浅谈在新课程改革的背景下
浅谈新课改背景下小学体育与其他学科的融合策略
探索篇•教学研究浅谈新课改背景下小学体育与其他学科的融合策略常鸣（江苏省徐州市商聚路小学，江苏徐州）“学科融合”是指把由于学科分割所造成的知识支离破碎的状态，通过知识之间的相互联系进行有机组合，把知识与思维、感性与理性、理论与实际辩证统一起来。
体育是一门交叉性很强的应用学科，如果在体育课上融合精粹的语言、巧妙的运算、激情的音乐，能极大地调动学生上课的积极性，还能让学生在多元智能的空间里尽情遨游，让体育课呈现出勃勃生机。
一、体育与语文学科内容的融合———为课堂增添文化气息新课程改革强调体育教学应促进学生的全面发展和健康第一的思想。
在坚持新课标体育教学目标的前提下，若能在体育课堂练习中融入人文知识元素，不仅能充实体育教材的内涵，活跃课堂氛围，而且有利于学生巩固文化知识，培养体育与文学的双重素养。
在低年级的语文教材中有很多内容生动、富有教育意义的课文。
例如一年级下册《动物王国开大会》，出现了老虎、狗熊、狐狸、大灰狼等动物，与体育低年级教材内容《各种姿势的走与跑》进行融合，低年级的学生都具有活泼好动、爱模仿的特点，当学生听说要模仿各种动物走路时，都能第一时间进入教学情境中，从学习动物发出叫声到模仿各种动物走再到动物跑步接力赛，循序渐进地开展教学，在练习中穿插小组内展示并结合课文故事内容开展课本剧表演等方式去充实教学内容，让课堂充满运动气息和童话的色彩。
二、体育与数学学科内容的融合———让体育课来一场体力与脑力的双重风暴新课改中要求体育教学要将身体练习和大脑思维相结合，形成体育与智育的协调发展，所以我们要找到体育与数学学科的互补性进行学科融合。
从小学数学课本中我们经常能看到体育的身影，经过调查可以了解到人教版数学教科书中涉及足球、篮球、跳绳、跑步等25种体育项目，共出现多达79次，很多应用习题都是平时体育课上就可以接触到的，因此体育与数学学科之间存在难以分割的联系。
例如一节《往返跑》的体育课中，以往的教学方式就是让学生机械性地重复往返练习，学生的目标只是完成规定的往返次数，而且经常出现在多次往返的过程中记不得自己跑了多少趟的情况，这样的练习方式会使学生的兴趣很快被磨光，出现消极的情绪。
浅谈新课程背景下高中物理课堂的改革
与度。 第三 ： 合理地选用课 堂语言。科学性和逻辑性是物理课 堂语言的两大特点。首先要保证教学 内容准确无误 ， 符合物 理的学科特点。 ｔ － Ｉ ： ： ￣ ｎ 要用物琊符 号、 概念 、 模型 、 公式 、 图标 等表达 物理 对象 ； 语言要准确 ， 尤其是 一些父键 眼 ， 例如 速 度的变化 “ ” 和变化 “ 牢” ， 楞次 定律 巾“ 阻 碍” 并非“ 阻 止” 等。物邢学是一 ¨逻辑性很慢的 自然科 学 ， 因此物理课 堂 语 言 的逻 辑 性 ，必 须顺 应 物 耻 学 科 内容 和 学 生 维 发 展 的要求 。尤其是对因果父 系的表述 ， 比如牛帧运动定律 、 光 的折 射 和反 射 定 律 、电 磁感 应 等物 规 律 巾均 包 含 因 果火
怎么变了？……这样整个课堂就转变成一场 教帅导演， 学 生＝ Ｆ ． 演 的示 范 教 学 片 ： 教 帅 很 好 地 从 传 授 者 的 角 色转 变 成 组 织 者 和 促进 者 。 学生在“ 参演” 的过 程 巾 ， 多 了热 情 多 了 揣摩 多 了体 验 ， Ｉ — Ｊ 时 也 多 了收 获 。 其次 ， 根据教学内容适 当转变课堂形式。传统的课堂模 式 以大 纲 和教 材 规 定 了 的 日标 为 日标 ， 千篇 一 律 ， 偏 重 知 识 点的掌握 。课堂也 比较程式化 、 机械化。而新课标的综合能 力 日标 决 定 了 课 堂必 须 活 跃起 来 。因此 课堂 形式 多 样 化 ， 也 有助 于创 造 良好 的 课堂 教 学 氛 罔 。 探 究式教学 ， 作 为新 课标重推 的教学方 法之一 ， 它 的成 效 著。为了增强趣味性 ， 教 师也可大胆尝试沙龙式的课堂 探究 。让 学 生 带 着 问题 走 进 课 堂 ，在 轻 松 的氛 罔 中 畅所 欲 言， 最后引 着讨论成果ｒ 走 出课堂 。虽然操作起来可掌控性不 强， 但若师生用心准备 ， 成效会非常 明显 。不仅能提高学生 的合作意识 、 锻炼交 流能力 ， 还 能让 他们进行 自我评价 、 自 我反省 ， 发展创造性思维 ， 培养 自学 能 力 ， 为终 生 学 习和 工 作 奠 定基 础 。 传统 的物理课堂会结合一些演示实验 ，但 由于器材 本 身和实验 室条件 的限制 ， 一些实验 并不能达到预定的效果 。 而在信息技术高度发展 的今天 ，假如将信 息技术 与物理课 堂教学进行合理 的整合 ， 会更加 充实物理课堂 ， 提升学生 课 堂积极性 。首先 ， 可 以用电脑模拟辅助教学 ， 比如“ 卡文迪许 的扭秤实验 ” ， 实 验操作及原理 都不浅显 ， 倘若 在介绍 完实 物器 材后 ， 加入动面演示 ， 效果会更好 ； 其次 ， 选 用内容丰富 的课 什 ， 在短暂的课堂中尽可能地增强课堂 的可观性 ； 也可 以让学生课前 自主搜索信息 ， 在课 堂上陈述 ， 增 加学生的参
浅谈新课程理念下的多元化发展评价
浅谈新课程理念下的多元化发展评价导言新课程评价是在新课程改革背景下出现的，旨在推动教育教学过程的科学化、规范化和民主化。
其中，多元化评价体系是新课程理念中的重要组成部分。
该体系突破了过去单一的评价方式，注重全面发展评价目标的实现，更加注重学生的个性发展。
本文将深入探讨新课程理念下多元化评价的概念、核心内容，以及其对教育教学改革的影响。
多元化评价的概念定义多元化评价就是在评价学生的学习过程和学习成果时，采取多种评价方式，比如考试、测验、绩效表现、口头表达等等，而非仅仅是单一的考试成绩。
这种对学生的综合评价不仅能够客观地反应学生的学习成果，也能够充分考虑学生的个性差异和特长，全面展示学生才华和潜力，为学生未来的发展提供优质的参考。
多元化评价的核心内容评价目标的多元化多元化评价体系所关注的不再是学生单一能力的评价，而是通过多种评价方式实现评价目标的多元化。
评价目标不仅仅是学生成绩的优劣，还包括学生的思维能力、身体素质、心理健康等多方面发展的评价。
评价过程的多元化评价方式的多样性是多元化评价体系的重要表现。
传统的评价方式仅仅是终结性的成果式评价，而多元化评价则更加注重过程性评价的重要性。
教师可以通过认真观察、充分了解学生的表现，开展多样的评价方式，从而全面概括学生的优缺点，为下一步的教学调整和学生提供更加积极有效的帮助。
评价结果的多元化例行的考试成绩评价已经无法满足当今社会的迅速变革和求知欲的不断提高。
多元化评价体系在呈现评价结果上更强调客观全面的表达方式，并且重视有利于学生发展的成功学习经历、所表达出的各种才能和个性化特长，同时也会给出学生还存在哪些地方需要完善和加强的评估。
多元化评价的教育意义多元化评价强调全面发展、多样性和个性发展，这与新课程改革的核心理念相符。
多元化评价模式创造了一个广阔的学习空间，激励学生兴趣，促进了学生交流合作、创新思维、拓展空间。
同时，评价结果的反馈也可促使老师更快地了解学生的实际表现和倾向，更有针对性地进行针对性教学，提高了教育教学的效率和实效。
新课程改革背景下小学音乐教学论文
浅谈新课程改革背景下的小学音乐教学小学音乐教学并不是局限于某种意义上的文化教育，而是以审美体验为核心，以提高学生的审美能力与音乐素养为主要教学目标的艺术与审美教育，对于学生情感的陶冶、心灵的塑造、性格的形成等有着极为重要的作用。
新课程改革的实施对小学音乐教学提出了一系列全新的教育理念与教学观念，为广大的小学音乐教师的教学指明了方向，赋予了小学音乐教学更多的内涵，为我们的教学带来了生机与活力。
那么新课程改革背景下我们要如何进行小学音乐教学呢？一、认真研读新课标，把握好传统教学新课程标准是我们进行小学音乐教学的纲领性文件，要想把小学音乐课上好，上出特色来，就要认真地研读新课程改革标准，学习先进的教育理念与教学观念，改变传统的以教唱为主的教学模式，改变传统教学中过于注重知识传授的倾向，要注重知识与能力并重。
在提高学生审美能力的核心理念的指引下，增加音乐感受、音乐鉴赏、音乐创造的内容。
只有认真学习新课标，全面科学地掌握新课标，才能更好地为我们的音乐教学服务，才不会在教学中出现失误。
新课程改革对音乐教学的中心与基础永远是双基目标，在教学中我们要围绕这一中心来展开教学，任何忽视双基目标的教学都不会取得成功，只能由传统教学的极端走向新形势下的另一个极端。
我们提倡教学手段与教学模式的多样化，提倡音乐教学内容的丰富化，提倡学生获得积极的音乐体验，提倡要改变传统的教学模式，这一系列的改革与创新的基础就是要音乐的双基教学目标。
一切教学手段都是为我们的教学服务，我们的教也是为了学生的学服务，这个基础与中心不可忽视。
在教学中我们常常看到这样的现象，有的教师认为新课程改革提倡注重学生的音乐体验，便不重视学生双基目标的落实，把发声、识谱、打节奏这些基本的音乐知识省略掉，代之以大量的欣赏，这样的课堂教学手段确实够丰富，教学氛围够活跃，学生参与的激情也非常高，但却没有取得实质性的教学成果。
究其原因就在于教师忽略了教学的基本目标，忽略了双基教学目标的实现，脱离学生基本音乐知识的音乐欣赏与学习，任凭教师的教学技巧有多高超，也是低效的，不利于学生音乐综合能力的提高。
浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学改革
浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学改革作者：蒋广秀来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第08期【摘要】随着我国经济的发展和社会的进步，国家逐渐认识到了高中语文教育的重要性，对其投入了大量的人力与物力以促进其发展。
不仅如此，近些年，我国施行了新课程改革，对高中语文教学更是提出了一些新的要求，因此，高中语文教学改革迫在眉睫。
如何在新课改的背景下进行高中语文教学改革成为我们广大教育工作者研究的重要课题，我们广大高中语文教师任重而道远。
本文旨在针对新课程改革背景下的高中语文教学改革问题进行探究，指出其中存在的问题并提出几点解决措施，希望可以推进我国教育事业的发展，促进高中语文教学工作的顺利进行。
【关键词】高中语文新课改随着新课程改革的不断推进，高中语文教学进行创新与改革势在必行，更高的标准要求我们广大高中语文教师要彻底改变以往的教学模式，要引发一轮最新的、最可行的高中语文教学改革。
新课程改革提出，要通过高中语文教学进一步的提高学生的综合素质，使学生在具备一定的语文应用能力的同时拥有较强的审美能力和判断能力，并且能够通过高中语文的学习形成优秀的道德品质、形成积极向上的个性等。
要想达到以上目标就需要我们广大高中语文教师强化语文教学改革工作，不断进取，共同促进我国高中语文教育事业的发展。
笔者将在下文中结合自己几年的高中语文执教经验，与广大高中语文教育工作者分享几点心得，有不足之处，还请指教。
一、浅析新课改过程中高中语文教学中存在的问题尽管在目前的新课程改革过程中，高中语文教学取得了很大成绩和进步，但其中仍然存在许多问题亟待解决，笔者将在本段着重论述新课改背景下高中语文教学中存在的问题。
1.教师对新课程改革的内容了解的不深刻由于新课程改革刚刚推行不久，一些教师尚未对其内容有一个正确、深刻的认识，这是高中语文教学中存在的问题之一。
新课程改革要求教师努力培养学生形成自主、合作、探究式的学习习惯，强调要发展学生的个性，激发学生的学习热情和动力，促进学生积极主动的进行学习。
浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践
浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践摘要：在新高考背景下，要想提高当前学生的学习效率，教师需要结合全新的改革制度进行教学。
特别是对于高中生物学科，教师需要结合实际情况做好细节分析，并根据当前学生的情况加强培养工作，使得学生的综合能力有所提升。
基于此，以下对浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新高考改革；高中生物；课堂实践引言新时期，开展高中生物学科教学时，培养学生核心素养是非常重要的教学内容之一，对于学生综合素养的改善意义显著。
自新高考试点以来，学生在参加高考时获得了更大的选择权，能够对考试科目进行自主选择和学习。
通过开展此项改革，必然会在很大程度上影响学生的专业选择与职业生涯规划。
对于生物学科而言，其具有较强的实践性，核心素养的内涵非常广泛，不仅体现了学生对生物知识的学习掌握情况，而且反映了学生的综合应用能力与综合素养。
一、新高考改革内容新高考背景下，生物学科从原本的综合卷（其中生物部分占90分），变为单独出卷（100分）。
因此，在高中生物教学过程中，教师应该充分了解新高考的主要变革，并有效地对课程教学进行全面创新，以此实现课堂全面转变。
新高考改革主要是为了优化当前的教学形式，并因此减轻学生的学习压力，更加重视对学生综合能力的培养。
对于选修生物学的学生，教师要适当地帮助学生高效地完成知识学习，发挥新高考改革的效果。
二、新高考改革背景下的高中生物课堂教学实践策略（一）强化学生生命观念培养学生在学习生物知识时，所面对的生物体种类非常繁多，所有具备生存与繁殖能力的生物均有可能成为学习研究的对象。
生命观念具有非常深刻的价值，对于学生成长及生物综合素养的提升意义显著。
学生在具备生命观念之后，其对自然的认识会更为全面深刻。
通过不断强化对学生该方面素养的培养，有助于学生更好地学习该学科知识，同时才能培养学生形成科学的思维。
通过对生命表象进行认真观察，学生能够发现生命具有的本质规律，符合新高考考核要求。
浅谈新课程背景下初中地理课堂教学的设计策略
浅谈新课程背景下初中地理课堂教学的设计策略随着新课程改革的不断深入，初中地理课程也逐渐进行了调整和优化。
新课程对地理教学提出了更高要求，教学内容和教学方式都需要进行相应的调整和创新。
在新课程背景下，初中地理课堂教学的设计策略也需要有所改变，以更好地适应学生的需求和学习特点。
一、突出地理实践在新课程背景下，初中地理课堂教学的设计策略之一是突出地理实践。
地理是一门实践性很强的学科，学生通过实地考察和实践活动可以更好地理解地理知识，提高地理素养。
在课堂教学中，需要引导学生参与地理实践活动，比如组织学生实地考察地理景观、开展地理实验等。
通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对地理知识的认识，培养他们的地理观察和实践能力。
二、注重地理案例分析在新课程背景下，初中地理课堂教学的设计策略之二是注重地理案例分析。
地理知识通常是抽象而晦涩的，通过地理案例分析可以让学生更容易理解并掌握地理知识。
在教学中，应该注重引导学生分析地理案例，让他们通过具体的事例来理解地理理论和知识。
可以引导学生通过分析实际的地理事件或地理问题，来理解地理知识的运用和实际意义。
通过这样的方式，可以增强学生的地理分析能力和解决问题的能力。
三、关注地理技术应用在新课程背景下，初中地理课堂教学的设计策略之三是关注地理技术应用。
随着科技的发展，地理技术在地理教学中扮演着越来越重要的角色。
通过地理技术的应用，可以更好地展示地理实践的成果，提高地理知识的深度和广度。
在教学中，应该关注地理技术的应用，比如利用地理信息系统（GIS）、卫星遥感技术等来展示地理数据和信息。
通过这样的方式，可以提高学生的地理信息获取和处理能力，培养他们的地理技术意识。
四、强化地理实践意识五、开展地理课外拓展新课程对初中地理课堂教学提出了更高的要求，需要更加注重学生的地理实践和实践能力的培养。
在新课程背景下，初中地理课堂教学的设计策略需要有所调整，突出地理实践、注重地理案例分析、关注地理技术应用、强化地理实践意识、开展地理课外拓展等策略都可以有利于提高学生的地理素养和实践能力。
浅谈课程改革背景下的教师专业发展
掌 握 最新 的 教育 理 论 ，跟 踪 世 界 教 育 发 展 趋 势 ， 同 时 了解 我 国教 育 改 革 发 展 的 动 态 。 新 课 程 的 实 施 ． 教 师 是 一 种 严 峻 的 挑 战 ， 了应 对 为 对 这 种 挑 战 ， 师 必 须 进 行 教 育 观 念 的 更 新 、 育 能 力 教 教
适 用 型技 术 工 人 。 ２校本 培 训 ．
课程改革 的背景下 ， 如何实施新课程 ？如何实践新 的教
学 方 法 ？如何 理解 新 的课 程 形 态 ？如何 体 现 新 的课 程 理
念？这些问题是广大教师最关 心的问题 。 也是他们感 到
最 困惑 的 问题 。 为 了应 对 这 些 问题 ， 仅 让 教 师 掌 握 理 仅 论 性 的 知 识 是 不 够 的 ．还 必须 让 教 师 有 机 会 通 过 实 践 、 反 思 和 体 悟 去 积 累 ， 成 实践 性 知识 。 形
力 ， 过多种途径来实现 。 通
１校 外 进 修 ．
不 断 丰 富 和提 高 自己 ， 为 学 生 的 “ 头 活水 ” 否 则 ， 成 源 。 不 仅 难 以在 学生 面前 维 持 自己 的威 望 ， 专业 发 展 方 面 也 在 会 遭 遇重 重 困难 。 里 所 讲 的知 识 应 包 括 与 专 业 相 关 的 这 理 论 性知 识 和实 践 性 知 识 两 大 类 。 践 性 知 识 是 教 师 教 实 学 能 力 的重 要 来 源 ， 包 括 教 学 技 术 规 则 、 学 经 验 、 它 教 教 学 情境 知 识 、 学 决 策 判 断能 力 的 知识 和 实 践 化 的学 问 教 知识。 然 ， 显 在课 堂教 学 层 面上 ， 学 行 为 的改 变 需 要 实 教 践 性 知识 的支 撑 ， 践 性 知 识 构 成 了教 师专 业 发 展 的 重 实 要 知 识 基 础 。 某 种 意 义 上 说 ， 践 知识 并 非 纯 粹 是 “ 从 实 知 识 ” 而是 混合 了教 师 智 慧 技 能 和 教 学 观 念 的 综 合 体 。 ， 在
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浅谈在新课程改革的背景下，
如何提高教师的素质
人才的素质是时代的产物，不同的时代，对人才的素质有着不
同的要求。谁拥有了高素质的创新人才，谁就在激烈的国际竞争中占
据主动地位。它直接关系到我国现代化建设的进程，关系到我国的经
济腾飞和科学进步。而人才的培养，国民综合素质的提高，归根到底
又必须依靠教育，教育的关键又在教师。作为基础教育课程改革的组
织者、促进者、开发者和研究者的教师，如何提高自身的素质已成为
当务之急。
一、 新课程改革对教师素质提出了基本要求和严峻挑战。
1、新课程改革着眼于学生的终身学习能力。以培养学生创新精
神，倡导从教学内容、教学方式、学习方式、师生互动方式等在内的
更大改革，把研究性学习，选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标，
其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，
学会学习，形成正确的价值观，新课程的实施强调在教师的指导下学
生主动地、富有个性地学习。同时，新课程改变课程评价过分强调甄
别与选拔功能，发挥课程评价促进学生发展，改进教学实践的功能。
教师在整个教育过程中的地位，作用、角色等都发生了根本性的变化。
传统的教育观念，人才培养模式不能适应新课程改革的需要。教师必
须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观。用新的教育
观念指导自己的教育工作。
2、新课程改革挑战教师知识结构。新课程结构更多地体现综合
性、选择性和均衡性，课程内容强调与学生生活及现代社会发展的联
系，关注学生的学习兴趣和经验。因此，作为新课程背景下的教师，
需要各方面的知识。只熟悉本学科的单一型教师已不能胜任新的教学
要求，视野宽广，知识渊博、多才多艺的全能型教师将在新课改中倍
受青睐。
3、新课程改革挑战教师能力结构。新课程的实施要求改变过于
强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐
于探究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。这对
传统教学模式主导下的教学方法和教师能力结构提出了严峻的挑战。
要求教师必须转换教师角色。调整教学策略，改变教学行为，并具备
多种教学方法的整合能力。新课程实行国家、地方和学校三级课程管
理体系，学校在执行国家和地方课程的同时，要根据当地社会、经济
发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发
或选用适合本校的课程，而校本课程的开发与研究对教师教育科研能
力的要求提升到了更高的层次，教师必须实现向专家型、学者型的转
变，树立强烈的科研意识，具备扎实的科研能力，才能在新课程改革
和实施中有所作为。
二、新课程背景下，教师应具备哪些素质
1、教师应具有高尚的思想政治品德，科学的世界观和积极的人
生观；具有坚定不移的政治信仰和理想，自觉拥护和执行党的各项方
针政策；具有政治理论修养和科学的教育思想；具有良好的职业道德，
依法治教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，
廉洁从教，为人师表。
2、教师应树立新的教育观、人才关和质量关。教师既要全面提
高学生素质和质量，又要提高学生能力；既要发展学生个性，又要把
学生培养成为全心全意为社会主义两个文明建设服务的人才。
3、教师应具有扎实的基础知识， 精深的专业知识和基本理论；
具有宽厚的教育科学理论知识，广博的相关学科知识，能深入理解和
熟练运用教育科学理论，不断研究问题，发现新问题，深入钻研教材，
掌握跨学科联系的本领，探索新规律，使教育改革结出丰硕的成果。
4、教师应具有吸收新的科学信息和更新知识的能力，还要有创
新的能力。
5、教师应成为在课堂教学中即有创造性、灵活性，善于运用新
的教学方法和教学手段教学的“创造型”教师，又要即会教又会科研，
又懂生产的“全能型”教师，同时也是学者、教学者、交往者和决策
者的“完整型”教师。
6、教师应具有良好的身体素质，心理素质和审美素质 。
三、新课程背景下，教师专业化现状堪忧
1、中小学教师学历偏低，影响教师专业化，尤其是在全球一体
化的背景下，这种状况难以迎接21世纪教师专业化的挑战。
2、教师专业能力不高，教学技能技巧不能适应变化了的教育实
践。教师角色又陈旧，传统的“传道、授业、解惑”教师观仍然占主
导地位，而以学生为主体的教育观，还未深入中小学教师的心灵，也
没有反映到教育实践中来。
3、教师在职继续教育培训薄弱，流于形式，难以保证教师培训
的质量。
四、新课程背景下，校本教科研是加强教师专业化发展的有效途
径。
教师的学历提升、自我学习和各种形式的短期培训，它对于培养
学科带头人，促进教师的专业成长，将起到积极作用。
1、全面实施目标导向策略，构建完善素质培养体系。学校应先
从总体上确定了本校的总目标；然后对教师提出要求，使学校目标和
教师个体目标结合一起，成为全校教师的行为准则。把科研兴师、兴
校、兴教和培养教师素质、发展教师专业化水平有机的结合在一起，。
做到学校思想认识、制度建设、培训网络建设到位、教研组和相关教
师责任到位，具体落实的机制，组成科研兴师的网络，使教学、研究、
培训融为一体。
2、实施课题带动策略，培养教师科研素质 。课题研究是校本教
研的基本形式，也是教师科研、创新素质必不可少的途径。针对学校
教育教学的实际问题开展典型课例研究，营造教师自觉参与课题研究
的氛围，激发教师投身课题研究的积极性，积极开展校本教研，加速
教师专业水平的发展进程。
3、实施互助互动策略，提高团结协作的水平。良好的教师间互
助互动关系，有利于教师专业化的发展。
4、实施行动反思策略 增强创新发展的素质。教学既是科学又是
艺术，对教学过程的行为进行优化是永无止境的。自我反思本身也就
是研究，自我纠正错误、自我完善就可能得到创新的成果。从而培养
教师分析问题、解决问题的能力，促进课题研究的深化。
5、实施全员校本培训的策略，提高教师实践素质。
6、实施评价激励策略，建立终身学习机制。积极改革旧的评价
制度，建立新的教研评价机制，改变以往只注重结果、考试分数而忽
视过程评价的方式，淡化考试选拔、强化评价促进学生全面发展，教
师专业化水平不断提高的功能，建立教师成长档案，加强对教师专业
化发展过程的考核与评价。全面衡量并将结果作为个人评优依据，以
此来推动校本教研工作的顺利实施，推动课程改革工作的贯彻与落实，
引领教师向教师专业化轨道前进。
基础教育课程改革，呼唤综合型、研究型的教师。要在变革的浪
潮中遨游，必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立
终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在
实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识
与经验进行重组，才能不断适应新的变革，适应新时期发展的需要。
清华大学教育领导力沈阳班
沈阳市第三十中学 李福广