综合探究一 对比早期区域文明之间的异同共26页
人教版八年级历史与社会学习方法指导丛书参考答案
学派 儒家
道家 墨家 法家 兵家
代表人物 孔子 孟子
老子 墨子 韩非子 孙武 孙膑
时代
主要主张
著作
春秋 野仁冶的思想曰有教无类尧因材施教
叶论语曳
战国
野仁政冶曰野民贵冶尧野君轻冶和野富贵不能淫袁贫贱 不能移袁威武不能屈冶的道德准则
叶孟子曳
春秋
主张野无为冶袁要求人们顺应自然曰具有辩证思 想
叶道德经曳
1
新课标窑学习方法指导丛书窑历史与社会八年级窑上册
渊圆冤地理环境证明院埃及位于非洲的东北部袁这里终年干旱少雨袁尼罗河成了唯一的水 源遥 若无此水源袁埃及人将无法生存遥 由于尼罗河每年定期泛滥袁河水灌溉了两岸的土地袁还 给地面铺上了一层肥沃的淤泥袁为农业生产提供了良好的条件遥 河水退却后袁埃及人依靠集 体的力量袁用粗糙简陋的工具袁清除荆棘袁排干沼泽袁开沟筑坝袁辛勤耕耘遥
第三课 西方古典文明
我做做 员援阅 圆援悦 猿援粤 源援月 缘援悦 远援粤 苑援阅 愿援悦 怨援悦 员园援悦 员员援悦 员圆援阅
读与思 员猿援渊员冤罗马与迦太基国进行争霸战争遥 罗马胜利袁成为地中海霸主遥 渊圆冤罗马在扩张过程中袁掠夺了大量的奴隶袁促进了奴隶制经济的快速发展遥但奴隶地位
低下袁处境悲惨袁与奴隶主阶级矛盾冲突日益激化遥 员源援渊员冤古代的征战是古代史上突破相互孤立隔绝的重大事件遥 同意袁因为虽然在征战这
公元前 员愿 世纪
印度河与恒河
古埃及
汉谟拉比
渊圆冤印度的种姓制度
第一等级
首陀罗
用野原人冶的手创造
统治阶级
第二等级
刹帝利
用野原人冶的嘴创造
第三等级
吠舍
用野原人冶的腿创造
被统治阶级
2019-2020学年八年级历史与社会上册 第一单元 综合探究一 对比早期区域文明之间的异同教学设计 人教版
2019-2020学年八年级历史与社会上册第一单元综合探究一对比早期区域文明之间的异同教学设计人教版1教学目标（一）知识与技能：了解世界上早期区域文明所分布的地理位置和诞生时间，分析其自然环境对文明产生所起的作用；通过对比古代文明的标志性成就，知道人类社会进入文明时代的标志，认识到文明的多样性；通过分析古希腊和春秋战国之际的中国能够文明繁荣的原因，知道文明繁荣的原因是多方面的。
（二）过程与方法：通过对地图、视频、文字等形式的资料进行分析提高获取信息的能力，并且要对信息进行归纳、比较、综合等加工；引导学生独立思考、提出疑问，大胆探索。
（三）情感·态度·价值观：通过领略古代文明的伟大成就，学会尊重和保护文明多样性。
2学情分析本节课是人教版八年级《历史与社会》上册第一单元的综合探究课，主题是：对比早期区域文明的异同。
因为经过前面的授课，学生对于早期区域文明的相关知识已有所掌握，所以，本节课的主要任务不是复习学过的知识，而是在原有知识的基础上进行综合性的专题活动探究，重点在于培养学生能够通过活动掌握探究能力和方法，学会用历史的方法去深入挖掘现象背后的原因，论从史出。
针对这样的学习目标，结合八年级学生的学习水平和能力，特选用了小组合作的方法来开展教学，并且选取了多段视频，丰富学生的感知。
3重点难点1．重点：了解早期区域文明的分布及诞生时间，分析地理环境与文明孕育之间的联系，并通过对比早期文明的特征，知道人类社会进入文明时代的标志。
2．难点：辩证探究早期区域文明繁荣的原因。
教学活动活动1【活动】教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课轻音乐背景下，由“一带一路”的热点社会事件导入。
老师导语：“一带一路”是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，共建“一带一路”致力于亚欧非大陆及附近海洋的互联互通。
本节课我们将沿着“一带一路”来一次穿越文明的旅游，再一次走进并感受这些地区灿烂的早期文明。
第1课 文明的产生与早期发展(课件)高一历史(中外历史纲要下册)
二、古代文明的多元特点
4、巴尔干半岛南部和爱琴海地区—古希腊文明
1.自然环境： 三面环水，海岸线曲折、多山
多岛少平原，陆上交通不便。
不适合水稻、小麦等粮食作物的 发展，不利于区域性大国兴起。 海外贸易、小国寡民、独立自治
二、古代文明的多元特点
4、巴尔干半岛南部和爱琴海地区—古希腊文明
2.文明进程
二、古代文明的多元特点
3、古代南亚——印度河和恒河流域古印度文明
3.文化成就：
①宗教：佛教产生，对种姓制度形成一定 程度的冲击。 ②文学作品：世界上著名的史诗——《摩 诃婆罗多》、《罗摩衍那》 ③在天文、历法、数学、医学等领域都取 得了重要成就。创造了从1到9的数字，发 明了“0”，提出了按位计值的方法。
中国文明 约BC2070年
古埃及文明 约BC3500年
古印度文明 约BC3000年
（2）总体特点：
独立发展，多元特征
注：古希腊文明属于海洋文明
2、早期文明的概况
1、古代西亚——两河流域古巴比伦文明
1.自然环境：两河流域大部分地区干旱 少雨，幼发拉底河和底格里斯河提供了 充足的水源，形成一个肥沃的冲积平原。
适合农牧业发展，大麦、小麦、豆类、羊等
（2）文明进程
（1）前3500年，产生最初的文明。
（2）前2900年，两河下游的苏美尔地区 出现城市国家。
（3）前18世纪，古巴比伦王国汉谟拉比 统一两河流域，建立君主专制制度。
君权神授
（3）政治统治：A.建立君主专制制 度。 B.颁布了世界上现存最早的较为完 整 的 成 文 法 典 —— 《 汉 谟 拉 比 法 典》，涉及社会结构、婚姻等多个 方面。宣扬君权神授，维护奴隶主 的利益和权威。
统编版 必修中外历史纲要下 第一单元 古代文明的产生与发展 第1课 文明的产生与早期发展
第1课文明的产生与早期发展教案【教材分析】《文明的产生与早期发展》是必修下第一单元《古代文明的产生与发展》的第一课。
本节内容是世界史部分的开篇，简述文明的产生与早期发展，为后文讲述古代世界的大帝国、中古时期的世界等内容奠定相关史实基础。
本课内容主要分为两大块，一是总体讲述文明的产生的条件与标志，二是讲述了古代埃及文明、两河流域文明、古代印度文明和古代希腊文明等古代文明的多元特点。
教材对古代文明叙述的面比较多，但是对于各个文明的具体叙述又比较浅，都是点到为止，而且还有像古代印度文明等比较新且比较难处理的知识点。
因此在教学设计中有必要结合课标和学情进行适当取舍。
【课标要求】知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
【教学目标】(一)知识目标(1)知道古代埃及文明、两河流域文明、古代希腊文明、古代印度文明各自产生的时间与空间，并能够列举各主要文明发源地的文明成就。
(2)了解早期文明产生与发展的条件，感受自然环境对人类文明产生的深刻影响。
(3)能够通过不同文明区域的对比分析，了解文明古国发展的不同特点，并能够并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
(4)在文明的产生和发展过程中，感受人类利用自然、改造自然并创造文明的伟大，树立人与自然和谐相处的理念，尊重文明多样性，感受中华文明的辉煌伟大。
(二)素养目标【唯物史观】利用唯物史观讲解文明起源，理解文明起源问题，培养学生唯物史观的素养。
【时空观念】将各个古代文明定位在特定的时间和空间框架下去认知，能够运用各种时间术语描述各个古代文明的发展；能够利用已有的历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
【史料实证】能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。
对比早期区域文明之间的异同
仔细观察表格内容，说说从地理环境的角度，这 些早期区域文明还存在着哪些异同？ 地形 地势 古代 埃及 土壤 条件 灌溉 交通条件 农作物 水源
充足 便利 小麦 （高产） 小麦 （富足） 小麦 （高产） 葡萄、橄榄 （小麦需进口）
冲积平原、 肥沃（富于 营养的淤泥） 地势平坦 美索不达米 亚平原，地 势平坦 冲积平原、 地势平坦 多山、平 原少，地 势崎岖
？
对比早期区域文明之间的异同
认知早期文明的区域
克里特文明
古代西亚 古代 埃及 古代印度
中国（夏商周）
古希腊文明 古代西亚
中国（夏商周） 古代印度
古代 埃及
古代文明名称 A
B C D E 克里特文明（古希腊文明） 古代埃及 古代西亚国家 古代印度 中国
周边的河流、 海洋名称 爱琴海 尼罗河 两河流域 印度河、恒河 黄河、长江
古希腊文明的核心区域所在的巴尔干半岛，丘 陵广布，面积狭小，河流短促，农业生产潜力有限。 经济上主要依靠濒临地中海的众多优良港口发展海 外贸易，商业发达。 中国古代文明的核心区域是黄河中下游流域， 该地区黄土土质疏松，矿物质含量高，黄河及其各 条支流有着便利的灌溉条件，农业发达。
讨论三
在国家制度方面，古希腊和中国有着哪些差异？
明的重要源头之一。造成这一现象的原因是多样 的。
本课小结
探究早期区域文明的发展可以从自然地理环境、 人文和社会发展的角度进行综合分析。尽管不同地 区进入文明的时间并不一致，但是其主要标志有着 一定的相似性，可以从文字、城市、国家机构和制 度等方面进行归纳。 首先，从这几个文明所在区域的纬度位置和所 处气候带进行分析，得出都处于中纬度的温带地区 的初步结论。然后，进一步考虑其他地理环境因素， 如河流、地形等，对早期文明发展的具体影响。最 后，通过古希腊和古代中国的案例，分析了文明繁 荣背后的自然和社会原因。
人教版八年级历史与社会上册第一单元综合探究一 对比早期区域文明之间的异同教学设计
1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法
本节课的教学方法将采用讲授、讨论、案例研究和项目导向学习等多样化的教学方法。讲授法用于介绍古埃及、古印度、古中国和古希腊文明的基本情况及其文明成果；讨论法用于引导学生探讨这些文明之间的异同；案例研究法用于让学生深入了解文明背后的历史背景和社会环境；项目导向学习法用于培养学生的实践能力和团队协作精神。
-设计预习问题：提出如“这些文明的经济基础是什么？”、“它们的政治制度有何不同？”等问题，引导学生深入思考。
-监控预习进度：通过在线平台或微信群，检查学生的预习笔记和疑问。
学生活动：
-自主阅读预习资料：学生自行阅读PPT内容和视频资料，初步了解各文明的特点。
-思考预习问题：学生针对问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
3.分析文章作业：
-批改重点：检查学生是否能够对比分析古埃及和古印度的农业发展情况，并能够探讨其对社会和国家的影响。
-反馈建议：针对分析文章中的问题，如论述不全面、逻辑不清晰等，给予具体的修改建议，帮助学生提高分析和论述能力。
4. PPT展示作业：
-批改重点：检查学生是否能够设计一份关于古代文明之间的异同及其对人类文明发展的影响的PPT展示。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
-布置作业：根据课程内容，布置课后作业，如比较古埃及和古印度文明的异同。
-提供拓展资源：推荐学生阅读《古代埃及文明》等书籍，观看相关纪录片，进一步了解古埃及文明。
-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
-完成作业：学生认真完成课后作业，巩固课堂上学到的知识。
-反馈建议：针对PPT展示中的问题，如内容不完整、设计不美观等，给予具体的修改建议，帮助学生提高设计和展示能力。
历史与社会
八年级《历史与社会》上学期教学计划 《历史与社会》八年级上册的主题是“我们传承的文明”，是在七年级讲述社会是怎样的基础上，讲述社会为什么是这样的，侧重于沿着时间维度讲授人类社会的主要方面，侧重完成本课程承载的历史教育的任务；同时，既注意空间维度，又注意围绕现实社会思考历史问题，将历史教育与学习定位在为更好地理解现实社会的坐标上。 第一单元接续七年级最后的单元“文明探源”，介绍了进入文明时代后的几个早期文明。这些早期文明包括埃及、巴比伦、印度、中国，以及希腊、罗马。这一单元的课文总体上采取了中外混编的形式，既凸显了几个早期文明多元发展的特点，又勾勒出夏、商、周时期中华早期国家的发展线索。综合探究则集中探讨早期区域文明之间的异同，探究造成文明差异的原因。 第二单元介绍典型的中古时期欧亚国家。 欧洲封建国家主要讲了查理曼帝国。亚洲国家 主要讲阿拉伯帝国和日本。西方封建国家的形成、发展与基督教文明关系十分密切；阿拉伯帝国与伊斯兰文明也有着紧密的联系。综合探究围绕宗教景观，引导学生了解文化多样性的表现，分析文化多样性的原因。 第三单元介绍了秦汉时期中华文明的概况。秦汉时期的一系列制度变革、政治举措和文化创新为后来中华文明的发展奠定了基础。这一单元的课文总体上采取了时序与专题相结合的原则。综合探究则围绕丝绸之路集中探讨当时的中外交流状况，突出史地综合、中外混编的特色。 第四单元勾勒了三国两晋南北朝至辽宋夏金元时期中华文明发展的概况。东汉之后的三 国两晋南北朝，尽管长期分裂混战，但南方经济空前发展，北方少数民族在冲突中逐渐汇聚，为隋唐统一奠定基础。隋唐之际，一系列承前启后的制度创新，使盛唐时期呈现出博大开放、昂扬进取的风貌。宋代先后经历北宋与辽、西夏并立以及南宋与金对峙的阶段，最终兼容并蓄，形成多元一体的格局。元朝的重新统一，进一步拓展了大一统国家的基业。宋元时期，经济重心的南移、市镇经济与海外商贸的兴盛，市民阶层的兴起、思想文化的活跃以及三大发明的完善与应用，都标志着那时的中华文明继续走在世界前列。 （一）知识与技能 1．了解中国与世界从早期文明到北宋时期历史进程的基本事实。 2．了解中国历史和世界历史的基本脉络。 3．运用多种方法和现代信息技术，收集、处理历史材料和社会信息。 （二）过程与方法 1．经历观察、体验、感悟的过程，逐步提高参与社会生活的能力。 2．尝试多角度探究当前生活中的挑战与机遇，学会独立思考、提出疑问、进行反思，逐步提高自主选择与决断的能力。 3．采用比较、分析、综合等方法，探究、解释历史和现实问题。 4．运用辩证的、发展的观点认识历史进程，评估人们做了什么、能做什么、该做什么。 （三）情感·态度·价值观 1．逐步增强国家认同感、归属感、自豪感。 2．学会尊重文明多样性，欣赏不同民族和区域的人文特色。 3．享受历史与社会相关问题探究的乐趣，形成积极进取的学习态度。 教学进度安排 周次 时间安排 教学内容 教时 1 9.5-9.6 亚非大河文明 2
2024版高考历史一轮复习教材基础练第九单元主题探究13多元并存的古代世界文明教学课件
【解题思路】 (1)据图1的狮身人面像和图2的斯芬克斯像可知,它们都属于实物史料,是第一手史料;狮身人面像 位于古埃及,斯芬克斯像位于古希腊。因此,其对于研究古埃及、古希腊的政治、文化观念和社会生活有重要价值。 (2)第一小问,根据所学可知,古代希腊文明受到古埃及文明的影响,又有自己的发展变化;第二小问解释,可从起源于 西亚地区的“腓尼基字母”的传播发展,中国古代造纸术、印度数字的传播等方面举例解释。
创新应用 世界不同文明在相互碰撞、交流中发展。阅读材料,完成下列要求。
材料 变幻的斯芬克斯
说明:斯芬克斯最初源于古埃及神话,被描述为长有翅膀的怪物,通常为雄性,是“仁慈”“高贵”的象征;亚述人和波斯 人则把斯芬克斯描述为一头长有翅膀的公牛,长着人面、络腮胡子,戴有皇冠;在希腊神话里,斯芬克斯却变成了一 个雌性的邪恶之物,代表着神的惩罚。
——摘编自吴飞《斯芬克斯:出现在古埃及和古希腊神话中狮身人面兽》
(1)根据材料和所学,指出图1和图2中雕像的史料价值。 (2)图1和图2中斯两个世界古代史的具体史实解 释这种现象。
答案
【参考答案】 (1)图1和图2中的雕像是实物史料,是第一手史料﹔对于研究古埃及、古希腊的政治、文化观念 和社会生活有重要价值。 (2)说明:古代希腊文化受到古埃及文明的影响,又有自己的发展变化。解释 例1:起源于西亚地区的“腓尼基字 母”,在东方发展为阿拉马字母,由阿拉马字母发展出古代西亚、埃及以及印度等地字母﹔它向西传入希腊,形成 希腊字母,再演化出拉丁字母。例2:中国的造纸术、印度的数字等传入阿拉伯地区,经过阿拉伯传入欧洲,促进了 西欧文化发展。例3:唐代中国的技术、文化、制度等东传入日本,日本模仿中国建立中央集权制度、模拟中国 城市建设、借鉴中国汉字创立日本文字等。