新课程背景下教导主任“教”与“导”论文

新课程背景下教导主任的“教”与“导”
教导主任处于学校的中层位置，上是校长，要做好领导的参谋，确保学校各项工作的贯彻落实；下是教师，要为广大教师的教学工作做好引领带路和协调保障。

它上承校长的领导，下对师生负责，是教育教学的桥梁和枢纽。

这就决定了教导主任在学校教学管理这个舞台上扮演的角色不是单一的，而是具有多重性，交叉性的。

一、教导主任面临的问题与困惑
（一）忙碌——事情太杂乱，管不过来
教导主任的工作是杂乱繁琐的，一所学校，事无大小，基本都涉及到教学工作，都需要教导主任出面协调处理，如课程安排、常规检查、听课评课，这些常规工作足以让教导主任疲于奔命。

而专题教研、各种临时的突击任务的布置等等，更是让教导主任焦头烂额。

碰上教师临时有事需要请假找人代课或协调课时安排，或是各种突如其来的教学评比，更是分身无术，管也管不过来。

不少的教导主任都说天天是从天亮睁开眼睛一直忙到深夜上床睡觉。

（二）茫然——事情太琐碎，不知道该怎样管
学校教学管理的内容丰富，诸如教学计划的制定与执行、教学常规的督导与检查、教研活动的安排与组织、科研课题的确立与实施、教学质量的检测与分析、教学档案的整理与规范、教师教学行为的管理、经验的交流与推广等。

要想把学校教学管理工作做到位，抓落实，天天面对的都是繁琐的小事，一些主任在具体操作层面上不知道操作要领，只忙着兵来将挡水来土掩的疲于应对，不知道怎样
有效组织与安排，不知道怎样协调落实，想干好工作，却不知怎样干。

三）盲目——缺乏培训指导，不知道该管什么
教导主任培训在各级各类教育主管部门的培训学习中鲜为人见，对于教导主任的工作，各个校长也各有自己的看法和工作布置，缺少一套切实可行、可供借鉴的操作层面的指导。

走马上任之后，前任的做法、校长的要求、上级的安排通常就是教导主任工作的内容。

作为中层干部，同时处在尴尬地位，无论谁都可以对教学管理指手画脚提出个人意见，而面对新问题，却又是谁都无法代替教导主任去摸着石头过河，在摸索中前进。

（四）盲点——需要学习的东西还很多
课程标准的实施，对教导主任提出了更高的要求。

而一些教导主任对校本教研、校本培训、案例教学、教学反思等新课程实施管理的要点及其内涵不了解；对学科课程标准、新课程教材体系不了解；在学校日常教学活动中，对老师们的教学工作提不出有指导性的意见和建议；不会指导教师备课、上课。

学习的欠缺，导致一些教导主任专业知识匮乏，不懂的东西还很多。

（五）失落——付出了，不一定能得到别人认可
教导主任工作繁重，付出颇多。

即便如此，仍然难免承受着上下两级的许多不满。

开学排课，众口难调，难免教师有意见，临时安排帮请假的老师代课，安排好别人不一定乐意，你就得忍声吞气，按捺住一肚子的气去和求老师合作。

上个公开课，安排教师承担任
务，如果碰上不愿意配合的，就得孙子一样的委曲求全，和风细雨做思想工作。

如果个人资历浅，老教师不一定服你管，个别年轻教师个性张扬，更听不进意见。

你管得多了，教师反映压力大，呼唤你要人性管理。

你管得少了，校长就有可能说你抓工作落实不够到位。

有委屈也得咬碎了牙齿往肚子里咽，以免影响大局。

二、课程标准对教导主任的角色定位：“教”与“导”
课程标准颁布以来，“自我反思，同伴互助，专家引领”校本教研模式被大力推广。

教导主任作为教学主管领导、骨干教师，他就是广大教师专业成长过程中必不可少的“同伴”，也是教师身边的“专家”，更多的应该在“教”、“导”两字上下功夫。

（一）以“教”为立足点
教学工作是学校各种工作的头等大事。

教导主任要以教学工作为立足点，亲身投入教学实践，还要牢牢把握好教学质量，确保学校在教改大潮中不断前进。

做好“教”字，就是要做教学研究的领头羊、教学质量的把关者。

1、身先士卒，做好教学研究的领头羊
教学工作是学校工作的生命线。

教导主任作为学校教学之“魂”, 在学校教育教学、教科研等管理工作中举足轻重。

要当好校长的助手、教员的导师，督导教育、指导教学、引导教研、倡导教改，其工作的关键在于如何发挥有效地进行指导作用。

作为教导主任，“教”是立身之本，教导主任的生命在课堂。

不仅要为教师的教学提供服务，还要给予老师们方法上的指导，帮助解决教学中遇到的
困难，这就要求教导主任必须具有较强的教学能力，应在某一学科方面是行家，在教学方面有“绝活”，用过硬的“教”撑起自己的腰杆。

此外，教导主任还应该充分认识教研工作的意义和作用，抓好教研工作。

首先要抓好校本教研，组织并引导教师经常性地开展学习先进教育理念，学习学科专业知识，学习新课程标准，学习科研理念，使教师养成终身学习的好习惯，促进教师知识结构的不断理新。

其次要引导教师结合自己的教学实践，有目的有计划地开展教研活动。

促使学校的教研活动制度化、经常化、规范化、超前化，形成兴校靠教研的良好氛围。

2、关注发展，做好教学质量的把关者
教学质量的管理是教学管理的重点和关键。

作为教导主任，必须把教学质量的管理放在“重中之重”的位置。

首先自己必须要有正确的教学质量观，不能“近视眼”，死盯住那点可怜的分数不放。

要进行经常性的教学过程检查，着重在过程中帮助教师发现问题，及时予以纠正，要注意和教师一道进行教学质量分析，找到成功的经验和失败的教训，探讨提高教学质量的途径和具体的办法。

要落实过程性检查，预约听课，随堂检测是一种行之有效的方法。

如针对个别暂时比较薄弱的科目，采取预约听课制度，在听课过程，帮助老师发现问题所在，课后马上反馈意见，引导老师及时调整教学方式，提高教学质量。

（二）以“导”为工作方向标
教导主任要身先士卒，做好榜样示范作用，才能引导教师不断适应新课程改革的要求，把学校各项工作做好，朝着既定目标前进。

在这个层面上讲，教导主任的“导”主要是协调疏导，践行引导，以自己的实际行动，对教师的工作和态度起着潜移默化的熏陶和引领示范作用。

具体而言，就是要做好常规管理的协调员、教育创新的践行者、专业成长的先行者。

1、上下沟通，做好常规管理的协调员
作为教导主任，属于学校的管理阶层，上要听从校长指挥，下要将各种工作贯彻落实，在中间起到非常重要的协调、疏导作用。

要密切与教师的联系，常常深入教学第一线与广大教师打成一片，多与他们进行交心谈心，及时听取教师的合理化建议，帮助他们解决教学中遇到的各种难题，尽心尽力做好服务工作。

常规管理的协调沟通做好了，才能为教学工作顺利开展做好服务工作。

目前东莞的中小学，教师都来自五湖四海，思想观念不一样，处事方式不一样。

教导主任要虚心听取教师关于工作、生活的的意见,积极向校长作出反馈，帮助教师解决遇到的问题和困难，认真解答教师提出的疑问，消除教师对学校决策、制度的误解，化解教师之间的矛盾，积极维护教师合法权益，维护学校正常秩序。

平时要善于观察并及时消除老师群体之间存在的分歧和隔阂，求同存异，把矛盾消灭在萌芽状态中，才能营造团结和谐的工作氛围。

2、大胆开拓，做好教育创新的践行者
国家教育行政部门推行课程改革的目的，就是全面推进素质教
育，推进创新教育。

从另一层面来说，创新是一个学校迎接新时代挑战的灵魂，是学校发展的不竭动力。

作为教导主任，不能因循守旧，要在继承传统的基础上开拓和创新。

教导主任的工作创新，首先应该是管理思路上创新，不能凭经验管理，也不要光靠制度管理，而是要把制度管理与情感管理相结合，使广大教师从内心上自觉服从管理，促进各项工作贯彻落实。

其次是管理的具体办法上创新。

随着形势的不断变化和发展，教师的思想意识、价值观念和学生的情况也在发生变化，这就要求教导主任在管理的办法上必须创新。

如东莞教师待遇普遍得到提高之后，一小部分老师就安于现状，不求有功，但求无过，怎样激发他们的工作动力，就要求在管理的具体办法上进行创新。

要提高改革创新能力，就要求教导主任要有新型的思维方式和超前的管理理念。

3、治学不倦，做好专业成长的先行者
教育行政部门对于教导主任的培训，一直都比较欠缺。

我市迄今为止只举行过一期教导主任培训班。

在培训提高的机会有限的情况下，做为教导主任，要率先参加各种进修学习。

其次，要静下来读书。

阅读教育杂志、教育名著，学习课改动态，掌握教研新信息。

再有，作为教导主任，还要坐下来做课题研究。

要立足课堂教学实践，扎实开展教育科研课题研究，努力使自己做一名研究型教师，带动全校教育科研工作的开展。

最后，还要学会潜下心写。

写教学后记、教育随笔，教学论文，用笔记录课程改革的点点滴滴，记载自己课改的探索之路，让新课程理念占领自己的精神圣地。

课程改革的推进，对教导主任提出了更多新任务与新要求。

我们只有不断提高个人的文化素养，提高自己教书育人的品位，养成终身学习的好习惯，孜孜不倦地追求教育教学业务水平的提高，做教师教学教研上的先行者，才能更好地扮演好教导主任这一角色，推动学校在办学特色上求突破，求发展。