教育心理学案例分析31例_28页
教育心理学案例分析题
教育心理学案例分析题(精选）案例1：教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来。
这样做的目的是什么？符合什么规律？答：目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
（1）符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。
（2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
案例2:19世纪末,美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤,弄得到处臭气熏天。
9岁那年，他父亲娶了继母,父亲对继母说：“你要注意这孩子，他在我们这里最坏.”继母好奇地走近孩子,对孩子进行了全面了解后，对丈夫说:“你错了，亲爱的,他不是最坏的孩子,而是最聪明的孩子,只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了.”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家,他就是戴尔•卡耐基.你怎样理解“坏孩子"“差等生”？你从这个故事中得到什么启发？答:所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。
学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。
教育的力量是巨大的。
从这个故事中我们可以知道:（1）平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。
（2)一分为二地看待他们,找出教育的切入点。
（3）给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难,使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。
案例3:教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空、问答题来判断学生对知识的掌握情况。
请你分析其中的原因。
答：选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。
老师教育心理学案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，是一名小学六年级的学生。
他性格内向，学习成绩一般，尤其数学成绩较差。
在学校里，小明常常因为不会解题而感到自卑，不愿意主动与同学交流。
家长对此非常担忧，希望老师能够帮助小明改善学习状态，提高学习成绩。
二、案例分析1. 问题诊断（1）学习动机不足。
小明对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，导致学习动力不足。
（2）学习方法不当。
小明在数学学习中，没有掌握正确的解题方法，导致解题速度慢，准确率低。
（3）心理素质较差。
小明在面对学习困难时，容易产生焦虑、自卑等负面情绪，影响学习效果。
2. 教育心理学理论分析（1）学习动机理论。
根据学习动机理论，学习动机是推动学生学习的内部动力。
小明学习动机不足，需要通过激发他的内在兴趣和目标来提高学习动力。
（2）认知心理学理论。
认知心理学强调学习过程中的认知活动。
小明在数学学习中，需要通过培养良好的认知策略，提高解题速度和准确率。
（3）情绪情感理论。
情绪情感理论认为，情绪情感对学习有着重要影响。
小明需要学会调整情绪，克服焦虑、自卑等负面情绪，以更好地投入到学习中。
三、教育干预措施1. 激发学习兴趣（1）联系生活实际。
将数学知识与生活实际相结合，让学生体会数学的应用价值，提高学习兴趣。
（2）设置合理目标。
根据小明的实际情况，设置短期和长期的学习目标，激发他的学习动力。
2. 培养良好的认知策略（1）教授解题技巧。
针对小明的数学学习困难，教授他一些解题技巧，提高解题速度和准确率。
（2）培养自主学习能力。
鼓励小明在学习过程中主动思考、总结，提高自主学习能力。
3. 调整情绪情感（1）开展心理辅导。
通过心理辅导，帮助小明调整心态，克服焦虑、自卑等负面情绪。
（2）鼓励表扬。
在课堂上，对小明取得的成绩给予表扬和鼓励，增强他的自信心。
四、案例分析总结通过教育心理学理论指导，针对小明的具体情况，采取了激发学习兴趣、培养良好认知策略和调整情绪情感等教育干预措施。
关于教育心理学的案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
从小聪明伶俐，但自入学以来，学习成绩一直不理想。
课堂上注意力不集中，容易走神，做作业时常常遇到困难，速度慢，正确率低。
老师发现小明在学习过程中存在诸多问题，于是向家长反映。
家长也感到十分困惑，不知如何帮助小明改善学习状况。
二、案例分析1. 小明存在学习困难的原因（1）注意力不集中：小明在课堂上容易走神，无法专注于学习。
这可能与其家庭环境、心理因素有关。
例如，家庭氛围紧张，父母期望过高，导致小明产生心理压力，进而影响学习。
（2）学习方法不当：小明在完成作业时，没有掌握正确的学习方法，导致学习效率低下。
这可能与其缺乏学习技巧、缺乏自我管理能力有关。
（3）学习动力不足：小明对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，导致学习动力不足。
2. 教育心理学在干预中的应用（1）心理辅导：针对小明注意力不集中的问题，教师可以采用心理辅导的方法，帮助他提高注意力。
例如，采用“五分钟集中法”，让小明在规定时间内集中精力完成一项任务，逐渐提高其注意力。
（2）学习策略训练：针对小明学习方法不当的问题，教师可以对其进行学习策略训练。
例如，教授小明如何制定学习计划、如何总结归纳知识点、如何进行自我检测等。
（3）激发学习兴趣：针对小明学习动力不足的问题，教师可以从以下几个方面入手：①开展丰富多彩的课堂活动，激发小明的学习兴趣；②与小明进行沟通，了解他的兴趣爱好，将其与学习相结合；③设置合理的学习目标，让小明感受到学习的成就感。
（4）家庭教育指导：针对家庭环境问题，教师可以向家长提供以下建议：①营造轻松愉快的家庭氛围，减轻小明的心理压力；②家长与孩子共同制定学习计划，提高孩子的自我管理能力；③家长关注孩子的学习过程，给予适当的鼓励和支持。
三、干预效果经过一段时间的教育心理学干预，小明的学习状况有了明显改善。
他在课堂上能够集中注意力，学习效率提高，作业完成速度加快，正确率也有所提高。
此外，小明的学习兴趣和动力也得到了增强。
教师心理学教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，教师心理健康问题日益受到关注。
教师作为学生成长道路上的引路人，其心理健康状况直接影响到教育教学质量和学生的心理健康。
本案例以某小学教师李老师为例，分析其心理健康状况，探讨教师心理学教育的重要性。
二、案例分析1. 李老师的基本情况李老师，女，35岁，本科学历，担任某小学三年级班主任。
李老师工作认真负责，关爱学生，但在近一段时间内，李老师出现了明显的焦虑情绪，影响到了教育教学工作。
2. 李老师心理健康问题的表现（1）焦虑情绪：李老师经常感到紧张、担忧，担心自己的教学效果，害怕学生出现问题。
在课堂上，她总是担心自己讲错知识点，导致学生无法理解。
（2）情绪波动：李老师情绪波动较大，时而兴奋，时而沮丧。
当学生表现好时，她会感到喜悦；当学生表现不佳时，她会感到失望和沮丧。
（3）人际关系紧张：李老师与同事、家长的关系较为紧张。
她认为同事和家长的期望过高，给她的工作带来了很大压力。
3. 李老师心理健康问题的原因（1）工作压力：李老师所在学校的教学任务较重，她需要承担较多的教育教学工作。
此外，学校对教师的要求越来越高，使她感到压力倍增。
（2）家庭因素：李老师家庭生活较为紧张，丈夫工作不稳定，孩子教育问题也让她倍感焦虑。
（3）心理素质较低：李老师从小生活在农村，心理素质相对较低，面对压力时容易产生焦虑情绪。
三、教师心理学教育的重要性1. 提高教师心理健康水平通过教师心理学教育，使教师了解自身心理特点，学会应对压力和情绪波动，提高心理素质，从而保持良好的心理健康状态。
2. 提升教育教学质量教师心理健康状况直接影响教育教学质量。
通过教师心理学教育，教师能够更好地关注学生需求，调整教学方法，提高教学质量。
3. 促进教师专业成长教师心理学教育有助于教师了解心理学知识，提高教育教学能力，促进教师专业成长。
四、针对李老师的建议1. 提高心理素质：李老师可以通过阅读心理学书籍、参加心理培训等方式，提高自己的心理素质。
教育心理学案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学五年级学生。
小明性格开朗，活泼好动，但课堂上经常出现以下行为问题：1. 课堂纪律性差，经常随意离开座位，与其他同学讲话、打闹。
2. 课堂上注意力不集中，容易分心，对老师布置的任务完成度不高。
3. 对学习缺乏兴趣，成绩波动较大，有时甚至出现逃课现象。
二、案例分析1. 课堂纪律性问题小明课堂纪律性差的原因可能包括：（1）家庭环境因素：小明家庭氛围较为宽松，家长对他的要求不高，导致他在课堂上缺乏纪律意识。
（2）性格因素：小明性格活泼好动，容易受到外界干扰，导致课堂纪律性差。
（3）教师因素：教师对小明的课堂行为关注不足，未能及时给予纠正和引导。
2. 注意力不集中问题小明注意力不集中的原因可能包括：（1）学习兴趣不足：小明对学习缺乏兴趣，导致他在课堂上容易分心。
（2）学习方法不当：小明可能未掌握适合自己的学习方法，导致学习效率低下，进而影响注意力。
（3）心理因素：小明可能存在焦虑、抑郁等心理问题，导致注意力不集中。
3. 学习成绩波动问题小明学习成绩波动的原因可能包括：（1）学习态度问题：小明对学习不够重视，导致成绩波动较大。
（2）学习方法问题：小明未掌握有效的学习方法，导致学习效果不佳。
（3）教师因素：教师对小明的关注不足，未能及时发现并解决问题。
三、干预策略1. 加强课堂纪律教育（1）家庭环境：家长要加强对小明的纪律教育，培养他的自律意识。
（2）教师引导：教师要在课堂上关注小明的行为，及时纠正其不当行为，并给予适当的表扬和鼓励。
2. 提高注意力（1）激发学习兴趣：教师可以通过游戏、竞赛等形式，激发小明对学习的兴趣。
（2）改进教学方法：教师要根据小明的学习特点，采用多样化的教学方法，提高课堂趣味性。
（3）心理辅导：针对小明的心理问题，教师可进行心理辅导，帮助他缓解焦虑、抑郁等情绪。
3. 提升学习成绩（1）培养学习习惯：教师要引导小明养成良好的学习习惯，如按时完成作业、预习课程等。
心理学健康教育案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展和人们生活节奏的加快，心理健康问题日益凸显。
在我国，大学生心理健康问题已经成为一个不容忽视的社会问题。
本文以某高校大学生为例，通过分析其心理问题，探讨心理健康教育的有效途径。
二、案例介绍某高校一名大学生，男，20岁，大一新生。
该学生在入学前学习成绩优异，性格开朗，人际关系良好。
然而，在大学期间，他逐渐出现了一些心理问题，具体表现为：1. 焦虑：面对新的学习环境和生活环境，该学生感到迷茫和焦虑，担心自己无法适应大学生活。
2. 抑郁：在学习过程中，该学生经常感到疲惫，对所学专业失去兴趣，甚至出现失眠、食欲不振等症状。
3. 人际关系紧张：由于性格内向，该学生与同学交流较少，导致人际关系紧张，甚至出现孤立无援的感觉。
4. 自卑：在参加各类活动时，该学生总是担心自己表现不佳，从而产生自卑心理。
三、案例分析1. 心理问题成因（1）环境因素：大学生活环境与高中生活相比发生了很大变化，学生需要适应新的学习方式、生活节奏和人际关系。
（2）自身因素：该学生性格内向，适应能力较差，容易产生焦虑、抑郁等心理问题。
（3）家庭因素：家庭教育和家庭氛围对该学生心理健康产生了一定影响。
2. 心理健康教育途径（1）加强心理健康教育课程建设：学校应开设心理健康教育课程，帮助学生了解心理健康知识，提高心理素质。
（2）开展心理健康教育活动：通过讲座、心理沙龙、团体辅导等形式，提高学生心理健康意识，增强心理承受能力。
（3）加强心理咨询与辅导：学校应设立心理咨询室，为学生提供心理咨询服务，帮助他们解决心理问题。
（4）关注学生家庭教育和家庭氛围：家庭教育和家庭氛围对学生心理健康具有重要影响，学校应加强与家长的沟通，共同关注学生的心理健康。
（5）培养学生的自我调节能力：通过心理训练、自我暗示等方法，帮助学生学会自我调节，增强心理韧性。
四、总结大学生心理健康问题是一个复杂的社会问题，需要学校、家庭、社会共同努力。
通过加强心理健康教育，提高学生心理素质，有助于预防和解决大学生心理问题，促进他们健康成长。
教育学心理学结合案例分析(2篇)
第1篇一、引言随着社会的不断发展，教育心理学在教育教学中的应用越来越广泛。
教育学心理学结合案例分析，可以帮助我们更好地理解学生心理发展规律，为教师提供有效的教育策略。
本文以小学生注意力缺陷多动障碍（ADHD）为例，分析教育学心理学在教育教学中的应用。
二、案例分析1. 案例背景小明是一名五年级学生，学习成绩中等，但在课堂上经常走神、注意力不集中，容易分心。
他经常在做作业时，一会儿玩笔，一会儿看窗外，导致作业完成质量不高。
此外，小明还经常与同学发生矛盾，难以与同学和睦相处。
2. 案例分析（1）小明存在注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
根据小明在课堂上的表现，我们可以初步判断他可能患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
ADHD是一种常见的儿童神经行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。
在教育教学过程中，教师应关注学生的心理发展，及时发现并帮助患有ADHD的学生。
（2）教育学心理学在教育教学中的应用。
①认知心理学：教师可以通过认知心理学的方法，提高小明的注意力。
例如，教师可以采用以下策略：a. 创设情境：利用生动、有趣的教学情境，激发小明的学习兴趣。
b. 任务分解：将复杂任务分解为若干个小任务，帮助小明逐步完成。
c. 时间管理：教会小明合理安排时间，提高学习效率。
②社会心理学：教师可以从社会心理学的角度，帮助小明改善人际关系。
例如：a. 沟通技巧：教会小明如何与他人沟通，提高沟通效果。
b. 角色扮演：通过角色扮演，让小明学会换位思考，理解他人。
c. 团队合作：鼓励小明参加团队活动，培养团队合作精神。
③发展心理学：关注小明的心理发展，为其提供适宜的教育环境。
例如：a. 家庭教育：与家长沟通，共同关注小明的心理发展。
b. 学校教育：学校应关注学生的心理健康，为患有ADHD的学生提供特殊教育支持。
三、教育策略1. 教师层面（1）提高自身教育教学水平，关注学生的心理需求。
（2）运用教育学心理学的方法，帮助小明提高注意力。
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1.基本情况：（青春期逆反心理）吴某是初二年级的一名男同学，学习成绩在班上属于中上水平，智力较好，对教学比较感兴趣。
但是性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重，经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。
在家里，一旦父母不能满足他的要求就使性子，甚至离家出走。
父母都从事旅游事业，经常在外，与之交流时间比较少。
上一学期的一天早上，因洗头与母亲大闹一场。
他母亲认为，早上时间太紧，因而要他晚上再洗。
中午，他与同学喝酒，借此来气他的母亲。
还有一次，放学路上与一群社会青年一起玩耍，其中有几人抽烟，邻居发现后告诉了他的家长。
在教育过程中，他趁机跑出家门，在外流浪两天后才回家。
在学校，他这种反抗行为也很尖锐。
每当老师批评他时，他眼睛直瞪着老师，一副不服气的样子，与老师讲道理。
在初一年级上学期的时候，老师发现他与其他班级的同学打架，把他叫过来进行教育，本来是一件非常小的事情，但他担心老师会惩罚他，于是就一口否认，并且与老师大吼大叫，叫老师找出证据和证人。
答：一、原因分析吴某的叛逆行为时进入青春期的一种表现。
许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理，他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而会表现出严重的敌对倾向。
分析其原因主要有三个：1.家庭教育方式不当2.受家庭生活环境影响3.青少年特有的半幼稚、半成熟的特点通过以上原因，可将吴某视为青春期逆反心理。
二、解决方案首先，应该争取家长的主动配合。
其次，对吴某进行心理疏导。
第一，了解自己。
与他谈中学生的心理特征，让他了解自己。
第二，学会自我调节，而且要学会接受他人意见。
第三，建立正确的审美观、人生观。
第四，改善与家长的关系，学会理解父母。
第五，经常找老师谈心，把老师当朋友。
三、小结对于逆反心理，从青少年自身的角度看，应学会理解。
从家长的角度看，必须学习青少年心理学知识，掌握青少年心理发展的规律，顺应孩子心理和生理的成长，逐步改进自己的教育方式和态度，避免出现几种错误的教育方法。
作为学校，应加强教育指导思想的转变，树立热爱教育工作特别是热爱思想政治教育工作的意识，充分尊重学生，提高教育的感染力，建立良好的师生关系，用积极、鼓励的方式代替简单、粗暴的教育方式，注重对学生综合素质的培养。
从社会方面看，应加强对社会文化现象的分析和导向，要及时、有效、准确地通过大众传媒把握、分析纷繁复杂的文化现象和社会问题，帮助青少年构建正确的认知，避免盲目地从众。
2.基本情况：（性心理问题）杨某，女，15岁，某中学高一学生，性格比较内向，文静。
从初中开始，总想和异性接近，对异性的一言一行非常关注。
到了高一，看到别的女孩谈恋爱，内心有强烈的情感冲动，很想找个“白马王子”，但迫于父母和老师的要求，不敢找。
有一天，看到高二一名英俊潇洒的男生后就暗自喜欢上他，从此一发不可收拾。
上课无心听讲，心想着如何给他写信，整日心神不宁，幻想和他在一起的情景。
同时，渐渐不愿和同学在一起，唯恐别人将她心灵的秘密“偷”去。
学习热情开始下降，成绩也越来越差。
家长和老师追问她原因，同学们也用不理解的眼神探询她。
她整日深感压抑、苦闷，备受心理挫折的煎熬。
答：一、分析原因杨某是典型的性心理问题，分析其产生的心理原因，主要有：1.性成熟。
青春期开始逐渐进入性成熟期，对异性产生特殊的感情，对异性的知识感到神秘好奇，这是自然现象。
2.青春期神经衰弱。
多发于青春期（初中阶段），通常女生多于男生。
3.单相思倾向。
单恋，是一种自作多情的心理倾向。
该案例中，杨某就属于这情况。
二、解决方案对于杨某的症状，可以采用以下疗法：1.运用疏泄疗法，把杨某的爱尽情表达出来，或向知己、要好的朋友倾诉，取得一些安慰。
2.运用认知疗法，使其明白性与爱是两个元素，两者常合在一起。
此刻请患者学会分解性爱，把爱提取出来。
爱一个人并非要共同生活不可。
爱是奉献，不像性那样强调结合、“占有”。
3.战胜自己。
激扬个人的自尊自爱，学会把握，驾驭自己。
单恋是一种自作多情的心理倾向。
它是以一方对另一方的一厢情愿的倾慕与热爱为特点的畸形爱情，甚至知道对方不爱自己，也还要一味追求。
三、小结在性心理发展过程中，10至15岁的青少年大多要经历一个牛犊恋时期。
从牛犊恋到成婚的这一段时间（现代人大致要有10年之久）称为“性适应期”。
这是人生道路上期待、进步、欢乐、困惑、曲折、磨难最多、最大的时期，所有这些感受都可能与性爱有关。
如果在这个时期能够圆满地解决性爱难题，则为人生之大事，是一种良性的性适应。
3.基本情况：（学习困难）陈某，14，女，初二，智商正常，文化课学习成绩在班上却倒数一二名，尽管她每门功课也很用功地去学习，但是收获甚微，而且学习起来也很吃力。
班主任及科任老师都很着急，家长也很发愁，家长甚至怀疑陈某心理及智力有问题。
后来偶然谈及便请家长将她带到医院心理咨询室，确诊为学习困难。
答：一、原因分析产生学习困难的原因基本上可以分为内部因素和外部因素：1.内部因素，如生理、心理方面的因素。
2.外部因素，如学校、家庭、生活环境等方面因素。
二、解决方案1.给予认知上的指导。
通过特定技巧（如画“愿望”图、时间算账等），帮助其树立学习目标。
2.实施行为训练。
每一次留一个她肯定能完成的行为作业，帮助她边增强信心边进步，逐步形成良性循环，改善学习习惯，帮助其建立学习的信心与决心。
3.最重要的一点是争取到家长的配合。
4.对于由感统失调引起的学习困难，可进行一些感觉统合训练，包括针对其前庭系统、大脑神经分化、脑神经抑制等方面进行游戏或锻炼。
三、小结对于学习困难学生的教育应该注意：1.因人而异，因材施教。
2.平等互动，教学相长。
3.唤起需要，发挥特长。
4.基本情况：（厌学症）王某，男，初二年级学生，对学习无兴趣，上课不是趴在桌子上睡觉就是思想开小差，或者大声乱插嘴，小动作不断，经常忘带书本和作业，提醒、批评、警告灯均收效甚微。
由于老师经常批评该同学，其他同学极少与他交往，而且普遍讨厌他，仅有个别其他班学生与之为友。
常伴有自暴自弃的心态：“我就是读不好书了，我就这样了。
”对学习有一种说不出的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，想发火，时有逃学去玩电脑游戏。
答：一、分析原因1.学生自身的因素2.家庭因素3.学校教育的因素二、解决方案1.从赏识开始，进入心理辅导。
2.对家长进行心理疏导，引导家长走出家教的误区。
3.与其他老师沟通。
三、小结厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理障碍之一。
在对待中学生厌学的心理时应注意以下几点：1.立足于培养自主性、主体性。
2.通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。
3.改变学习及指导方法。
4.培养良好的学习习惯。
5.基本情况：（强迫症）乔某，初三女生，15岁，身材苗条，打扮得干净整洁。
乔某一直以来都很喜欢听歌，尤其当其心情不好的时候，听歌一直都是其解闷的好方法。
但从初三开始，歌声却成了乔某摆脱不了的心魔，尤其是最近（一个多月前开始），无论是上课还是做作业的时候，乔某总是忍不住趋向那些听过的歌词和旋律，更糟糕的是在考试的时候也在想，而且依稀那个就会沉浸在其中，严重影响了学习，导致了考试成绩前所未有的退步。
未来止住成绩的下滑，乔某总是提醒自己要集中注意力，不要去想可越是不想去想，就越是忍不住，弄得自己心情很烦恼。
乔某担心再这样下去，中考肯定会考砸。
答：一、原因分析1.压力过大。
到了初三后，学业竞争日渐激烈。
2.家庭因素。
乔某父母对她的期望很高，希望她能考上省重点高中。
而她在努力一段时间后觉得很难达到父母的要求，在焦虑和自责的心情下，自觉难以向父母交代，所以不自觉地选择了这种独特的逃避方式。
3.人格因素。
乔某承认自己遇到事情习惯过多地思虑和牵挂。
乔某已形成强迫症。
二、解决方案1.主要采取了森田疗法来帮她矫正。
2.解决乔某的心理阻抗后，找到乔某强迫症症状产生的原因，同时分析其个性，向她说明只要她能勇敢地面对自己的问题，效果会更好。
3.与乔某的父母取得联系，把乔某的情况如实地告诉他们，并希望他们能调整对乔某的要求。
三、小结1.在对学生进行心理辅导时，不能单凭自己的专业知识和经验想当然，不能轻率地对学生的情况过早下结论，具体问题要具体分析。
2.在辅导中，对学生的评估要考虑到家庭的影响因素，包括家庭环境、家人的人格特征和家长对子女的期望等。
3.大多数所谓的强迫症严格来说只能算是一种强迫倾向。
就其产生原因来说，一般都与学习压力、人际交往、人格特征、家庭因素以及青春期心理特征等有关。
6.基本情况：（粘液质、人际交往适应不良）潘某，女，12岁，初中一年级学生，独生子女，身高大约1.5米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。
父亲为下岗职工，母亲为黑车司机，贷款买车，早出晚归，经济情况拮据。
父母均初中文化，家庭基本和睦，无老人同住。
家庭无精神病历史。
潘某在家里不被宠爱，父母教育方式简单粗暴，只得顺从父母的话；家长总是认为别的孩子好，自己的孩子不好，对孩子不接纳、不认可、不鼓励。
从小爷爷疼爱她，爷爷在她6岁时去世，对她打击很大，受到父母的责备，就想起爷爷。
由于学习不好，脾气不好，同学关系比较紧张，没有固定玩伴和要好的朋友。
潘某称，“在运动会上跑1500米，不知道能不能跑下来？”“班里有两派学生，不知道应该跟谁玩？”“我想买一本我喜欢的书，爸爸妈妈就是不给买”。
答：一、原因分析1.潘某气质类型属于粘液质，反应速度慢，情绪兴奋性平稳，举止平和，行为内向，循规蹈矩，不善言谈，影响到学习能力，学习成绩偏下。
2.父母文化水平低，教养方式简单粗暴，家庭经济状况拮据。
父母忙于生计，少有时间沟通，有的只是责备。
与普通孩子比，缺少家庭的支持力量，导致心理脆弱、易焦虑。
3.潘某十分向往被老师和同学接纳，但受家长的影响，自己又缺乏人际交往的信心和技巧。
根据以上情况，潘某的主要问题是偏激行为和人际交往不良。
二、解决方案首先，采取与潘某交谈，收集临床资料，探寻它的心理矛盾及改变意愿，并确定目标。
其次，运用认知疗法、行为疗法加深咨询关系，分析其人际关系不良的原因，帮助她树立良好的交友原则，探讨与同学玩时的成功策略。
再次，用认知疗法、合理情绪疗法、行为疗法，使她学会合理评价，提高自控力，并加强亲子交流。
在交谈过程中，找父母的优点，分析与父母交往时的成功策略。
让她理解父母，站在父母的角度考虑问题。
最后，还要运用认知疗法和行为疗法分析现在的同学关系和亲子关系，巩固辅导效果，增强自信心。
三、小结现在城市里的家庭多数住上了楼房，邻居之间很少来往，甚至对门人家姓甚名谁都不知道。
首先，建议青少年主动走出自己的小家庭，如同学之间互相“串串门”、邻居之间走动走动、多帮助父母采购生活用品等。
另外，建议学校、老师多组织一些社会调查和社会实践活动，让学生从众多接触社会各个阶层、各种职业的人群，扩大交往范围。