比较探究
探究比较大小的本质与方法
比较大小的本质与方法比较大小是我们日常生活中经常要进行的一项任务，它涉及到数学、语言、哲学等多个学科领域。
比较大小的本质在于寻找事物之间的差异和相似之处，对这些差异和相似进行评估和判断，并将它们从大到小或从小到大排列，这样就能对事物进行了解和比较。
比较大小的方法有很多，其中最常见的方法就是使用数值进行大小排列，如我们常用的数字大小顺序，例如1、2、3、4、5、6、7、8、9这样的数字串，这个数字串具有明确的大小关系，我们可以清楚地看到每个数字之间的大小差异，从而快速判断出数字之间的大小关系。
在数学中，我们使用数学符号（>、<、=）来表示比较大小的关系。
例如，我们可以使用“2 > 1 ”表示2比1大，“1 < 2”表示1比2小，“2 = 2”表示2与2相等。
这种方法不仅可以适用于数字，还能用于比较大小的其他事物，例如比较两个人的身高，或者比较两部电影的好坏等等。
除了用数值来进行比较大小外，我们还可以使用语言描述的方式来进行比较大小，这种方法通常用于描述某些主观的事物，例如梦想的大小、生活的幸福程度等等。
在这种方法中，我们常使用一些形容词与副词来描述，例如“这个梦想非常大，我要付出更多的努力”或者“我很幸福，我的生活充满了喜悦和爱”。
除了使用语言描述以外，我们还可以借助图像或者物品的大小和形态来进行比较大小，例如比较两个水果的大小，我们可以采用放在一起比较的方式，或者通过画图来表示两个水果的大小关系，这种方法可以更直观地让人们了解事物之间的大小关系。
比较大小是一项既有科学性，又有主观性的任务，对于不同的事物需要选择不同的方法。
无论使用哪种方法，了解比较大小的本质和方法对于我们进行科学研究，生活中做出正确决策都有着重要的指导作用。
“人教版”与“鲁教版”教材“一次函数”的比较探究
“人教版”与“鲁教版”教材“一次函数”的比较探究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：一次函数是数学中的基础知识之一，也是高中阶段数学学习的重要内容。
人教版和鲁教版是我国主要的两种教材体系，在教学内容和风格上有着不同的特点。
对于一次函数这一内容，人教版和鲁教版的教材是否存在差异？这不仅关系到学生的学习效果，也对教师的教学方法和教学策略提出了挑战。
通过比较人教版和鲁教版中关于一次函数的教学内容和教学方式，可以更好地了解二者的异同之处，为教学实践提供参考和借鉴。
本文将对人教版和鲁教版的一次函数教材进行比较探究，分析其教学特点和教学效果，为教师和学生提供更多的选择和指导。
1.2 研究目的本文旨在比较分析人教版与鲁教版关于一次函数的教材内容差异，以探讨两者在教学方法和教学效果上的优劣势。
通过深入研究人教版和鲁教版教材的特点，以及一次函数的教学内容，我们旨在找出两种教材在教学设计和知识传递上的异同之处，为教学实践提供参考和建议。
通过比较分析，我们希望能够找出各自的优缺点，并提出针对性的教学建议，以提高教学效果和学生学习成绩。
通过本文的研究，我们也希望为教育教学领域的教材编写和教学改革提供一定的参考价值，促进教学质量的不断提升。
2. 正文2.1 人教版教材特点1. 统一规范：人教版教材在内容编排和教学方法上都有统一规范，使得教学目标和进度更加清晰明确。
2. 实用性强：人教版教材注重联系实际生活，能够帮助学生将数学知识应用到实际问题中去解决。
3. 突出基础概念：人教版教材在教学中注重基础概念的讲解和理解，为学生打下坚实的数学基础。
4. 多样化教育课程设计：人教版教材设计了丰富多彩的教学活动和案例，有利于提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 融合性强：人教版教材融合了现代教育理念和方法，注重培养学生的综合素质和创新能力。
人教版教材在内容编排和教学方法上有着统一规范、实用性强、突出基础概念、多样化教育课程设计和融合性强等特点，能够有效促进学生的数学学习和发展。
比较探究答题技巧
比较探究答题技巧
对文言文比较阅读材料的基本内容(观点、事件、段意、人物形象等)进行比较分析，在此基础上比较材料中作品的不同情感倾向，比较写作手法及艺术特色的异同等，以及用文言文比较阅读材料链接相关资料，在比较的基础上结合课内所学进行探究。
认真分析题目要求和比较的内容，反复阅读相关文字，逐项进行“异中求同”或“同中求异”。
“异中求同”是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文共同的特点，揭示一般规律。
“同中求异”则是从现象入手，分析、剖析材料，弄清各自表达的内容，找出各自的个性，揭示个性特征。
1.求异型，首先认准“同”的是哪个方面，然后同中求异，找出相应的内容；
2.求同型，先明确“求同”的指向，了解要答的是哪一方面的共同点，然后从
“异曲”中感悟“同工”之妙；
3.互解型，先明确所要解释的对象，再弄清从哪里去寻找相应的解释；
4.综合型，前一题的答案往往是解答后一问题的先决条件，因此解题的关键是
循序渐进。
联系全文，整体分析，按题目要求，将比较阅读的结果用准确的语言表达出来，答题时尽量用上语段原句。
比较法在科学探究中的应用
比较法在科学探究中的应用高淳县桠溪中学周锡平著名教育家乌申斯基曾说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。
”比较,是确定事物异同关系的思维过程和方法,也是各门学科教学常用的教学方法。
大量的实践表明,在化学探究学习过程中,运用比较法组织学生科学探究活动,不仅有助于学生具体把握正确的科学探究方法,提高科学探究能力，提高学生对化学知识的理解能力,而且还能促进学生发散思维的积极发展。
本文就谈一谈我在平时教学过程中的一些做法和体会。
一、运用比较法创设问题情景在教学过程中创设问题情景，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
在科学探究中，利用比较法创设问题情景，形成鲜明的对照，会激发学生的探究欲望。
例如在酸雨的危害教学中，我先投影出两幅画面，一幅新的雕塑，一幅被腐蚀的雕塑，形成强烈对比，学生马上会想到为什么造成这种现象，从而引发探究的欲望。
二、运用比较法培养学生发现问题的能力发现问题比解决问题更重要，科学探究首先要求培养学生发现和提出问题的能力，在化学教学过程中，运用比较法进行对比，有助于发现问题和提出问题。
例如在学完二氧化碳的性质后，引导学生对比思考氨气和氯化氢气体的性质，学生很快想到它们能否溶于水；能否与水反应；溶于后又会生成什么物质等问题。
例如在进行了铁锈蚀条件的探究后，引导学生思考生活中经常看到哪些金属会被腐蚀，你会探究它们被腐蚀的条件吗？学生会想到铜、铝等金属被腐蚀条件的问题。
三、运用比较法培养学生进行实验设计的能力进行科学探究，重要的进行设计实验，如何进行实验设计，对学生来说是一个难点，特别是遇到有多个影响因素时，学生更是难以下手。
培养学生的实验能力要遵循循序渐进的原则，我们不但要教给学生控制变量法的思想，还要利用具体的实验设计，引导学生进行比较，从而逐步培养学生的实验设计能力。
比如在学完碳还原氧化铜后，让学生对比实验设计，设计出氢气还原氧化铜的探究方案；在探究了铁生锈的条件，我让学生对比这个实验方案，设计出探究铜被腐蚀条件的实验方案；进行二氧化碳制取实验时，我先让学生回忆实验室用过氧化氢和二氧化锰制取氧气的实验设计，再设计出制取二氧化碳的装置。
比较探究法在语文教学中的运用
、
状， 全然是 人的情状 。再如陶渊 明《 饮酒》 采菊东篱下， “ 悠然见 南 山 ” “ ” 非 “ ” 东 坡 曾 评 日 ： “ ” 便 “ 气 索 然 是 见 而 望 ， 用 望 ， 神
矣 ” 因为 “ ” 无 意 的 ， 此 之 间 ， 自无 心 ， 期 而 遇 ， 与 ． 见 是 彼 本 不 它 表 现 诗 人 悠 然 、 然 的 自 由心 态 是 一 致 的 ，望 ” 差 一 点 ， 怡 “ 就 因 为 其 中 隐 含 着 主 体 寻 觅 的 动机 ， 与 表 现 随 意 、 淡 、 这 恬 自由 是 相违 的 。经 过 比较 探 究 ， 生 掌 握 了这 些 词 之 间 细微 的差 别 ， 学 也 明确 了遣 词 造 句 是 为表 达 主题 服 务 的 意 识 。 四 、 比较 ・ 究 ” “ 探 法在 语 文教 学 中运 用 的 注 意点 （ ） 比较 探 究 点 。 是 比较 探 究 教 学 得 以展 开 的基 础 。 一 定 这 教学 中 的 比较 探 究 ，首 先 必 须 考 察 所 比较 探 究 对 象 之 间 的 内 在联 系 ： 么相 同 或 者 相 似 ， 么 相 反 ， 有 确 定 了 比较 探 究 要 要 只 点 ， 有 可 能开 展 比较 探 究 。在 讲 毛 泽 东 的《 园 春 ・ 沙 》 才 沁 长 一 文时 。 师 可以与写秋景的元代杂 曲作家马致 远的《 净沙 ・ 教 天 秋思》 放在 一 起 ， 行 比较 探 究 教 学 。 过 比较 探 究 ， 生 认识 进 经 学 到这 两 首 词 有 两个 共 同点 ： 一 ， 是 写 秋 景 。 二 ， 是 即 景 第 都 第 都 抒情 。 明确 相 同点 之 后 ， 引 导 学 生 具 体 比较探 究 这 两 首 词存 再 在 的相 异 点 ：沁 园 春 ・ 沙 》 写 的 是 “ 类 霜天 竞 自由 ” 开 《 长 描 万 的 阔雄 浑 、 机 勃 勃 的 画 面 ， 者 的感 情 基 调 是 积 极 向 上 的 ， 生 作 同 时也 引 起 人 们 对 当 时如 火 如 荼 的 工 农 革命 运 动 的联 想 。 天 而《 净 沙 ・ 思 》 为 千 古 吟诵 的 名 篇 ， 表 现 的是 “ 阳 西 下 ， 秋 虽 却 夕 断 肠人在天涯” 的封 建 士 大 夫 阶层 逃 避 现 实 、 望 惆 怅 及 浪 迹 天 失 涯 的旅 人 愁 情 ， 调 是 消 极 悲 观 的 ， 没 有 《 园 春 ・ 沙 》 格 远 沁 长 里 所 进 发 的 引 人 蓬 勃 向 上 的 激 情 。 由于 作 者 思 想 感 情 的基 调不
比较、探究、归纳、延伸——语文合作学习课堂提问设计浅谈
处？ （ ２） 存 结 尾 两篇 文 章 都体 现 出作 者怎 样 的理 解 和感 能 力 ，适用 于童话 、 寓 言 、诗歌 等具 有丰 富想 象和 联想 的 悟？ （ ３ ） 描 写手 法上有 何不 同 ？ （ ４） 表 现的 主题有何 不 同？
、
比较 、判断性 问题
此 类 问题 考察 学 生 对 已学 知识 的综 合 掌 握 情 况 和运用 能 力 ，要求 学生 在深 刻理解 文本 ，把握 内 容后进行 思考 反馈 。这类 问题不 仅对 于一般 学 生感 觉 有 难 度 ，对 于 基 础较 好 的 学 生 也 是不 容 易 把 握 的。所 以 ，此 类 问题 的设 计较适 用 于强调 描写 手法 ◎
比较 探究 归纳 延伸
基 本写 作要 旨 ，从 而对文 本有深 刻 的认 识 ，也丰 富
了学生 的写作 技巧 。这样 的问题 设计 ，让学 生存进
行 归纳 总结过 程 中 ，加深 了对 教学重 点 的理 解 ，为
课 外文 本 自助阅读 能 力的提升 打下 了坚实 基础 。
四 、延 伸 、拓 展性 问题
学生 带着 这些 问题 进行 讨论 、交 流 、探究 ，难 点 自然就 迎 刃而解 了。这样 的问题设 计 ，对 于学 生综 合运 用知 识能 力
文本学 习 。例如 ，学 习 《 皇帝 的新 装 》一课 时 ，笔 者设 计
问题让 学生 发挥 想象 “ 皇帝 举行 完 游行 大典 回宫后 会做 些 什么 ？会对 众大 臣和 骗子 说些 什么 ？” 让学生 进行 讨论 并
展 。这 一 问题 的设计 ，充 分调 动 了学生 的参 与积极 性 ，既 讧足 文本学 习 ， 又大 大拓 展 了学 生 的想 象空 间和对 文 本的 达和写 作素 养 。因此 ，在合 作学 习 中的 问题设 计必 须要 符 合 教学 对象 的认 知和 基础水 平 ，才 能在此 基础 之上 不断 拓
文学的比较探究不同作品之间的异同
文学的比较探究不同作品之间的异同文学作品是人类智慧和情感的结晶，通过对不同作品的比较，我们可以深入探究其之间的异同之处。
这不仅能够帮助我们更好地理解和欣赏作品，还可以拓宽我们的文学视野。
在本文中，我们将比较两部代表性作品，《红楼梦》和《骆驼祥子》，探究它们在叙述手法、人物刻画和主题表达等方面的异同。
一、叙述手法的异同《红楼梦》以其丰富的描写和细致的叙述而著名。
作者曹雪芹巧妙运用夸张的修辞手法，刻画了丰富多样的人物形象，同时给予了读者极大的想象空间。
与之相比，《骆驼祥子》则更加注重现实主义的叙事风格。
作者老舍通过精准的语言对社会现象进行深入剖析，以一种更加直接和朴实的方式呈现了作品的主题。
这两种叙述方式各具特色，但都能带给读者强烈的阅读体验。
二、人物刻画的异同《红楼梦》以其丰富的人物形象而著称。
小说中的每个人物都具有鲜明的个性和独特的性格。
贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等各个人物形象塑造得栩栩如生，给人以强烈的代入感。
相比之下，《骆驼祥子》中的人物形象相对简练，作者着重刻画了主人公祥子的命运轨迹和内心矛盾。
这种不同的人物刻画方式也体现了两部作品对人性和社会环境的不同关注角度。
三、主题表达的异同《红楼梦》和《骆驼祥子》在主题的表达上有着显著的差异。
《红楼梦》以宴会、游园等世俗场景为背景，通过女性命运的展现，揭示了封建社会的虚伪和堕落。
相比之下，《骆驼祥子》则聚焦在民间小人物的命运上，通过主人公祥子的奋斗和追求，展现了社会底层的艰辛和无奈。
两部作品从不同的角度出发，深入探讨了社会现象和人性的复杂性。
总结：通过对《红楼梦》和《骆驼祥子》的比较，我们可以看到它们在叙述手法、人物刻画和主题表达等方面存在着明显的差异。
这些差异不仅体现了不同作品的个性与风格，也反映了作者对于文学创作目的和审美追求的不同理解。
通过深入比较和探讨，我们可以更好地理解和欣赏这些作品，同时也拓宽了我们的文学视野。
文学的比较探究不同作品之间的异同，使我们能够更好地领略文学的魅力，挖掘作品中的深刻内涵。
语文教学中比较探究法的运用
，
学 生进 行 比较 。如 ： 在七年 级下册 的《 最后 一 课》 中有一 句话 ： “ 这 可 怜的 人好像 恨不 得 把 自己知 道 的 东西 在 他 离 开之 前 全 教 给我 们， 一下 子塞 进我们 的脑 子 里去 。 ” 我让学生把“ 塞” 字换成“ 装” 或 者“ 放” 字 进行 比较 ， 学 生通 过反 复 推 敲 ， 体会 到 了用 “ 塞” 字更 能 表现 韩麦 尔先生 急切 的心情 ， 突 出了他 的道 德 高 尚 ， 热爱祖国， 而 用“ 装” 、 “ 放” 就没 有这 种 表达 效果 。这 种 字 词 比较 的方 法 ， 能 够让学 生 了解 如何 进行遣 词造句 ， 还 可 以提 高 他们 修 改作 文 的 兴 趣， 同时学会 用这 种方法 修改 自己 的作文 。
课 文 内容 的认知 和理 解 ， 对作 者情 感 的把 握 ， 提 高分析 鉴 赏 水平 ， 从 而提 高学 生遣 词 造 句的 能 力和 写作 水 平。 具体 的 方 法有 ： 字词 比 较、 句子 比较 、 题 材 比较 、 体 裁 比较 、 人物 比较 等 。 关键 词 ： 语 文教 学 ； 比较探 究 ； 写作 水平 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ６— ０ ０ ８ ０ — ０ １
魁
女 １ ．
二、 句子比 较
《 范进中举》 中的范进和《 孔乙已 》 中的孔乙已进行比较， 他们两个
对 于课 文 中一 些类 型 比较 特别 的 句子 ， 如感叹句、 反 问句 、 祈 都是 科举制 度 的受害者 和 牺牲 品 ， 孔 乙 己坐 着 用手 爬 进 “ 坟墓” ，
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比较探究
《秋词》《采桑子重阳》《登高》（一课时）
课前预习：
1.诵读《秋词》《采桑子重阳》《登高》。
2.收集刘禹锡、毛泽东、杜甫的相关资料。
相关课程标准:
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
”“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”
教学目标：
1.了解有关作者的文学常识和诗词的写作背景。
2.理解诗词的主题，体会作者的思想感情。
3.背诵默写这三首诗词。
评价任务：
1.练课堂习。
2.课堂讨论。
教学过程：
一．《秋词》解读
1.解题《秋词》原有二首，此为第一首。
我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。
2.请同学分享自己搜集的关于刘禹锡的资料及本文创作背景。
3.研习课文
（1）随机抽查几位同学诵读全诗。
明确前一句可低沉，后三句高昂（2）扫除文字障碍：寂寥（liáo）:寂寞凄凉
春朝(zhāo)：春天
（3）请学生对照注释理解全文。
（4）讨论并回答下列问题:
A.前面学的哪首诗词可以印证“自古逢秋悲寂寥”？
明确：《天净沙秋思》。
B.前面学的哪首诗句可以印证“秋日胜春朝”？
明确：《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
C.第一句和第二句运用了什么修辞手法？有什么作用？
明确：对比，将古人的悲秋与自己的颂秋进行对比，表现作者乐观豁达的心境。
D如何理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？
明确：“一鹤”是孤单的也是独特的，是顽强不屈志士的写照，奋斗不息精神的象征。
“诗情”也是豪情。
二．《采桑子重阳》解读
1.解题采桑子，词牌名。
重阳，题目，即阴历九月初九重阳节，本词是一首战地颂歌。
2.请同学分享收集的关于毛泽东的资料及本文创作背景。
3.集体朗读课文。
4.讨论并回答下列问题：
A.如何理解“人生易老天难老，岁岁重阳”？
明确：“人生易老”与“天难老”构成对比，一有尽一无穷，既对立又统一，解释了人生有限而宇宙永恒的真理。
（继续追问：对你有什么启示？）
B.“战地黄花分外香”中的黄花指的是菊花，为什么不说“菊花”？明确：增添了色彩感。
C.“秋日胜春朝”的原因是什么？
明确：“寥廓江天万里霜”。
D.如何理解“寥廓江天万里霜”？
明确：意境开阔，体现了一位伟人高瞻远瞩的大无畏和乐观豪迈的气概。
三．《登高》解读
1.题解“登高”为重阳节习俗，全家人一起祈求长寿，登高地点一般在家乡附近。
2.请同学分享收集的关于杜甫的资料及本文创作背景。
3.先听配乐朗诵录音在扫除文字障碍：
渚( zhǔ )清
作( zuò )客
霜鬓( bìn )
浊( zhuó)酒
4.讨论并回答下列问题：
（1）首联写了哪些景物？这些景物带给你怎样的感受？
明确：六种，浓郁的秋意。
（2）颔联用了什么修辞手法？你有何理解？
明确：对比；韶光易逝。
（3）颈联抒发了怎样的情感？
明确：漂泊孤苦。
（4）“繁霜鬓”的原因是什么？
明确：社会动乱、人民艰苦。
（5）找出本诗的诗眼，你如何理解的？
明确：“哀”。
四．课后作业
1.做《助学》相关内容。
2.给《登高》写一段赏析短文。
教学反思：
在讲授本课时我本着“自学铺路、课堂提高、训练拓展”的语文教学方式，时基于学生自学的教学。
在每首诗词的学习中，充分发挥学生自主收集资料、积极思考的能力，适时的启发学生。
本课主要以问题的形式来引导学生理解全诗，感知诗词所表达的感情，把握情感基调。
通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性，最终达到了学生有感情朗读的目的。
当然本节课还存在许多不足之处，有待改进。
今后应多思考一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。
未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基
础上，让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。