大圆半径r=7，那么书本解法：圆环面积=πr2-πr2=π×72-π×32=40π；创新方法：圆环面积=（2πr +2πr）×（r-r）÷2=（2π×3+2π×7）×（7-3）÷2=40π，结果相同；有的学生用公式推导法：（2πr+2πr）×（r-r）÷2=（πr+πr）×（r-r）=πr2-πrr+πrr–πr2=πr2-πr2，由创新方法转化成书本解法，说明
实质是相同的。
2.2挖掘教材内涵，培养解题能力
鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。
教师要灵活选取思维起点，提高学生解决问题的能力。
如教学“解决百分数实际问题”中的例5：朝阳小学美术组有36人，女生人数是男生的80%。
美术组男、女生各有多少人？教师不仅要让学生理解、掌握方程解法，而且要通过融会贯通新旧知识进行发散性思维。
根据“女生人数是男生的80%”可知：把男生人数看作单位“1”，女生人数对应的分率是80%，美术组总人数对应的分率是（1+80%）；也可以把关键句转化为“女生人数是男生人数的比是4:5”，女生人数对应4份，男生人数对应5份，美术组总人数一共是9份，女生占总人数的4/9，男生占总人数的5/9……由此得到下列解法：（1）用方程解：设男生有x人。
x+80%x=36，x=20，女生80%x=16；（2）用按比例分配方法解：80%=4/5，4+5=9，女生36×4/9=16（人），男生3 6×5/9=20（人）；（3）用归一法解：女生36÷（4+5）×4=16（人），男生36÷（4+5）×5=20（人）；（4）用和倍法解先求单位“1”（男生）：36÷（1+80%）=20（人），女生20×80%=16（人）或36-20=16（人）。
2.3运用知识迁移，提高学习效能
迁移是一种学习对另一种学习的影响。
在教学中，教师要引导学生运用旧知识探索新知识，发现新规律并不断重组自己的认知结构，提高课堂教学实效。
例如：教学“倍”的认识一课，认识了“份”
以后，学生先圈画第一种事物，再运用同样多的概念圈画出第二种事物有这样的几份，在此基础上得出“倍”的概念。
学生通过“圈一圈”、“说一说”理解了“倍”的概念来源于“同样多”和“份”两个概念，学习倍数应用题时，学生自然而然地把“一份数”迁移到“一倍数”，到高年级学习分数（百分数）应用题时迁移到单位“1”。
知识的有效迁移，使学生的认知结构更为完整、更趋合理，学习效能得到了提升。
3 倾心指导，用心评价，因“需”而“调”
数学名师华应龙说过：“在学生需要教的时候再教；教是因为需要教。
”面对不同的教学实际，教师要尽力扮演好“编辑”的角色，因“需要”而施教，认准质量硬指标：积极运用评价机制，定位于学生数学素养的提高。
在实践中，笔者提炼了“整理建构—运用反馈—发现问题—调整策略—解决问题—巩固成果—形成技能—提
高能力”的评价反馈模式，让学生在教师潜移默化的熏陶下养成习惯，让学生在教师日积月累的助推下强化思考，通过拾漏补缺，夯实基础，借助勘误修正掌握技巧，在不断地质疑解难中提升数学素养。
3.1授人以渔，建构知识网络
教师要教会学生学习数学的基本方法和技巧，引导学生及时梳理、归纳、巩固新授的知识点，通过练习促进对概念、性质、法则、公式、数量关系和由其内容反映出来的数学方法的理解、掌握、消化，让学生在逐步积累中慢慢夯实基础，为有效解决问题提供保障。
同时，教师要通过规范学习行为让学生从“他律”变为“自律”，自觉形成建构知识网络的习惯，让扎实稳固的学科基础知识成为解决问题能力的有力保障。
3.2循序渐进，提升思维品质
教师要根据学生的年龄特征和知识水平，重视对学生进行数学思维方法的渗透、解决问题策略的指导。
教师要指导学生联系实际思考问题：化抽象为具体，从周围熟悉的事物中学习和理解数学；强调抓住本质分析问题：咬文嚼字反复推敲、紧扣题意理清思路；明确运用策略解决问题：化新为旧的“迁移”策略、化繁为简的“转化”策略、化无为有的“假设”策略……通过不断训练，让学生在实践中积淀经验，为有效解决问题提供支撑。
3.3即时评价，促进主动发展
教师要运用著名的“皮格玛利翁效应”，及时进行有效的数学课堂“即时评价”，以艺术化的态度、充满智慧的评价，促进学生的生命发展。
教师要坚持全面的评价观，抓住学生的闪光点，多几把尺子衡量学生。
既要重视传统评价看重的知识与能力的认知领域，又要从过程与方法，情感态度和价值观上进行评价，既要看到学生智力发展的一方面，又要看到他们的动机、兴趣、情感态度等非智力因素的一面，从而促进学生的全面发展。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。
有效课堂作为一种理念，更是我们永恒的追求。
在教学中，我们要以数学的眼光观察事物，以数学的思维探究现象，以数学的方法解决问题，使学生愿学、乐
学、好学、会学！。