浅谈新课程背景下小学语文教师角色的转变

新课程背景下语文教师角色的转换
实施新课程的重要任务之一是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、合作、探究的学习平台。

学生学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。

面对新课程，小学语文教师尤其要转变角色，确认自己新的教学身份。

一、由管理者变为组织者
小学语文教师在过去的教学中，往往以管理者身份出现，或多或少、有意识或无意识存在这样的观念和做法：学生本来就是不懂事的，本来就需要教师管，教师和学生的关系是管与被管的关系；服从管理的是好学生，不听话的是坏学生等等。

就在这样的“管理”中，培养了一批批平庸的“标准件”。

新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。

这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。

作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境，从而能使学生学得轻松、受益颇多。

比如教学口语交际《小小新闻发布会》时，我结合班级实际情况做了以下几件事：①课前让全班学生留心看电视、听广播、看报刊，了解周围发生的事，每人收集一两条有价值的新闻；②引导学生自己动手，布置好“小小新闻发布会”的会场，创造良好的氛围；③为了提高新闻发布会的质量，让每个孩子都有发布新闻的机会，先让学生在小组内交流，再民主推荐大组发言人；④由班长召开新闻发布会，会间其余同学不仅听也可问，相互对话，还可自我推荐，登台发布新闻。

由于组织的好，此次活动秩序井然、气氛热烈，比预期效果更好。

二、由传授者变为参与者
新课程提出，教师应由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为与学生共同建构教学过程的参与者。

作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教学“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，在这种条件下，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。

教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。

那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生学习就是被动听、做笔记，越安静、越能跟着老师思维走就越好的观念，不变不行。

教师参与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流，在参与交流的过程中，和学生一起成长。

例如教学《林冲棒打洪教头》一课时，为激发学生对《水浒传》的兴趣、深刻把握人物形象，我和学生比赛说梁山好汉的姓名和绰号，我说一个，学生推选出的“水浒迷”说一个；与学生一起表演课文片断；和学生齐唱电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》。

这堂课，我在参与中也收获颇多，同时拉近了和学生之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。

三、既是主导者又是引导者
讲了多年的“教师是主导，学生是主体”，实际上在“主演加导演”式的教师的主导下，学生不可能成为主体，而只能是被动学习的客体。

新课程要求学生真正成为学习的主人，教师要做个双重角色，既是“主导者”又是引导者。

所谓引导，是说教师对学生的学习应当是引导，而不是强制。

作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。

比如一位教师教学《只拣儿童多处行》时，提出了一个问题；清代诗人汪楫在《田间》一诗中写到：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，而本文中作者冰心为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行” 呢?一石激起千层浪，教师乘势引导学生去研读课本，通过小组合作探究、大组交流的方式，弄明白冰心说“只拣儿童多处行”的理由，从而使学生发现作者遣词造句的精妙和儿童生机勃勃、充满活力的特点。

最后，教者由学生的质疑“为什么诗人汪楫说‘儿童不解春何在，只拣游人多处行’呢?”这一问题引导学生课外阅读探究《田间》一诗。

这一教学过程，教师“引导者”的角色得到了充分体现。

四、由仲裁者变为促进者
新课程的实施，要求教师从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为学生知识建构和个性发展的促进者。

促进者的角色，要求教师在教学过程中至少应注意以下几个方面：
1、创设丰富的教学情境，良好的学习氛围，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
2、给学生心理上的支持，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；
3、及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，同时促进学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力；
4、不再把知识传授作为教师的主要目的和任务，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，教师成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养上，把教学的中心放在促进学生的学上，从而真正实现“教是为了不教”。

五、由实施者变为开发者
新课程增加了地方课程和校本课程。

新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者。

没有教师的充分参与，没有教师的积极、主动的工作，校本课程的开发是不可能的、无法想象的；新课程的实施也是十分困难、难以进行的。

因此，教师一定要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代从此结束了。

作为一个合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么教”。

要不断学习、培养、提升自己，广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。

由课程执行者变为课程开发者。

比如，过去语文教学重知识传授轻实践活动，现在就必须利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。

为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准提出课程资源的开发和利用，广泛利用课程教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。

语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

新课程实施的多样性、变动性，要求教师必须成为开发者，而不再仅仅是一个被动的执行者；教师不是在“教”教材，而是在“用”教材。

总之，在新课程改革背景下，作为小学语文教师必须与新课程同行，在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课改的基本理念。