浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用
新课标背景下探究式教学设计策略的应用与实施——以“锋与天气”教学内容为例
递堂教学逹鹽聲彎睪49新课标背景下探究式教学设计策略的应用与实施——以“锋与天气”教学内容为例傅美思钟全林（福建师范大学地理科学学院，福建 福州）摘要：基于"锋与天气”这一课时内容，以福州市区为对象，运用探索发现、实验演示、角色扮演、情境讨 论等教学方法，探讨新课标背景下中学地理探究式教学案例设计与教学策略，为中学地理课堂提供教学参考。
关键词：地理核心素养;探究式教学；锋与天气一、 教学要求“锋与天气”教学内容选自高中地理选择性必修1“自然地理基础”部分，其主要从培养学生地理学科 核心素养和时代发展需求的角度考虑,对必修1进行 进一步延伸和拓展。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）对本节内容的要求为:运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气 旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现 象的成因。
与实验版课标相比，增加了“运用示意 图”和“解释常见天气现象的成因”，突出了学生运用 图表、结合实例进行地理学习的能力，更加注重学生学科核心素养的培养和提升。
本文依据对2017版课标的解读和学生学情的分析，参考学业质量标准及核心素养水平要求，以福州 市区为对象,运用探究学习、实验验证、角色扮演、情 境讨论等教学方法，引导学生通过实验探究和绘制示意图，综合分析锋面系统的形成及其气流特点，以及各种锋面系统控制下的天气状况，培养学生的综合思 维和地理实践力;将教材中抽象的地理概念与实际生活相结合，提高学生的区域认知素养，养成关注天气 预报和新闻时事的习惯,培养学生的家国情怀和国际视野，树立人地协调观。
二、 教学过程设计1.展示近日福州天气预报截图，导入新课［师］（1）询问学生今天天气如何，利用表情包 （见图1）描述福州的夏秋高温、雨天和台风的天气状况，以及人们出行遇到的困难，引出人们需要通过天 气预报了解福州夏秋季节天气状况的实际需求。
（2）引导学生思考收看天气预报的方式及需要关注的内容（见图2）。
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用发布时间：2021-11-29T06:32:28.866Z 来源：《中小学教育》2021年第19期作者：祝榜山[导读] 伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
祝榜山贵州省兴义市第五中学贵州兴义 562400摘要：伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
探究性的教学方法应运而生，探究是学习物理的基本手段之一。
高中物理新课程把培养学生探究习惯当做是物理学习的一种重要手段。
在实际的教育教学过程中怎么样有效实施探究性的教育教学，是现阶段高中物理老师需要解决的一个问题。
因此，在本篇文章中，我们主要是简单的探讨新课改后探究式教学在高中物理中的应用。
关键词：探究式教学；高中物理；物理教学前言：探究式的教育教学就是物理老师依照教学的内容和基本要求，由物理老师去构建相应的问题情境，用探究，发现，解决问题的方式去激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而对学生的创新意识和能力进行有效培养的一种教学模式。
可以看得出来，探究是一种手段，是一种方式，而不是让高中生简单跟随老师的教学思路慢慢走下去，或者是直接把答案告诉学生，而是让学生通过探究性的教学活动去学习到新的知识。
一、探究式教学的意义在这一个过程中，我们可以了解到对于人类而言，在一出生的时候便具有探究技能，能够对一些未知的事物进行探索，从而开展学习，那探究式教育便是一个教学的学习方式。
探究式教学它具有实践性、开放性、自主性的特点。
其一，实践性主要是为了在一定的程度上保障教学的主体为学生，进而提高学生的整体实践性，不论是对于他们的思想还是操作，都需要学生自己去实践。
第二，开放性，该内容主要是学生能按照问题提出解决的办法。
其三，自主性，学生在整个的学习过程中能够积极主动的参与到过程中。
那么在当前高中物理教学过程中，老师便可以较好的引入探究性教学的方式，注重学生兴趣的培养，进而为他们的日后发展打下坚实的基础。
浅谈“探究式”教法在教学中的应用
＠吉林教育
浅谈 “ 探究式 ” 教法在教学中的应用
江 苏省 东海县 白塔埠镇 中心小 学 翟明 亮
摘 要 ： 究式’ 学方法是新课标理念倡 导一 种教 学形 式， “ 探 墩 它能激起 学生学 习兴趣 与求知欲 ， 是挖掘学生潜能的重要教 学 手 段 。 何 有 效 的 利 用探 究的 教 学 方 法进 行 教 学 ， 如 主要 从 三 个 方 面进 行 说 明 ； 注重 与实 际联 系、 重 与 发 现联 系 、 重 与其 它 学 科 注 注
样。” 如果教学脱离了学生 的生活世界， 将孩子真实的理解与体 验遮挡在 心灵 之外 ， 变成 了蒙蔽 孩子的帷幕 ， 逐渐 导致 人的心 灵和生活 的荒漠化， 人就不能称为一个“ 整体 的人 ” 。所 以， 数学
教 学的重要使命 是从 学生 的生 活感 悟和 已有的经验开始 ， 从直 观 的和 能够 激起 想象的问题 出发， 使数学 背景包含在学生熟悉 的 事物 和 具 体 的情 景 之 中 ， 且 和 学 生 已经 掌 握 的 数 学 知 识 相 并 联系， 特别是和学生生活中积累 的常 见知识 和那些学生 已经具 有 的但 未 经 训练 或 不那 么严 格 的 数 学 知 识 体 验 相 联 系 ， 学 生 让 的 数 学和 生 活之 间架 起 一座 彩 色桥 梁 ， 激 起 学 生 的 求 知 潜 能 ，
趋 力 数 学 源 于 生 活 ， 生 活 中 发 展 ， 生 活 服 务 ， 动 现 实 世 界 在 为 推 的前进 。在 教学中， 把数学 向自然世界延伸 ， 便能看到 ， 数学与 现 实生 活有着千 丝万缕 的联系 。生活的边界就是教 育的边界 。 “ 学校必须呈现现在的生活—— 即对儿童来说 是真实而生气勃 勃 的 生 活 。像 他 在 家 里 ， 邻 里 间 ， 运 动 上 所 经 历 的 生 活 那 在 在
新课程理念下初中数学探究式教学方法探讨
获得功 的喜悦 。组织学生合作 交流要注 意以下几点 ： ① 合
理 分 组 。按 学 生 学 习 可 能 性水 平 与 学 生 品质 把学 生分 成 不 同
层次 ， 实行最优化组合 ， 组建 “ 学 习合 作小组 ” ； ② 培养和训 练
学生 的合作技 能 ， 即要提 出合作 建议让 学生学 会合 作 ， 小 组 合 作 交 流 要 充 分 体 现 学 生 的 自主 性 ， 而 且 要 求 学 生 按 一 定 的 合作程序有效地 开展活动 ； ③ 教 师 的激 励 性 的评 价 是 进 一 步 促 进 合 作 的催 化 剂 。评 价 应 是 更 多 地 重 视 对 小 组 的 评 价 ． 注 重 小 组 成 员 的参 与 度 及 活 动 结 果 中 的 成 果 ， 从而培养 学生 的
新 课 程 理 念 下 初 中数 学 探 究 式 教 学 方 法 探 讨
熊 宝武
（ 滦县 茨 榆 坨 镇 茨 榆 坨 中 学 ， 河北 滦县
摘 要 ： 本 文 分析 了新 课 程 理 念 下初 中数 学探 究 式 数 学 法： 大胆猜想 ， 敢 于假 设 ； 创设 情 境 ， 激发兴趣 ； 自主 探 究 ， 建 构 新知 ； 合作交流 ， 完善 认 知 ； 自我 反 思 ， 深化 认 知 。 关键词 ： 新课 程理 念 初 中数 学教 学 探 究 式教 学 法 “ 有 效 的数 学 学 习活 动 不 能单 纯 地 依 赖 模 仿 和记 忆 。 动 手 操作 、 自主 探 索 和合 作 交 流 是 学 生 学 习数 学 的重 要 方 式 ” 。因 此． 在 初 中数 学 课 堂 教 学 中应 营造 一 种 符 合 学 生 认 知 规 律 的 、 轻松和谐的学习氛围 ． 应 该 鼓 励 学 生 自主探 究 和 合作 交 流 ， 并 不 断 地 自我 反 思 ． 最 终 能 灵 活 解 决 数学 问题 。 在 多 年 的数 学 教 学实践 中． 我 就 课 堂 教 学 的 方 法 改 革做 了有 益 的尝 试 。 下 面 谈 谈 我 在 教 学 中 的 几 点体 会 ， 敬请 各 位 同仁 批 评 指 正 。 １ ． 大胆猜 想． 敢 于 假设 对 于 一 些 探究 性 的 题 目 ， 如通过观察或测量 ， 探 究 线 段 或 角的大小关 系 、 线段 的位置关系等 ， 鼓励 学生大胆猜 想 ， 提 出 自己 较 为 合 理 的 见解 ． 并 为 下 一 步 理 论 验 证 提 供 实 践 支持 ， 由 特殊推广到一般。引导学生归纳总结 ， 得 出一 般 结 论 ， 并 为 下 步 运 用 提供 理论 依 据 。 ２ ． 创设情境 ． 激 发 兴趣 以创 设 情 境 为 主线 ， 根 据 教 材 的特 点 、 教 学 的 方 法 和 学 生 的具体学情 。 把 学 生 引 入 一 种 与 问 题 有 关 的情 境 中 ， 让 学 生 通 过观察 ， 不断积累丰富的感性认识 ， 让 学 生 在 实 践感 受 中 逐 步 认知， 发展 ， 乃至创造 ， 以 提 高 学 生 的 数 学 素 质 。 数 学 课 堂 教 学 中情 境 教 学 的 运 用 ，可 以达 到 提 高 学 生 数 学 素 质 的 目 的 。 教育学 家乌 申斯基说 过 ： 没 有 丝 毫 兴 趣 的强 制 学 习 ， 将 会 扼 杀 学 生 探 求 真 理 的 欲 望 。兴 趣 是 学 习 的 重 要 动 力 ， 也 是 最 好 的 老 师 。在 实 践 中 ， 我经常巧妙地创设情境 ， 使 学 生 从 害 怕 数 学到爱 学数学 ， 提 高 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 。 取 得 了事 半 功 倍 的效 果 。如 常 常 用 实 际 问题 或 设 置 悬 念 导 入 新 课 来 激 发 学 生 的求知 欲 ； 或者为 学生动手 操作创 造机 会 ， 让 学 生 经 历 知 识 的研究 过程 ， 一方 面可 以使复杂 问题 简单化 ． 另 一 方 面 培 养 学 生 自己 发 现 问 题 。 自 己解 决 问 题 的能 力 ： 或 者 在 教 学 过 程 中 为 研 究 需 要 而 临 时 开 展 一 些 尝试 性 的研 究 活 动 ， 以及 在 教 学 过程 中， 学 生 提 出 了意 想 不 到 的 观 点 或 方 案 ， 等 等 。显 然 ， 教 师要创设 好 问题情境 ． 必 须从 学生 的学习兴 趣 出发 ， 从 知 识 的形成 过程 出发 ． 要贴近 学生生 活 ， 要 带 有 激 励 性 和 挑 战 性 。只 有 这 样 ， 才 能 引发 学 生 的 自主性 学 习 ． 使 学 生 的认 知过 程和情感过程统一 起来。
新课程背景下探究式教学案例分析
新课程背景下探究式教学案例分析“新课程”是指我国基础教育课程改革中的一个重要阶段。
新课程改革提出了一系列新的课程理念、课程目标和课程内容。
其中，探究式教学是新课程改革的重要特征之一。
探究式教学是基于学科教材，以学生为主体的一种教学方式。
本文旨在探究在新课程背景下探究式教学的重要性，并通过一些案例分析来证明探究式教学的优越性。
一、新课程背景下探究式教学的重要性随着社会和时代的变迁，教育改革也不断推进。
新课程背景下的探究式教学是一种符合时代需求和学生需求的教育模式。
那么，探究式教学为何如此重要呢？1. 以学生为主体探究式教学侧重于以学生为主体。
学生通过探究问题和解决问题的过程，自我发现、自我实现和自我完善。
探究式教学给学生更多自主的选择权和思考空间，能够培养学生自学、自思、自省和自我管理的能力。
2. 适应知识经济时代的发展需求探究式教学是基于学科教材的教学方式，注重学生的自主探究和发现问题的能力。
这种教育模式符合现代社会“知识经济”时代的发展需求，也是现代社会人才培养的必要条件。
3. 接地气的教育方式探究式教学是一种接地气的教育方式。
在探究式教学中，教师采取与学生平等、开放、合作的教学方式，更容易拉近教师与学生之间的距离，建立起更加和谐的教育关系。
这也更好地符合学生当下的需求和欲望。
二、探究式教学案例分析以下是几个探究式教学的案例分析，旨在通过个人实践和案例演示来证明探究式教学的优越性。
1. 案例一：8年级数学课堂在一节8年级的数学课上，教师给学生提出了一个数学问题“如何求解二次方程四川”？并鼓励学生用自己的方式去寻找答案。
学生在教师的引导和协助下，通过实验、分析、推理和总结，最终掌握了解二次方程的方法和技巧。
在此过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与探究、发现和学习知识的主人。
2. 案例二：高中物理课堂在一节高中物理课上，教师选取电磁波相关的知识点，利用探究式教学方法，让学生通过做实验和数据分析的方式来总结电磁波的规律和特性。
浅谈新课程理念下探究学习在初中语文教学中的运用
【 摘
要 】 创 设 情 境 在 初 中初 中语 文 探 究 学 习 中起 着 重 要 的 作 用 。 在 初 中 语 文 课 堂 探 究 学 习模 式 中 ， 师 要 精 心 设 计 教 学 流 程 ， 用 现 代 化 教 利
的 信 息教 育 技 术 ， 设 与 教 学 主 题 相 联 系的 情 景 ， 且 要 尽 可 能 的 侧 重 于 情 景 的 真 实性 ， 教 学 的 过 程 能 够 和 现 实 情 况 发 生联 系 ， 生 在 这 种 情 境 创 并 使 学 下进 行 学 习 ， 论 是 对 激发 学 生 的联 想 思 维 还 是 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 都 有 极 大 的 帮 助 不
【 键 词】 语 文 ； 学 创设 情 境 关 教 在 课 程 改 革 的 大 趋 势 下 ， 的《 文 课 程 标 准 》 出 了“ 极 倡 导 自 除 时 间 的 限制 ， 就 导 致 了两 者 之 间 存 在 着 一 定 的 矛 盾 ， 果 处 理 不 好 ， 新 语 提 积 这 如 主 、 作 、 究 的 学 习方 式 ” 要 求 ， 表 明 将 来 的 语 文 教 学 将 更 加 关 注 就 会 导 致 教 学 目标 难 以 实 现 。为 了 实 现 教 学 目标 ， 师 在 教 学 过 程 中 必 合 探 的 这 教 学 生 探 究 意 识 和 探 究 能 力 的 养 成 。探 究 学 习 与 传 统 的学 习 方 式 不 同 ， 过 须 要 做 到 “ 所 为 有 所 不 为 ” 一 是 精 心 重 组 教 材 中 的 内 容 ， 相 对 容 易 有 ： 将
学 习 和认 知 的 规律 。那 么 ， 如何 才 能 提高 化学 课 堂 演示 实 验 的有 效性 呢 ？
１ 注 重化 学 演 示实 验 的 目标
新课程背景下的高中数学探究性学习的实践与研究
6 课件?曲边梯形的面积? 王建鹏
惠安县岗位练兵 惠安县教育局
三等奖
惠安县总工会
?浅谈高中数学直觉思维的
7
陈佳聪
培养?
CN 期刊
基于“几何画板〞的数学实
8
张清强
验
?中学数学教学参 考?
CN 期刊
一类轨迹方程定义域的巧
9
张清强
解
?数学教学通讯?
CN 期刊
10
2、课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学
〔10〕课题组成员及其分工
姓 名 年 龄 职 称 职 务 工作单位 分 工
陈一平
54
中高
副校长 惠安高级中学 搜集整理
王建鹏
31
中一 教研副组长 惠安高级中学 抽样调查
陈姗菁
30
中二
惠安高级中学 数据分析
张清强
28
中二
惠安高级中学 评价研究
陈佳聪
28
中二
惠安高级中学 评价研究
力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本
课题进行研究。
〔3〕课题研究的理论依据 本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论。 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为根底的主动建构。
关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主 义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。
1
王建鹏
设想?
?数学教育研究?
省级期刊
?基于知识交汇的高三立体
2
王建鹏
几何教学探究?
新课改下如何有效的开展探究式教学武月宁
新课改下如何有效的开展探究式教学武月宁发布时间：2023-07-02T14:04:43.970Z 来源：《中小学教育》2023年8期作者：武月宁[导读] 探究式教学是在传统应试教育的基础上发展起来，以学生主动探索、积极实践为内容，倡导师生共同参与和合作学习方式进行改革而形成。
它注重培养“问题意识”以及创新能力，强调教师的主导作用与学生为主体地位并进行动力投入，具有鲜明趣味性与启发性、锻炼了思维品质等特点。
因此，本文对探究式教学在新课改下如何有效实施展开研究主要从以下几方面阐述：一是提出怎样开展探究式教学，二是介绍什么是因材施教。
河南省兰考县第一高级中学 475300摘要：探究式教学是在传统应试教育的基础上发展起来，以学生主动探索、积极实践为内容，倡导师生共同参与和合作学习方式进行改革而形成。
它注重培养“问题意识”以及创新能力，强调教师的主导作用与学生为主体地位并进行动力投入，具有鲜明趣味性与启发性、锻炼了思维品质等特点。
因此，本文对探究式教学在新课改下如何有效实施展开研究主要从以下几方面阐述：一是提出怎样开展探究式教学，二是介绍什么是因材施教。
关键词：新课改；有效开展；探究式教学1.引言探究式教学是指以学生的生活为背景，在教师和同学们共同参与下，通过合作交流、自主探索、主动体验等活动形式，进而来完成学习任务并产生初步成就感，进而提高其自身能力发展与完善自我，进而产生较高效率的学习活动。
新课改对探究式教学提出了更高要求，它强调要充分调动学生在课堂中主动性、积极性和创造精神，使其主动参与到知识建构过程当中去，注重培养学生独立思考能力以及创新思维等综合素质发展，在健全自我意识之间起着重要作用，它要求我们在教学中不断改革传统的教与学方式，提倡以学生为主体，让他们积极参与到学习当中去。
2.探究式教学的现状2.1一线教师对探究式教学缺乏深刻的认识一线教师对探究式教学缺乏深刻的认识和理解，认为探究式教学就是“照本宣科”，而殊不知在实际的课堂上老师是主体。
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浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用
一、探究式教学方法的特征
1、自主性。
传统的授受式教学是老师讲、学生听“填鸭式”教学，学生的主体地位往往得不到体现。
探究式教学给学生直接地接受、认识教育信息载体的机会，通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富自己的知识经验，对知识进行主动建构，因此学生的自主性得到保障，主体地位得到落实。
2、情境性。
探究式教学创设激发学生学习举的“易起反应”的、与生活、生产、科学、社会实际密切联系的情境和人文情境，实现教学与现实情境的沟通，在具体情境中获取知识信息、解决问题等，在探究过程中形成学生自主实践、自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学习兴趣及内在动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。
3、交互性。
探究式教学要求学生不断地从教育信息载体中感知、提取信息，进行“交互”，更重视不同的学生具有不同的经验世界，知识水平有参差，存在个性，从而对某个问题有不同的假设和推论，让他们相互争辩、讨论、交流，共同解决问题。
还可培养共同协作的精神，对知识形成更丰富、更深刻的理解。
4、实践性。
探究式教学充分重视学生的能动性、实践性，一方面让学生积极参与到现实情境中，从问中学，从做中学，关注与外界交互、处理知识信息的过程；另一方面，是关注学生通过上述过程形成摇篮有实践能力，能独立处理信息、应用知识的教育效果，以最大限度发挥出学生的创新能力。
探究式教学并没有把“以教师为主导，以学生为主体”的思想抛开，而是使两者有效地结合在一起，是一个综合性的教与学的过程。
探究式教学主要有以下四个程序。
1、提出问题。
创设问题情境是探究式教学的基本要求，问题是提出或明确要从学科实际出发，并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性；问题的不能偏离、超越学生的认识水平，使学生能明了所提出问题的指向性，不能仅仅为了提问而提出问题；当然问题的提出，最好是学生自己产生的。
问题应尽量在课提出，要让学生有时间通过查阅资料、同学讨论等形式制定一定形式的学习方案。
2、收集资料。
收集资料的途径是多样化的，可查阅报刊及文献资料，可利用网络资料上网查询，可以走访有关老师及专家，可以去有关部门咨询，也可以是学生自己的体验。
收集资料要丰富，以使每个学生都有机会使用资料。
3、验证假设。
验证是学生自己的假设是否成立的关键。
允许学生验证时犯错和出现重复，甚至失败，然而教师要引导学生找出失败的根源所在，并增加适当的素材，指导学生重新进行假设、验证。
4、导出结论。
通过学习，学生既搞清了问题的实质，又活跃了思维，进一步激发了学生的学习的内驱力，从提出问题、收集资料、验证假设到导出结论；从传授知识到德育教育；从激发探究兴趣、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践创新能力和创新精神培养，充分体现了探究式教学重过程、重发展、重探究和重育人的教学理论。
三、探究式教学的目的。
实施探究式教学能培养学生的创新能力。
学生通过积极的亲身体验，可以逐步养成好观察、好提问、好探究的心理倾向，进而形成关于质疑、勤于思考，并在自主探究中获取新知
的心理品质，最终形成持久的科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新能力。
实施探究式教学能培养学生发现和解决问题的能力。
探究式教学围绕一个需要解决的实际问题展开，以解决问题和表达交流结束。
在其过程中，学生要学会利用多种有效手段，通过各种途径获取信息，这会极大地提高学生的动手能力和解决问题的能力。
实施探究教学能提高教师的自身素质。
探究式教学的内容丰富，涉及范围广，且在探究过程中还要用到一些科学方法和现代化的研究手段，崦教师的知识毕竟是有限的，教师只有不断“充电”，充实自我、完善自我，摇篮有丰富的知识和探究的能力，才有资格和能力引导教育学生，才能适应新课改的要求，全面提高教育教学质量。