小数的初步认识教学设计
《小数的初步认识》教案教学设计优秀
《小数的初步认识》教学设计优秀《小数的初步认识》教学设计优秀（精选10篇）作为一位杰出的教职工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《小数的初步认识》教案教学设计优秀，希望能够帮助到大家。
《小数的初步认识》教学设计优秀 1学习目标1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示。
2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义。
3、培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。
学习重难点：重点：掌握小数的读法和写法。
难点：知道十分之几可以用一位小数表示，即理解小数的意义。
学习任务评价：1、学生能否会认、读、写小数，能够感知到十分之几可以用一位小数表示。
2、学生能否结合具体情境认识小树的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义。
3、能培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。
教学过程教学环节教学活动评价要点环节一情境导入活动一1、出示教材第91页情境图。
让学生观察情境图，说说自己获得了哪些数学信息。
引导学生发现小数，并明确：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1、5这样的'数叫做小数。
这些小数有什么共同点？师：“.”叫做小数点。
今天我们就要学习一些关于小数的知识。
（板书课题：小数的初步认识）创设生活情境，引领学生学生轻松走进小数，初步感知小数的现实意义。
环节二探究新知活动一1、初步认、读小数（1）师：谁来说说，这些小数应该怎么读？教师先示范读3.45，并板书：三点四五。
让学生尝试读其余的小数。
（2）教师总结：在读小数时，小数部分与整数部分读法有所不同。
读小数部分时，只要按照从左往右的顺序依次读出每一个数字即可。
（3）学生齐读小数。
（4）提问：你还在哪里见过小数？学生能够初步认识小数、能够会读小数活动二、认识一位小数（1）师：我们知道了小数不仅可以用来表示价格，还可以表示身高、体重、速度。
小数的初步认识教学设计
小数的初步认识教学设计小数的初步认识教学设计（精选5篇）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
下面是店铺整理的小数的初步认识教学设计，一起来看看吧。
小数的初步认识教学设计篇1【教学内容】人教版三年级下册【教学目标】1、通过创设的情境，初步认识小数。
2、知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3、能识别小数，会正确地读、写一、两位小数。
4、体会小数在生活中的广泛应用。
【情感目标】1、大胆想象，类推能力得到提高。
2、通过小组合作，增强团结合作意识、交往能力。
3、增强对大自然及珍稀动物的热爱之情。
4、培养学生对祖国的热爱和自豪感，感受数学的奥妙，培养学生学习数学的兴趣。
【教学重点】：学会用小数表示数量。
【教学难点】：理解小数各部分在价格和长度中的含义。
【教学关键】：理解小数每一部分表示的是什么。
【教学准备】：课件等。
一、情景导入。
1.引入小数。
师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。
(出示课件)酷儿饮料2.5元奥利奥饼干12.12元可乐，4.05元，酸奶，2.60元。
师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。
生：都有一个小圆点师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数2.揭示课题。
师：这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”(板书课题)3.认识小数点(指导写法)。
师：我们知道在分数中有一条直线，叫做分数线。
猜猜看小数中的小圆点叫什么呢?生：小数点师：猜的真准。
他就叫小数点。
(板书：小数点)师：他的家就安在数字中间的左下角。
二、探索新知(一)小数的读写1.读写小数。
师：现在我们知道了这些数是小数。
老师又有新问题了。
同学们，你们会读这些小数吗?谁来试试读第一个小数。
生：指生读刚才的小数。
师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。
小数点左边的读法和右边的读法一样吗?生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。
《小数的初步认识》教学设计(优秀6篇)
《小数的初步认识》教学设计〔优秀6篇〕小数的初步认识教学设计篇一上周参加了某某小学片区的连片教研活动，作为主评教师参加了听课、评课活动。
第一节课是某某小学的范晓丽老师执教了“小数的初步认识〞一课：课的流程如下：一、了解学生认知引出课题：数学与生活息息相关，之前认识了哪些数？还见过什么数？〔小数〕哪里见过？随后出示图：像这样的数都是小数。
怎么知道是小数的？小数点是小数的标志，它把小数分成两局部，一局部是整数局部，另一局部是小数局部。
这节课一起来认识小数。
解决两个问题：读写小数、知道小数表示的含义。
二、小数的读写：3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元学生试读中解决问题，怎么读的？这些数表示什么？到底什么样的数写成小数呢？三、小数的意义出示：身高1米3分米用米作单位怎么表示？1、1分米还可以怎么表示？5分米呢？……1米3分米呢？四、检测练习小结评析：本课是老内容，知识点没有变化，但是又有变化，课时安排内容有变化，去掉了两位小数，教师比拟难把握尺度。
值得肯定的有：1、关注学生的原有认知，从始到终，设计与学生认知接轨。
2、利用图片中的数据贯穿课的始终，线索清楚。
建议：1、小数的读写要略，12.12为什么不读十二点十二，其实学习了小数的意义学生自然明白，而教师花费了太多的时间。
2、小数的意义形式上的理解居多，本质没有透彻，其实只要是十分之几的数就可以写成一位小数，要让学生理解，还需要教师再下功夫，再多笔墨。
小数的初步认识教学设计篇二教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书》数学〔五四制〕三年级下册“家居的学问——小数的初步认识〞。
教学目标：1、认识并能正确地读、写小数。
2、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，初步理解一位小数、两位小数的意义。
3、使学生认识数学知识源于实际生活，用于实际生活，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
教具准备：课件、卡片学具准备：练习题纸教学过程：一、导入新课1、师：刚刚课前交流时说到全班有女生37人板书：37〔齐读〕补充板书：3737这个数会读吗？〔齐读〕2、师：这些数都是整数。
小数的初步认识教学设计 5篇
小数的初步认识教学设计篇10教学目标：1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、能识别小数，会读写小数。
3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
教学重点：小数的读、写、小数的含义教学难点：知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教法：谈话法、演示法、质疑法、练习法学法：观察法、交流法、练习法教学准备：多媒体课件、学生课前测量自己的身高。
教学过程：一、谈话导入，出示目标（2分钟）下面这些是什么数？1、1/2、2、4、1/3、2/4、100我们以前学过像1、2、4、100这样的整数，还学过像1/2、1/3、2/4这样的分数。
生活中你还见过什么数？教师：今天我们一起来认识一个新朋友——小数，板书题目二、出示目标（1分）1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、能识别小数，会读写小数。
三、自学指导（10分钟）（一）认识小数课件播放图片思考：1.分别说说它的价格是多少？2.它们具体表示多少钱呢？3.这些数都叫什么数？4．观察这些数，与前面学过的数儿有什么不同？5.这个点在小数中怎么读？试着读一读？6.小数与前面学过的数读起来有什么不一样？在读小数的过程中你发现了什么？小结：每个小数都有一个“点”，这个点就称之为“小数点”。
小数点左边部分和以前学的整数读法一样，小数点右边只要按照顺序读出每个数字就可以了。
四、质疑探究（12分钟）1、初步理解0.1的含义这把尺子上也藏着小数呢，你知道“0.1米”在哪儿吗？1/10米就是0.1米，你现在知道“0.1米”在哪儿了吗？谁能说一说你的想法？小结：把1米平均分成10份，10份中的1份就是1分米，1分米就是1/10米，用小数表示是0.1米。
2、初步理解零点几的含义你找到的0.2米表示什么？说一说你的想法。
0.5米表示什么？在哪儿呢？0.9米表示什么？在哪儿呢？3、探究小数与分数的关系刚才我们在尺子上找到了小数，你发现小数和谁有着密切的联系了吗？4/10米（0.4米）7/10元（0.7元）五、课堂练习：（15分）（一）课堂检测1.如果把1米平均分成10份，每份是1（）。
《小数的初步认识》教案5篇
《小数的初步认识》教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数的初步认识教案小学数学《小数的初步认识》优秀教案精选7篇
小数的初步认识教案小学数学《小数的初步认识》优秀教案精选7篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么什么样的教案才是好的呢？奇文共欣赏，疑义相如析，本文是作者小编给大伙儿收集整理的小学数学《小数的初步认识》优秀教案精选7篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。
小学数学《认识小数》教案篇一设计说明“认识小数”是学生在认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。
为了让这样的概念教学在清晰、简练的基础上“活”起来，本节课的教学特色如下：1、注重情境的创设，激发学生的学习热情。
教学情境的创设有利于学生进行主动的观察、猜测、验证、交流等活动。
本设计根据小学生对身边的事物总是充满兴趣和亲切感这一特点，在教学中利用课件呈现生活中学生熟悉的小数，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中，感受数学知识与现实生活的密切联系。
2、注重课堂练习的趣味性，在游戏中巩固新知。
课堂练习在教学过程中是必不可少的一部分，也是实施有效教学的重要组成部分。
趣味性的练习更加激发学生的练习兴趣，对于知识的巩固起到事半功倍的作用。
本设计为了避免枯燥的练习影响学生的学习兴趣，把课堂练习转化成数学游戏，采用猜谜语的形式，激发了学生的求知欲望，同时让学生读出谜底中每种小动物的身高数据，以达到巩固小数读法的目的。
课前准备教师准备PPT课件教学过程⊙创设情境，导入新课1、课件出示教材91页主题图。
师：请看大屏幕，仔细观察，你们发现了哪些数学信息？2、学生汇报观察到的数学信息。
3、把观察到的数和整数进行比较，发现有什么不同？(观察到的数中有一个小圆点)4、师归纳：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫做小数。
5、揭示课题：同学们，你们知道吗？小数在我们的日常生活中用处非常大。
这节课，就让我们走进小数的世界，来探究它们的秘密吧。
小数的初步认识教学设计（精选5篇）
小数的初步认识教学设计小数的初步认识教学设计（精选5篇）教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，以下是小编整理的小数的初步认识教学设计，希望对大家有帮助！小数的初步认识教学设计篇1（一）激趣导课，以旧引新。
1. 谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高1.5米，体重为36.5公斤……像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢？这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的知识。
2.复习。
① P117的复习题。
②1米=（）分米 1元=（）角③把1米平均分成10份，1份是1米的，就是米；3份是1米的就是米。
这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。
（二）加强直观，探索新知。
1.教学例1。
（1）先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。
引导学生识图并回答：把1米平均分成10段，每段长几分米？1分米以米作单位是几分之几米？（板书1分米是米）。
然向学生说明：1分米作单位时，除用米表示外，还可写成0.1米（板书）要求学生注意观察教师的写法，读作零点一米。
（2）启发引导学生看图说出3分米是米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？（3）引导小结：米可以写与0.1米，米可以写成0.3米，米可以写成0.6米，米可以写成0.9米。
十分之几都不够1米，都可以写成零点几米。
（4）出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示？”全班讨论，反馈，教师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最后写4，合起来就是1.4米，读作一点四米。
这部分练习，目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理解一位小数的含义。
2.教学例2。
（1）提出1元是几角？（板书1元有10角）（2）由学生尝试完成：1角是元，还可以写成（）元2角是元，还可以写成（）元5角是元，还可以写成（）元全班反馈、订证。
《小数的初步认识》教案（通用7篇）
《小数的初步认识》教案（通用7篇）《小数的初步认识》篇1小数的初步认识（一）【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第102~103页例1、例 2及课堂活动。
【教学目标】1结合现实生活情景，让学生初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。
2能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等，并进行相互交流。
3在学习过程中，体会小数与现实生活的密切联系。
【教具、学具准备】各类商品价格标签、超市购物清单、课件、视频展示台。
【教学过程】一、认识小数(1)教师：同学们，你们最喜欢吃什么水果呢？（学生回答）今天我们一起去超市看看，购买一些自己喜欢的水果吧。
播放课件：几位同学去商场买水果的情景。
小明买了3.25 kg香蕉，小东买了2.7 kg李子，小红买了0.8 kg 桃子。
（营业员依次报质量，然后定格）(2)教师：他们各买了些什么水果？各有多少千克呢？学生回答，教师根据学生回答，板书：小明——香蕉：3.25 kg。
小东——李子：2.7 kg。
小红——桃子：0.8 kg。
(3)教师：谁能读出这些水果的质量？指名学生读，学生之间相互补充、纠正。
然后同桌互相读，最后教师引导学生读，并在后面接着板书：三点二五千克、二点七千克、零点八千克。
二、认识两位小数教师：小明他们买好水果，来到出口处付钱。
（播放课件：学生到出口处付钱的情景。
最后定格为打印出的购物清单）教师：请同学们仔细观察，你知道他们买水果各付出了多少钱吗？根据学生回答，教师板书：香蕉：19.50元李子：9.72元桃子：4.16元教师：谁能读出买这些水果所付的钱？指名读、同桌互相读；然后教师引导学生读，并板书：十九点五零元、九点七二元、四点一六元。
教师：谁能说说十九点五零元，是几元几角几分呢？在此基础上，让同桌互相说说其他的几个价钱分别表示几元几角几分，然后再指名说。
练习：出示教科书第103页上面的4笔单价，让学生分别说说各是几元几角几分。
36.50元0.85元8.05元9.25元三、对比小结，初步理解小数1对比教师：请同学生们仔细观察，表示水果的质量与价钱的数有什么特点？学生先分组讨论。
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一、教材与学情分析《小数的初步认识》是人教版三年级下册第七单元的内容。
这是一节概念教学课，是在学生掌握了整数四则运算、初步认识分数的基础上进行教学的。
本节课是学生学习小数知识的起始部分，是对数的认识的一次扩展，是今后进一步学习小数知识、解决简单的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。
新教材是分成两个阶段来深化学生对小数的认识。
第一阶段就是在三下学习小数的初步认识，第二阶段则是在四年级下册比较系统地学习小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的认识提升到理性的层面上来。
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，小数也早于数学早早来到了孩子们的面前、生活中。
因此，我们教学中要高度关注充分尊重、挖掘、利用好学生的这些原有认知，让学生在熟悉的情境中感知小数、认识小数。
与此同时我们还要清醒地认识到，学生对小数的认知还仅仅停留在直观认知、经验层面上，一般仅知道商品标价签所代表的钱数，仅此而已。
另一方面，学生对分数的认识也还很粗浅，一方面间隔时间过长，另一方面所学的分数很少拓展至分母是10、100的分数，这些都是学习小数的不利因素，教师要有充分认识。
从教材本课时编排看，先是通过认食品标价签的活动唤起学生对小数的回忆，并建立与钱数的对应关系，学习读法，挖掘学生原有认知，然后借助米尺来认识一位小数、两位小数的含义及其写法。
做一做中则借助圆角分素材进一步认识一位小数、两位小数含义。
整个编排结构应该说是比较科学合理的，也是符合儿童认知心理的。
二、设计思想：1、学生对小数的认识过程是一个主动建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。
“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。
”2、如何把十分之几和百分之几的分数改成小数，这是约定俗成的，无须学生探究，采用的是老师告知的方式。
但是，老师要充分关注学生的生活经验，调动和利用学生对“元”的价格记录方法，进一步体会以“元”和“米”为单位的小数的认识和理解，在生活经验的基础上，对小数的初步认识进行建构。
3、秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求体现“利用生活经验、关注学生体验”的教学理念让学生通过探索实物“米尺”中的小数，培养学生的合作能力、创新精神和实践能力为重点，以促进学生的全面发展为目标。
三、教学目标：1、结合元、角、分和米、分米、厘米素材初步认识一位小数和两位小数的含义，掌握读、写一位小数两位小数的方法。
2、运用直观比较、分析归纳的方法，使学生初步理解十分之几用一位小数表示，百分之几的分数用两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。
3、通过对分数和小数的相互转变，加强学生之间合作精神，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。
四、教学的重点、难点：小数的初步认识是小学数学概念中较抽象、难理解的内容。
一位（两位）小数是十分之几（百分之几）的分数的另一种表示形式。
学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。
因此，理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。
五、教学准备教师：课件；米尺；画有米尺素材的铅画纸等。
学生：练习纸；画在铅画纸上的米尺；水彩笔。
教学准备：1、9枚1元的硬币、9枚1角的硬币、9枚1分的硬币。
2、2把自制的纸条米尺。
3、上课课件。
六、教学过程：（一）、复习导入。
1、老师先在黑板写一个“数”字。
同学们你们看老师在黑板上写了一个什么字？2、出示第一组数字：0、1、2、3、4、5、6……提问：从入学以来我们认识了像0、1、2、3、4、5、6……这样的一组数，我们把它叫做什么数？谁知道？举手回答学生回答后教师板书：整数3、出示第二组数字：12、13、14、34、58……提问：像12、13、14、34、58……这样的数，我们把它叫做什么数？谁知道？请回答学生回答后教师板书：分数4、出示第三组数字：5.98、0.85、2.60、3.1、5.269……提问：你们见过这组数字吗？你们会读吗？（抽生读一读）我们把它叫做什么数？谁知道？请回答（学生：小数）学生回答后教师板书：“小”写在的“数”前面，变成“小数”二字。
（二）、探索新知。
1、老师提问：（1）其他同学听说过小数吗？谁来说一说？（2）关于小数你已经知道了什么？（或者问你们在哪里见到小数？知道它表示什么意思吗？）（抽生回答“商店”）（3）关于小数你还想知道什么？（抽生回答）2、抓硬币游戏。
老师：同学们，你们认识人民币吗？（认识）现在我们先来做一个抓硬币写小数的游戏。
谁先来？先找一个学生来抓一抓。
教师在一个口袋里放了9枚1元的硬币、9枚1角的硬币、9枚1分的硬币。
抽学生去抓出来一些硬币然后整理一下是多少钱，用小数怎么表示？（学生说出后教师板书）重复3次。
3、认识小数各部分名称。
教师问：我想问同学们，圆圆的小点叫什么？（小数点）教师继续问：如果以元为单位的话，小数点左边的数表示什么？（元）小数点右边的第一位的数表示什么？（角）小数点右边第二位的数表示什么？（分）让学生完成教材第88页的填空。
4、小数的读法。
教师：你们会读小数了吗？学生回答后教师进行补充。
让学生明确：以小数点为界，小数点小数左边的数是整数部分，按整数来读；小数点的右边的数是小数部分按数字的顺序一个一个地读出数字名。
小数点读作“点”。
如：5.98读作：五点九八。
5、小数的写法。
教师接着问：同学们除了在商店里看到过小数之外，你还在哪儿看到过小数？抽几个学生回答。
如果学生说不出来，教师给学生举例子。
如张老师的身高是1.63米。
老师接着问：“在这个小数里，1表示什么？6表示什么？3表示什么？”学生回答后，抽生举例子，用小数来表示自己的身高。
学生说出来以后引导学生总结：在这几个小数中，小数点左边的数都表示什么？（米）小数点右边第一位的数表示什么？（分米）小数点右边第二位的数表示什么？（厘米）A、生活中的小数。
刚才很多同学举出了生活中很多地方用到小数，现在请同学们看看大屏幕，张老师也给你们找了一些生活中的小数。
（课件出示，每出现一条，抽一个学生来读一遍。
其他学生监督，看读得对不对。
）（1）一本数学书的价格是4.58元；（2）自动铅笔芯的规格是0.5毫米；（3）一瓶饮料有1.25升；（4）一场电影大约播放1.5小时；（5）一位三年级学生的体重是35.35千克。
教师：大家来看一看，老师找的这些例子，是不是我们身边上的事呀？（是）那么也就是说我们生活当中经常会是遇到小数、经常会用它表示我们需要的数量是不是？（是）所以我们今天就来认识一下小数。
板书课题：认识小数。
B、张老师今天带来了一把火钳它的长度是0.5米，谁能在这个米尺上帮我找出来0. 5米在哪儿呢？（教师把已经准备好的米尺纸片粘在黑板上，让学生到黑板上找出0.5米的位置）学生指出来后，教师在对应的位置上写出0.5米。
问：为什么从这儿（手指“0”刻度）到这儿（手指5分米处）是0.5米？学生回答：有5大格，每格表示1分米，5格表示5分米。
教师：5分米是0.5米，那么7分米是零点几米？3分米呢？1分米呢？（学生回答教师在1分米处板书：1分米、0.1米）师再问：还可以怎样表示？（510米）为什么？（把1米平均分成10份，取其中的5份）那1分米怎样用分数来表示？（110米）教师：除了用整数和小数表示之外还可以用分数表示。
教师：我们知道0.1米=1分米，110米=1分米，那么0.1米与110米有什么关系呢？（相等）学生回答后教师再提出：0.2.米是几分之几米？0.9米呢？还可以反过来问一问。
C、借助这个经验我们来猜一猜0.01米是表示什么意思呢？（学生中有的说是1厘米，有的说是1毫米，有的可能说是1100米）教师引导学生从生活经验上看到底是哪个同学说得对。
结果说1毫米的是错的，老师把它擦掉。
借助生活经验，学生知道了0.01米是1厘米。
老师再问：还有1100米到底是表示多少？（1厘米）教师提示：因为0.01米=1厘米，1100米=1厘米，所以0.01米=1100米D、阅读教材第89页例1的内容，并完成例1中的填空。
（3分钟）（1）抽生读例1的第（1）题，第（2）题。
学生读完后抽生找出0.03米和0.18米的位置。
（2）抽生读第（3）题的内容，有的结果是1.3米，有的结果是1.30米，出现了两个不同的答案。
老师向学生讲解在这个题中是1.30米更合适。
抽生上黑板找一找1.30米在什么位置，学生找不到时教师再把第二把米尺接着第一把米尺粘在黑板上再让学生找出1.30米的位置。
让学生知道1.30米比1米长。
老师在1.30米处板书：1.30米。
6、小结。
老师：4.58元中的5表示什么？学生A：5角，学生B：50分，学生C：510元，学生D：0.5元。
老师：4.58元中的8表示什么？学生A：8分，学生B：8100元，学生D：0.08元。
（三）、课堂练习1、完成教材第89页的“做一做”。
2、教材第91页练习二十一的第1、2题。
（四）、全课小结。
本节课你学到了什么？（五）、板书设计。
认识小数整数分数线小数“4.36元……”、“5.36元……”（机动）。