试析高中化学实验出现异常现象的常见原因
高中化学实验异常现象分析
孙乐杰
科教 文 化 ｛ Ｊ Ｉ
王 允 明 高 中化学实验来自常现 象分析 （ 黑龙江省讷河市拉哈 一中， 黑龙江 讷河 １ １４ ） ６ ３２
摘 要： 化学是一门以实验为基础的 自 然科学， 高中化学实验异 常现象进 行 了分析 。 针对 关键词： 高中化学 ； 实践； 常现 象 异
随着以生态建设为主的林业发展战略的确 定。 根据 目前森林资源 的状况 ， 必须大力营造人 工林 ，使人工林在森林资源 中所 占比重不断增 大， 由于以往的林业导向， 片面追求木材产量 ， 营 造人工林都以针叶纯林为主 ， 违背 了自然界生物 多样性规律 ， 了许多负面影响 。 产生 诸如 ： 林地综 合生产力降低、 病虫害增多 、 林分抵御 自然灾害 能力减退等。 鉴于森林的双重效益及森林对人类 社会 可持续发展 的影响力 ， 森林受到 了 人类社会 前所未有的重视 。改变 以往造林模式 ， 向营造针 阔混交林转变， 优化森林资源结构和促进人工林 树种 的多样性 ， 自 模拟 然状况 ， 发展生态林业 ， 以 成为林业当前发展的方 向。 现就生态及经济两方 面效益优势进行分析 ， 阐述营造针阔混交林的优
势。
因是混交林的树冠层后 ， 枯枝落叶较多 ， 致使土 壤湿度较大 ， 分解后微生物增多 ， 导致土壤容重 较低， 空 度大 ， 疏松透气性好 ， 适宜林木生长 ， 且具有较强的蓄水能力。由于微生物的作用 ， 一
些化学元素也相对增高 ， 土壤的酸性降低 ， 减少 了土壤的淋溶 ， 直接提高 了土壤 的肥力。 ｌ 混交林涵养水源 、 ＿ ３ 水土保持能力增强。 由
闵 占英 毛 春 雨 （ 阿城 区 园林 处 ， 黑龙 江 哈 尔 滨 １０ ０ ） ５ ３０
试析高中化学实验出现异常现象的常见原因
试析高中化学实验出现异常现象的常见原因化学作为一门以实验为基础的自然科学，要实施素质教育、创新教育以及新课程改革教学，实验教学发挥着极其重要的作用。
在化学实验教学过程中，无论是教师课堂演示还是学生实验，由于种种原因，有时会出现一些与预料的正常实验结果不相符合的现象，其中有颜色变化的异常，生成物气味的异常，事故发生的异常等等。
实验中异常现象的出现，会对学生造成认知冲突的失衡。
教师若不及时加以正确的引导和彻底解决，势必会影响教学效果，给学生留下知识盲点，并自身失去对实验教学的信心。
找出产生异常现象的原因，变“异常”为“正常”，是培养学生实事求是、严谨认真、善于观察、自主探究的科学素质的一种有效的方法和途径，对教师本身也提供了一个提高专业素质，增强分析问题和解决问题能力的机会。
一、实验现象异常的成因1. 因试剂的纯度引起的实验异常高中化学实验中，不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的。
限于中学化学实验条件，有些实验往往产生“失常”现象。
例如在做甲烷的燃烧实验时，用无水醋酸钠和碱石灰制备CH4气体，在用石英玻璃管燃烧时却发现火焰呈黄色。
这是由于制备气体时反应物受热不均匀，局部温度过高所致，使产生的甲烷不纯，含有丙酮等杂质气体。
因此可以在实验前将无水醋酸钠和碱石灰充分炒干、研细、混匀，同时要保证碱石灰过量。
2. 因试剂加入顺序的先后引起的实验异常教师或学生在实验中，若将化学试剂的加入顺序变更以后，有可能引起实验现象不明显甚至得到截然不同的实验结果。
例如在做溴与苯酚取代实验时，将苯酚溶液加到浓溴水中，观察不到白色沉淀，而只能见到溶液变成了黄色。
若将反应物的加入顺序改为“将1-2滴浓溴水滴入苯酚溶液中”，保证反应中苯酚过量，则预期现象很明显。
3. 药品保存方面引起的实验异常实验室购置的药品不一定会马上使用。
有些药品会因为在实验室保存过程中，由于长时间与空气中的氧气、水蒸气等作用或者人为地药品保存不当而发生变质，最终导致实验过程中异常现象的出现。
高中化学实验现象异常的成因和利用 毕业论文
高中化学实验现象异常的成因和利用毕业论文1. 异常现象在实验中的成因在高中化学实验中，异常现象指的是验出的结果和预期不相符。
这种现象可能会对实验的结果和结论产生影响，因此需要深入研究。
常见的异常现象有以下几种：（1）pH值异常。
在一些酸碱实验中，实验者预测到的pH值与实际测量到的pH 值可能存在偏差。
造成这种现象的原因可能是试剂污染、试管未彻底清洗、试剂使用过量等。
（2）反应速率异常。
实验中所预测的反应速率可能会受到温度、pH、试剂浓度等因素的影响。
如果这些因素存在异常，则反应速率可能会出现异常。
（3）反应物量不足或过量。
在实验中，添加的反应物可能会存在过量或不足的情况。
这种现象可能会影响反应的进行和结果的得出。
（4）颜色异常。
有些实验用到的试剂会产生特殊的颜色，但如果存在某些因素会导致颜色异常，从而使实验结果出现错误。
2. 利用异常现象的实验设计异常现象一般都是由实验中的各种因素导致的。
因此，了解这些异常现象的成因可以帮助实验者进一步设计实验，从而避免或利用这些异常现象。
（1）利用异常pH值设计实验。
在实验中，实验者可以故意制造异常的pH值，从而探究不同pH值下化学反应的进行和结果。
例如，在酸碱中和反应实验中，通过故意调节酸碱度，可以探究酸碱的影响。
（2）利用反应速率异常设计实验。
在实验中，实验者可以通过调节温度、pH、浓度等因素来控制反应速率的异常。
例如，在分子运动实验中，不同温度下分子的运动速率和分布会产生不同的异常现象。
（3）利用反应物量不足或过量设计实验。
实验者可以控制反应物量的不足或过量，从而探究反应对于反应物的需求量。
例如，在燃烧反应中，可以改变燃料的用量，来探究燃料的燃烧特性。
（4）利用颜色异常设计实验。
实验者可以利用试剂产生的不同颜色，来探究不同物质的化学性质。
例如，在金属离子反应实验中，可以根据金属离子与试剂反应后的颜色变化，确定在溶液中存在的金属离子种类。
总之，异常现象可能会对实验的结果产生影响，因此需要对其进行深入探究，并加以利用来设计更加丰富和有趣的实验。
高中化学实验现象异常的成因和利用
高中化学实验现象异常的成因和利用
在高中化学实验中，由于现有材料和设备的不当使用，以及误差的产生，实验的结果常常出现异常现象，令人费解。
因此，在进行实验操作时，要认真观察，用严格的标准来核实操作过程，确保实验结果切实可靠。
高中化学实验的现象异常有许多原因，但是它们也可以被利用。
1、原因：首先，实验用的耗材品质不足。
如，不符合实验要求的标准的试剂，或是由于实验室温度、环境、湿度等因素造成的存在。
2、原因：其次，实验操作不当会导致试验异常。
比如，实验操作不恰当，可能导致实验设备失灵，出现实验异常。
3、利用：这种现象也可以被有效利用。
比如，用于测验反应条件是否符合真实情况，从而换回正确结论。
此外，它还可以用来帮助学生熟悉实验室环境和操作，提高学生实验操作水平。
总之，高中化学的实验现象异常的原因多种多样，但它们也可以得到有效的利用。
关于高中化学实验现象异常的成因和利用
关于高中化学实验现象异常的成因和利用、实验现象异常的成因1．因试剂的度引起的实验异常例如，做原电池实验时，观察到了铜片上有大量气泡产生以外，为负极的锌片上也会有较多气泡生成。
这种现象是由于锌不纯，含有C、Fe等杂质金属表面粗糙，容易产生微小电，最终使得一部分氢气在锌表析出。
2．因试加入顺序的先后引起的验异常例如，在做溴与苯取代实验时，反应加入顺序为“将1～2浓溴水滴入苯酚溶液中”时有沉淀生成。
若将苯酚溶液加到浓水中，保证反应中溴过量，有白色沉淀生成预期现象很明显。
3.因药用量的不同引起的实验异例如，在做镜反应时，在一支洗净试管里注入1mLAgNO3溶液，然加氨水到完全溶解，滴几滴新配的乙醛溶液后并浴加热几分钟，却始得不到光亮的银镜。
析原因，应该是银氨溶液配制时氨量没有控制好引起的。
AgNO3溶液中滴加氨不可过量，教材描述为“水加到生成的沉淀好溶解为止”。
实践证明，水过量越多，银镜反应效越差。
二、实验异现象的合理利用1．利用异常现象进行思实验教学，逐步使学生养成会考的习惯当学生实验中出现失败或差较大时，教师应积引导学生如实记录实验结果反思实验失败的原以找到切实可行的方法进实验，培养学生严谨的科学态。
教师要当好引导者角色，多与学交流，鼓励其对这些异现象进行探讨，这样仅提供学生主动思考、表达机会，还有助于学生树立信心。
2．利用常现象，积极开展科学究活动，培养学生观察现象、分析题、解决问题的能力，从而提学生探究水平和创新能力用相同大小、同形状的金属Al分与H+浓相同的稀盐酸和稀硫酸反应，过对比实验，学生发现这一现与金属活动性顺序是矛盾的，引起学生的认知冲突，在疑惑激发了学生的强烈求知欲。
设计比实验：（1）若向稀酸中加入一定量固NaCl后，再与金属Al反应发现反应速率加快。
（2）若向盐酸中加入一定量固体Na2SO4后，再金属Al反应，发现反速率减慢。
通过上实验对这些异常现象加以分析、究，唤起了学生的烈求知欲，进而培学生的学习兴趣，激发学习动，将“苦学”变为“好学”“乐学”，这正是当前教育改所追求的教学理念。
高中化学实验异常成因及利用
高中化学实验异常成因及利用引言在进行高中化学实验过程中，有时会出现异常情况。
了解实验异常的成因及如何利用这些异常情况，对学生的实验技能和科学思维能力的培养具有重要意义。
本文将介绍一些常见的高中化学实验异常情况的成因及利用方法。
1. 实验异常成因及利用1.1. 反应异常在进行化学反应实验时，有时会出现异常的反应结果，其中一种常见的情况是反应物的量比例与理论计算结果不符。
1.1.1. 成因•反应物质的纯度不高：反应物质可能含有杂质，导致反应产物出现异常。
•反应条件控制不当：反应温度、溶液浓度、反应时间等反应条件的控制可能不准确，导致反应结果异常。
1.1.2. 利用方法•利用异常结果进行数据分析和推测：通过对异常结果进行分析和推测，可以深入了解反应条件对反应结果的影响，并进行相关研究。
•重新设置实验条件：根据异常结果的分析，重新设置实验条件，通过改变某些实验因素来优化反应条件，提高反应效率。
1.2. 实验操作异常在进行实验操作时，有时会出现异常的操作情况，其中一种常见的情况是失误操作。
1.2.1. 成因•操作不慎：缺乏操作经验或操作不细心可能导致实验操作异常。
•仪器设备故障：仪器设备可能存在故障导致操作异常。
1.2.2. 利用方法•分析失误操作原因：对实验操作异常进行分析，找出失误操作的具体原因，避免再次出现类似情况。
•加强实验操作技巧培训：通过加强实验操作技巧的培训和训练，提高学生的实验操作水平，减少操作异常的发生。
1.3. 实验结果异常在进行化学实验时，有时会出现异常的实验结果，其中一种常见的情况是实验数据与理论值存在差异。
1.3.1. 成因•实验误差：实验操作中存在的误差，包括仪器误差、人为误差等，可能导致实验结果异常。
•环境因素干扰：温度、湿度等环境因素的变化可能对实验结果产生影响。
1.3.2. 利用方法•清除实验误差：通过对误差进行分析，找出误差的来源，并采取相应措施减小误差，提高实验结果的准确性。
高中化学实验异常成因分析
高中化学实验异常成因分析作者：陆卫星来源：《中学化学》2014年第06期实验过程中，有时会出现一些不可预期的实验结果，这会造成学生对已有认识的冲突。
若教师勉强让学生接受，势必造成知识的盲点，学生也因此对实验失去兴趣和信心，影响课堂教学。
此时需要教师正确的引导，找出原因，变“异常”为“正常”。
这一过程不仅可以培养学生实事求是的科学态度，对教师本身也提供了提高教学素养的机会。
1．实验室的药品保存空气中的氧气、水蒸气等易与化学试剂发生反应。
实验室已有的药品不一定是近期购买的，在保存过程中易发生化学反应而变质。
药品也可能由于人为保存不当而变质，最终导致异常实验现象的出现。
比如在检验FeCl2溶液中的Fe2+时，加入KSCN后溶液立即出现血红色，这就无法进行加氯水氧化为Fe3+的检验过程。
实际上，由于Fe2+具有还原性，很容易被空气中的O2氧化成Fe3+，也就不难解释还没有进行氧化过程已经看到溶液变成血红色了。
通常在配置和保存像FeCl2溶液这样有还原性的物质时，可以加入一些还原性的物质防止氧化，比如这里可以加入铁粉。
2．实验药品的纯度化学药品分为化学纯和分析纯。
化学纯是指满足一般生产或分析试验的试剂纯度，在药品前标志CP；分析纯的纯度要比化学纯要高，一般应用于要求比较苛刻的场所，如医院用的试剂，在药品前标志AR。
限于中学学校的实验条件，绝大多数都是购买化学纯的药品，难免会有一些杂质产生异常实验现象。
例如在进行原电池实验时，以铜片和锌片作为电极材料，稀硫酸为电解质溶液。
为了和以往的锌与稀硫酸反应的实验现象区分开，教师会特别强调让学生观察气泡在哪个电极材料上产生。
此时，理论上只在铜片上看到气泡。
而在课堂上进行此实验时，学生不仅看到在铜片上产生大量气泡外，作为负极的锌片上也生成较多气泡。
原电池的概念中是自发进行的氧化还原反应拆分为氧化反应和还原反应，分别在正负极进行。
这种异常实验现象若不讲解清晰，不利于学生知识的区分。
高中化学实验异常成因及利用
高中化学实验异常成因及利用异常成因在高中化学实验过程中，常常会发生一些异常情况，比如化学反应失控、装置失稳、操作不当等。
这些异常情况可能造成实验失败、危险事件甚至伤害事故。
造成这些异常情况的原因有多种，下面列举几种可能的情况。
操作不当在进行化学实验的过程中，可能会出现操作不当的情况，例如计量不准确、灌液不稳、试剂选择错误等。
这些操作不当可能导致实验结果不准确，也会增加化学反应失控的风险。
材料失效实验材料的失效可能会导致实验过程中不稳定因素的增加。
例如，旧化的试剂可能导致化学反应失控、陈旧的仪器可能导致计量不准确等。
实验环境不适宜实验需要在一定的环境下进行，例如温度、湿度、气压等因素都会影响化学反应的进行。
若环境不适宜，会导致实验结果不准确或化学反应失控。
利用异常在实验的过程中，我们不仅要避免出现异常情况，也要学会利用异常情况。
以下是一些可能的情况及其利用方法。
化学反应失控有时化学反应会失控，导致反应产物的数量或质量不符合预期。
这时我们可以借机观察失控的部分，了解化学反应的规律，从而改进实验方案。
实验结果不符合预期有时我们进行实验时会发现实验结果与预期不符，这时可以反思实验方案，重新设计实验流程，调整实验参数，以期获得更加准确的实验结果。
实验设备失效有时实验设备会失效，这时我们可以通过巧妙地改变实验方案，绕过失效设备的作用，仍然完成实验。
结论高中化学实验异常情况多种多样，常常需要我们当场进行处理。
对于避免异常情况，我们要合理设计实验方案、严格按照操作规程执行；对于已经发生的异常情况，我们要及时反思，分析其成因，制定相应的应对方案。
当然，在实验的过程中，我们不仅要避免异常情况，也要善于利用异常情况，不断完善实验流程、提高实验效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试析高中化学实验出现异常现象的常见原因
化学作为一门以实验为基础的自然科学，要实施素质教育、创新教育以及新课程改革教学，实验教学发挥着极其重要的作用。
在化学实验教学过程中，无论是教师课堂演示还是学生实验，由于种种原因，有时会出现一些与预料的正常实验结果不相符合的现象，其中有颜色变化的异常，生成物气味的异常，事故发生的异常等等。
实验中异常现象的出现，会对学生造成认知冲突的失衡。
教师若不及时加以正确的引导和彻底解决，势必会影响教学效果，给学生留下知识盲点，并自身失去对实验教学的信心。
找出产生异常现象的原因，变“异常”为“正常”，是培养学生实事求是、严谨认真、善于观察、自主探究的科学素质的一种有效的方法和途径，对教师本身也提供了一个提高专业素质，增强分析问题和解决问题能力的机会。
一、实验现象异常的成因
1. 因试剂的纯度引起的实验异常
高中化学实验中，不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的。
限于中学化学实验条件，有些实验往往产生“失常”现象。
例如在做甲烷的燃烧实验时，用无水醋酸钠和碱石灰制备CH4气体，在用石英玻璃管燃烧时却发现火焰呈黄色。
这是由于制备气体时反应物受热不均匀，局部温度过高所致，使产生的甲烷不纯，含有丙酮等杂质气体。
因此可以在实验前将无水醋酸钠和碱石灰充分炒干、研细、混匀，同时要保证碱石灰过量。
2. 因试剂加入顺序的先后引起的实验异常
教师或学生在实验中，若将化学试剂的加入顺序变更以后，有可能引起实验现象不明显甚至得到截然不同的实验结果。
例如在做溴与苯酚取代实验时，将苯酚溶液加到浓溴水中，观察不到白色沉淀，而只能见到溶液变成了黄色。
若将反应物的加入顺序改为“将1-2滴浓溴水滴入苯酚溶液中”，保证反应中苯酚过量，则预期现象很明显。
3. 药品保存方面引起的实验异常
实验室购置的药品不一定会马上使用。
有些药品会因为在实验室保存过程中，由于长时间与空气中的氧气、水蒸气等作用或者人为地药品保存不当而发生变质，最终导致实验过程中异常现象的出现。
比如在检验Na2SO3中的SO32-离子时，加入BaCl2溶液后产生大量白色沉
淀，加入稀HCl后，产生可以使石蕊试纸变红的酸性气体。
但是无论HCl量多少，试管中始终会有少量白色沉淀无法溶解。
实际上，由于SO32-离子具有很强的还原性，很容易被空气中的氧气等氧化成Na2SO4，所以看见有不溶于HCl的沉淀也就不足为奇了。
4.因药品用量的不同引起的实验异常
实验过程中，特别是在学生做学生实验时由于实验习惯的问题，在取用药品时用量很随意，很容易出现出乎意料的现象。
例如在做银镜反应时，在一洗净的试管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴几滴新配的乙醛溶液后水浴加热几分钟却始终得不到光亮的银镜。
分析原因，应该是银氨溶液配制时氨水量未控制好引起的。
在向AgNO3溶液中滴加氨水不可过量，教材描述为“氨水加到生成的沉淀刚好溶解为止”。
实践经验证明，氨水过量越多，银镜反应的效果越差。
所以我个人建议，加氨水时直到最初产生的沉淀溶解到还略显浑浊（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）为止，这种银氨溶液氧化能力最强，实验效果非常好。
5. 因副反应的存在导致实验现象异常
很多化学反应中都有副反应的存在，有些副反应甚至影响实验结果，干扰实验现象。
例如高中化学《氮和磷》一节有这样的练习：“用大试管收集一试管NO2气体，倒扣在盛水的水槽中，不久看到试管里红棕色气体消失，水面上升至容积的约2/3处……”事实上由于收集的气体中常常含有NO等物质，存在副反应NO2 + NO + H2O === 2HNO2，实际水面上升要远远大于试管体积的2/3 。
在实际的实验教学中，除了上述原因以外，所用试剂的浓度大小，试剂选用的恰当与否，酸碱介质环境，仪器的选用及装置是否合理，以及实验操作者自身基本操作是否过关等方面也会引起实验的异常现象。
二、异常现象的合理利用
实验出现预料之外的情况是可能的，关键是采取正确的补救措施。
如何对待实验过程中出现的异常现象？意外中蕴含着正常，关键是透过表象看到本质。
如果设法搪塞或者回避的话，就错过了最好的教育时机。
抓住实验中的意外，也就抓住了学生旺盛的求知欲，若能积极引导并给予合理的分析解释，也就能化慌乱为沉着、化意外为平常，反而能因化腐朽为神奇的“意外”给学生留下更深刻的记忆，教学目的也就能轻易实现，使师生双方在探索活动中相互得到提高。
1.利用异常现象提高教师自身专业素质
实验中出现的异常现象要求我们教师自觉地在教育教学实践中思考、分析、
研究，并不断学习新的知识和理论，进一步使教师树立起“科研先导”的意识，提高教师的科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化。
2.利用异常现象进行反思性实验教学，逐步使学生养成去思考、会思考的习惯
当学生在实验中出现的实验失败或误差较大时，教师应见缝插针积极引导学生如实记录实验结果，反思失败的原因以找到切实可行的方法改进实验，培养学生严谨的科学态度。
如果我们教师转换观念，把实验的目的看作是带领学生探究知识，“发现”他们尚未认识的客观事物，并从中学到认知的本领，就不会因为出现异常现象而手忙脚乱，影响教学。
所以我们教师应实事求是地面对实验现实，并引导学生运用已有的知识经验，分析发生异常现象的原因，师生共同研究，改变实验方法和策略，最后把实验做成功。
这样虽多占了一些教学时间，影响到上课的进度，但由于学生参与了实验从失败到成功的全过程，在知识、技能、意志、能力等方面得到了提升，是非常值得的。