浅谈新课程背景下有效的教学设计
2024年《新课程背景下教学设计》心得体会范本
2024年《新课程背景下教学设计》心得体会范本引言：随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和创新。
新课程是教育改革的重要举措之一，旨在培养学生综合素质和创新能力。
作为一名教师，深入了解和掌握新课程的理念和要求，对于教学设计的改进和提升具有重要意义。
在参加2024年《新课程背景下教学设计》培训后，我对新课程的理解进一步深化，同时也积累了一些宝贵的教学设计经验。
在下文中，将详细介绍我的心得体会，以及对新课程教学设计的思考和展望。
一、了解新课程理念新课程要求教育从知识传授向能力培养转变。
在此背景下，教师需要转变角色，由传统的知识传授者变为学生学习的引导者和促进者。
因此，教师的教学设计需要注重培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
培养学生的自主学习能力和解决问题的能力也成为新课程非常重要的目标。
二、学科整合与多元评价新课程强调学科整合的重要性，通过将不同学科的知识和技能进行有机结合，促使学生形成全面的能力。
教师在教学设计中应根据学生的学习需求和课程要求，合理安排学科整合的活动。
同时，多元评价也是新课程的一个重要组成部分。
教师需要通过多种方式对学生进行评价，例如平时表现、小组合作、实际操作等，以全面了解学生的学习情况和发展进程。
三、问题导向和案例分析新课程要求以问题为导向，通过问题解决的过程来培养学生的实践能力和创新思维。
在教学设计中，我尝试引入问题导向的教学方式，鼓励学生提出问题、探索解决方案。
此外，案例分析也可以激发学生的思维和动手能力，帮助他们理解和应用所学知识。
我在课堂上设计了一些案例分析的活动，学生通过分析实际情境和问题，运用所学的知识和技能进行解决，获得了更深入的学习体验和收获。
四、创设情境和引导思考新课程要求教师创设情境，将抽象的知识与具体的生活场景相联系，以增加学生的兴趣和参与度。
在教学设计中，我通过实地参观、实验室实践、角色扮演等方式创设情境，让学生身临其境地感受学科的魅力。
同时，教师需要善于引导学生主动思考和探索，通过提问和讨论的方式激发学生的思维，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
新课程背景下有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。
以《抗日战争》为例,谈新课程背景下有效教学设计和实践反思
以《抗日战争》为例，谈新课程背景下有效教学设计和实践反思四川省广元市剑门关高级中学何星明传统意义上的历史课基本上是以讲授为主，更为准确的说是以学生接受为主。
新课程的关键理念则是教师为辅，以学生为主，让学生由“学答”向“学问”，“学会”向“会学”转变。
因此，在讲授课程时，教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件，就要通过创设丰富多样的教学情境，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解，增强对知识的记忆与保持。
在教学过程中，可以通过让学生交流与操作训练等方式，使教材的知识内化为学生的精神财富。
而学科知识在教材中只是作为一种重要载体出现。
通过这个载体，向学生传达的应是学科思想和分析解决问题的能力。
首先，教师在备课时，必须站在课程的角度思考这一节课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？知识背后更深远的意义是什么？在教学设计时，要以学科思想为灵魂，以学科内容为载体，设计教学的整体框架，使学科知识上升为学科思维，从而优化学生的学科品质，发挥学科教学的智力开发功能。
其次，在教学过程中，要引导学生在知识展开之后，沿着相反的方向，加以简化，进行压缩、提炼、抽象、概括，回到原有的结论。
再次，教师还要在引导学生进行独特性体验、个性化理解文本和解决问题的基础上，通过对话、提问、对比、分享观点等交往环节来促进学生对知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来，从而保证在尊重学生的个性差异与思维方法的独特性基础上，将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，使学生获得一个比较正确的结论，实现教材知识的活化。
针对《抗日战争》这一课，结合新课程的教学理念，在课前要布置学生进行适当的预习，题目：你对抗日战争了解多少？你最想了解抗日战争中的哪些知识？以达到使学生熟悉教材，更为重要的是会调动学生的学习兴趣的目的。
我认为，导课在整个教学环节中相当重要，学生是否会对新课感兴趣，其关键的起点在于是否有一个吸引学生的导课。
例说新课程背景下的课堂教学设计
有 了感性认 识．
在 课堂 教学 中首 先 要恰 当地 制定 教 学 目标 ， 牢
记 教学 目标 是 设 计 一 节 课 的 “ ” 然 后 围绕 这 个 魂 ， “ ” 魂 再进行 精心设 计 课 堂教 学 ， 择有 效 的教 学方 选
进行 简单应 用 ， 引入新课 打 下伏 笔． 为 师： 比较大 小 ：
５２ 。 ．３ 。 ５ ２ ～； ．５
（一 ． ２ ０７）
（一 ． ５ ０ ７ ）．
生 ２第 一个 建立 函数模 型 ｙ＝ ： ～， 第二个 是 ｙ＝ ． 分 析 ： 果再 建立 已有的 函数模 型 ， 如 已经不 能解决 问
教学 目标 ：
１ 经历幂 函数 的 产生 和作 图 的过 程 ， 验 探 究 ． 体
的方法 ， 理解幂 函数 的概 念 ；
２ 利用 图形 计 算 器作 出 函数 图象 ， 过 图象研 ． 通 究 函数 的性 质 ， 中培 养 学 生 由特 殊 到 一般 的 研究 从
问题 的方式． 教学 重点 ： 函数 的 图象 和性 质． 幂
分析 ：普通 高 中数 学课 程标 准 （ 《 实验 ） 提 出的 目标 》
要 求三个方 面 ： 知识 与技 能 ， 过程 与方 法 ， 情感 、 态度
该让 学生 自己来给 幂函数 下定义． 在这 个过程 中， 既 有模 仿 又有创 新．
与价值 观 ， “ 维 目标 ” 如 果教 师在 课 堂的 目标 即 三 ．
教学 过程 ：
生 ４ Ｏ是常数． ： Ｌ
师 ： 为一个 定义 ， 该是非 常严谨 的． 作 应
（ 书） 板 定义 ： 一般 地 ， 我们 把形 如 Ｙ＝ 的 函数
新课程背景下的课堂教学设计
圜 圜 嗣
新 课 程 背 景 下 的 课 堂 教 学 设 计
圜 张 飞云
新课程改革进行 已久 ，我们 在新课程改革 中解放 了思 想 ，树
立 了新 的 教 学 理 念 ，全 方 位 了 解
道上 、商店 里行人如梭 ，构 成了
一
幅天上街 市夜景图。其间 ，有
两个人特别 引人注 目。他们提着 灯笼 ，骑着 牛儿 ，来往于游人之
从知识 、技能 、态度 、情感 、价 值观等多方面考虑。我认为这些 目标 中一定有一个核心 目标 ，在
达 成 这 个 日标 的 同 时 ，往 往 也 达 成 了其 他 目标 。 所 以 ，我 在 设 计
一
人必死无疑 。但奇怪 的是 ，这个
人 没 有 被 海 浪 吞 没 ，却 安 然 无 恙 地 到 了岸 边 。原 来 ，这 个 人 掉
成 了。
应去考虑本节 课所 采Ⅲ的教学方 法等 ，往往我 会设 计不止一套方
案 。最 有 效 达 成 目 标 的 优 先 考 虑 。 一 节 课上 下 来 ，我 首 先 反 思 的 也 是 目标 是 否达 成 ，学 生 是 否 有 所 得 ， 月标 的实 现 过 程 是 否 愉
悦。 二 ． 建 课 堂 的 设 计 要 精 心 构 １ 妙 设 导 人 语 ， 让 课 堂 、
《 死海 不死》 时 ，可 以设计 以下
导语 ： “ 一 望无 际的海 面上 ， 在
海浪阵 阵 ，波涛滚滚 。有一条小 船 ，在 风 口浪尖 上 颠 簸 。 船 上 的
人 吓 得 不 知 所 措 。 一 个 浪 头 过
来 ，船 翻了 ，人 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ人 茫茫 大海 。
此 人 不 会 游 泳 ，周 罔 又 没 有 其 他 船 只 ，连 呼 救 都 不 可 能 ，看 来 此
试论新课程背景下高中历史教学设计策略
试论新课程背景下高中历史教学设计策略一、引言近年来，随着新课程改革的推进，历史教学在高中教育中扮演着越来越重要的角色。
历史教学应当符合学生的认知发展和学科特点，培养学生的历史思维能力和历史文化素养，使其具备历史观念、历史思维和历史方法。
本文通过分析新课程背景下高中历史教学的需求和挑战，提出了相应的教学设计策略。
二、新课程背景下高中历史教学需求分析1.培养学生的历史思维能力新课程强调学生的学科思维能力培养，历史教学需要培养学生的历史思维能力，使其能够进行历史信息的获取、整理和分析。
教学设计应该注重培养学生的综合分析能力、推理能力和批判性思维能力。
例如，在讲解某一历史事件时，可以引导学生进行多角度思考，分析各种可能性，并进行讨论和辩论。
2.培养学生的历史文化素养历史教学不仅要关注历史知识的传授，还应该培养学生的历史文化素养。
学生需要了解历史的背景、文化传承、社会变革等。
教学设计中可以通过音乐、艺术、文学等多种形式来展示历史文化，激发学生对历史文化的兴趣，提高他们的历史文化素养。
3.注重培养学生的历史观念历史教学应该注重培养学生的历史观念，使他们能够审视历史、理解历史、洞察历史。
教学设计中可以通过引导学生发展批判性历史观念，使他们能够反思历史中的偏见和误解，理解历史事件的复杂性和多变性。
4.培养学生的历史研究方法历史教学需要培养学生的历史研究方法，使其能够运用历史学方法来进行历史研究和分析。
教学设计中可以引导学生进行历史文献的查阅、历史资料的收集和整理，培养他们的历史研究能力和历史写作能力。
三、新课程背景下高中历史教学设计策略1.渗透性教学设计历史教学应该与其他学科相融合，通过横向、纵向的渗透性教学设计，使历史知识与其他学科的相关内容相互联系，形成知识体系。
例如，可以将历史与文学、地理、美术等学科进行有机结合，通过文学作品反映历史背景，通过地理知识解读历史事件，通过美术作品展示历史文化等。
2.多样化的教学方法历史教学应该采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
新课程背景下的有效教学
新课程背景下的有效教学随着新课程改革的不断深入，有效教学成为了教育领域备受的话题。
本文将探讨在新课程背景下有效教学的意义和挑战，并提出一些可行的教学策略。
新课程改革强调培养学生的核心素养，让学生在学习过程中获得全面发展。
有效教学作为新课程改革的重要组成部分，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
同时，新课程背景下有效教学也面临着一系列的挑战，如学生学习方式的转变、教师角色的调整以及教学资源的不均衡等。
本文将通过明确教学目标、介绍关键概念和教学策略、分析案例等方法，帮助读者更好地理解新课程背景下的有效教学。
我们要明确教学目标。
新课程背景下的有效教学旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：情境教学：通过创设真实的情境，引导学生主动探究，培养其实践能力和创新精神。
例如，在数学课上，教师可以利用生活中的实际问题引导学生学习函数知识。
问题教学：以问题为导向，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
例如，在科学课上，教师可以引导学生观察实验现象，提出探究性问题，让学生自主探究。
互动教学：通过师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
例如，在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表观点，相互交流。
运用这些策略时，教师需要注意以下几个方面：学生的个性差异：每个学生都有其独特的兴趣和学习能力，教师需要因材施教，满足不同学生的需求。
灵活调整教学策略：根据不同的教学内容和学生实际情况，教师需要灵活运用各种教学策略，以达到最佳的教学效果。
注重教学评价：及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以便更好地调整教学策略。
接下来，我们通过一个具体的教学案例来分析新课程背景下的有效教学方法和策略。
假设在一个初中英语课堂上，教师采用了情境教学和互动教学相结合的方法。
教学目标是让学生能够运用英语进行简单的日常交流。
在教学过程中，教师首先通过情境教学的方式，让学生模拟生活中的真实场景进行英语对话。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课程背景下有效的教学设计
一、新课改背景下的有效教学设计界定
我们认为：教学设计就是针对教学进行的精心计划活动。
它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用，教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列的整体性的活动。
或者是教师对自己课堂行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。
或认为课堂教学设计是关于课堂教学与学的计划，既是教育技术学的主要领域，又是教科学的重要主成部分。
在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学优化和促进学生的学。
现代教师的教学策略不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。
可以用冯校长的精髓之句来概括现代教师的教学策略“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。
”教师只有把循循善诱调识到学生的独立思考上才会使教与学和谐一致。
从而大面积地提高教学质量。
那么，我们如何进行有效的教学设计呢？我认为主要从教学设计所包含的主要要素来谈谈。
二、进行有效的教学设计操作
（一）教学目标：要指向全体学生素质的全面发展。
1.目标要全面，不能唯知识要做到三维目标的统一。
2.目标要清晰明确具体。
即：要以具体的可操作的行为的形式陈述教学目标。
例如：八年级上册第二单元《最后一课》这篇课文的主要人物有韩麦尔先生、小弗朗士，主要的教学目标是培养学生的爱国主义精神。
可设计这样的教学目标，培养学生热爱自己的母语，热爱自己的民族这个目标就是很具体明确，学生一看便知道掌握什么内容。
3.因材设置。
根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定，这个目标的设置，对于学生而言，同学们会积极地参与到活动中去，促使学生在课前看课文去设定自己应能完成的目标，教师在教学中也能够成功地驾驭这些目标。
（二）教学内容组织要精当。
教学内容要精当包括两个方面的问题：一是内容选择和加工；二是基于整体思路的问题筛选。
第一内容选择和加工确定。
用教材的教而不是教教材的观点。
要敢于对教材进行合理性的加工。
力求做到“立足文本，超越文本，回归文本。
”这就要求教师不但熟悉教材而且还要不断地提高自身素养业务能力。
第二基本整体思路的“问题筛选”这一方面问题是课堂教学的核心和动力。
实际上，课堂的不断前进的过程就是学生对一个个问题的解决过程。
因此“问题筛选”对整个教学设计起到了举足轻重的作用。
那么，如何基于整体思路来设计这样的问题呢？不同学科有不同的做法。
就语文学科来说，可以根据题目、字词、抓住某一关键性文字来牵动全篇。
语句：从文中某一句话入手设计全文教学。
段落：以牵动全篇一段课文为突破点；篇章：抓住课文中的结构方式来设计教学。
（三）教学设计过程中教学方式方法选择要贴切。
在选择教学方法的标准上，一般要符合以下几点要求：
一是要以“自主、合作、探究”作为方式方法选择的基本参照。
目前，国内几所著名中学在课堂教学改革中脱颖而出。
例如：东庐中学“讲学稿”新的备课模式、“教学合一”模式、这一模式可以概括为提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案师生共用。
二是走出去、请进来，开拓视野更新观念。
效果：教师观念得以转变，认识得以提高，有效地提高了教学质量。
同时激发学生学习的兴趣，提高教学质量。
三是有效教学的实施在于课堂的重建。
现在，中学生作文文风不正相当普遍，为了骗取好分数，什么假话都敢说，老而又老的套路，大而无当的空话，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的灵魂，特别是议论文，同学们更无法下手，这就要求语文教师在作文中注重培养学生的要写出事情的真实性、要从生活中积累素材。
列举两位语文教师课堂教学的故事：
教师A：中学生上网的好处和危害为训练内容，重在指导学生提出观点并加以论证。
1.社会上对中学生上网有不同的看法，有的赞成，有的反对。
今天，我们就开了辩论会，辩一辩中学生上网的利与弊。
2.辩论会围绕四个问题展开：中学生是否有上网的权利？中学生上网的主要作用是什么？中学生上网会给学生带来负面作用吗？中学生如何正确有效的上网？3.展开讨论。
4.总结正反双方的主要观点。
5.以《中学生上网的好处和危害》为题写一篇作文。
教师B：将议论文的写作融入学生的现实生活。
1.教师宣布学校近期作出严惩决定，禁止中学生上网。
2.学生感到不满，教师说学生可以向校长反映自己的看法。
3.选择给校长写信表达观点，说服校长取消这项规定。
4.学生分小组进行调查，访谈收集有关观点和材料。
5.教师利用语文课时间让学生交流与讨论。
6.分组给校长写信。
7.收到校长回信，取消禁止中学生上网的决定，但要提出中学生上网的规范。
8.向全校发出有效上网倡议书。
两位语文教师用同一个题目采用不同的教学过程，其效果也是不同的。
因此，
作文教学一定要回归到生活中去，因为生活是写作的源泉，学生从生活中汲取材料有话可说、有内容可写，这样的教学才是有效地教学。