初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见【摘要】词汇教学贯穿英语教学的始终，为了有效地提高词汇教学的效率帮助学生打下一个扎实的基础，教师必须遵循外语教学的各项原则，结合词汇本身的特点，以及学生的生理心理特点，采取行之有效的相应对策。
本文就词汇教学进行简单谈谈。
【关键词】英语教学；词汇教学；方法；体会随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。
每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。
此时进行方法指导是必须的。
那么，如何较为轻松地扩大英语词汇量呢？如何让枯燥乏味的单词容易、生动呢？我认为教师应根据实际情况选择教学方式。
本人就词汇教学进行简单谈谈。
一、教师要利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。
教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。
其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。
派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。
学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。
例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，hopeless， homeless等词的含义。
在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。
另外，转化词也需特别提醒学生注意。
例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。
教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路.把课本上规范的死的内容融于生活逼时营造语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习语言的直觉性，由被动的接受型为主动的要求型。
1.让生活经历成为课堂活动的情境叶圣陶先生在几十年前就曾指出：”教材无非是个例子。
”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂。
创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。
其中的英语内容只不过是完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。
如在进行祈使句课堂教学时，可以带学生到室外以体育活动课的场景贯穿整个课堂活动，利用队列训练、仰卧起坐等内容，如standin aline.let’s do some exercises.tumleft/riehi，完成本单元的祈使句教学；也可让学生为班级、校园或公共场所制定一些规则，如don’t eat in class.don’t walk on the grass.no parking.no photos.使学生真正感到课堂活动的生动、有趣。
另外，如生日聚会、购物、上快餐店、看病、当小记者等学生比较感兴趣的话题和鲜话事实都可以根据需要将它们引人课堂。
这些生活中的真实场景和鲜活事实，巧妙地利用学生的一个个生活经历，引发他们的学习情感，让学生觉得英语课堂是生活的一部分。
2.让学生成为课堂活动的主人走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主体是学生。
教师必须从课堂中的主角位置上走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎、丰富自己，成长起来。
所以，传绕教学与改革后的教学之根本不同点就在于学生能否成为课堂中的主人。
而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。
教师的教学、辅导只能帮助、促进学生的发展。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学之我见摘要:词汇教学是初中英语教学的重要组成部分,它贯穿于教学全过程。
采用灵活多样且行之有效的教学方法,对于帮助学生掌握词汇的形与义,提高学生学习英语的兴趣,起着关键的作用。
关键词:词汇教学创设语境归纳对比构词法词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。
有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。
下面笔者结合自己的教学实践,谈谈如何有效的教学词汇。
一、创造语境进行词汇教学词汇只有放在它们所处的语言环境中,通过对上下文的理解进行教学,才能使学生准确的掌握词义,达到融会贯通的目的。
因此,在词汇教学中应做到“词不离句,句不离文”。
离开句和文孤立地学习词汇,无助于发展语言能力。
笔者根据平时的教学实际认为,如果教师能以课程改革为契机,通过学生的自主、合作探究学习,发挥教师的主导作用,创设语境,随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情,注重它的实用性,可得到事半功倍的效果。
利用实物,图片创设情景,通过语调、动作及表情等来揭示词义。
如:教cold,hot,wet,dry这些词时,尽量利用实物教学。
可以准备两个杯子,一个装冷水,一个装热水。
教师拿起冷水的杯子,叫几个学生来摸一下,然后这样说:““is it hot or cold? it’s cold. is that so?”帮助学生回答:“yes, it’s cold.”然后将cold写在黑板上。
再用同样的方法教hot。
教师拿出两张纸,将一张放进杯里浸湿后拿出,然后说:“this piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问:“is it wet?(or is it dry?)”帮助学生回答:“yes, it is.(no, it isn’t)”将wet,dry写在黑板上。
人教版新目标英语 初中英语 英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见山西省运城市新绛中学蔡金霞词汇在英语教学中起着举足轻重的作用。
教师如果将词汇教学和英语语境有机地结合起来，就能提高学生学习语言的效率和运用语言的能力。
笔者认为，教师在词汇教学中要注意设置语境。
一、设置语境应明确和具体教师根据课文的重点、难点或语法设置语境相对容易，但就某一单词设置具体的语境则较困难。
笔者认为，教师可以运用多种教学手段和适当的教学用具，如实物、图片、音乐、文字、简笔画和电教等使语境设置明确化、具体化，从而有效地提高学生运用词汇的能力。
此外，教师还可以通过以下方法来设置语境，帮助学生学习英语。
如：挖掘学生身边的素材，找出与学生所学单词意义相同或相近的词，指导学生将意义上有联系、容易使人产生联想的一群词汇集结成一个联想场，以及运用对话策略，灵活创设语境等。
二、设置语境应具有真实性和创造性语境的真实性是指设置的语境必须是现实生活中可能出现的语境，真实自然，并且利于学生迁移、活学活用所学的词汇。
语境的创造性是指师生共同发挥联想和想象，灵活设置语境。
将语境的真实性和创造性有机地结合起来，能提高词汇教学的效率。
在词汇教学中，教师要鼓励学生根据真实性和创造性相结合的原则，建立词与词之间的联系，连词成句，继而构成语篇。
在此基础上，学生可根据自己的亲身经历，组建属于自己的真实语篇。
教师的主要任务是为学生创造真实的环境，提供条件与机会让学生根据自己的思维模式构建知识，鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息。
只有这样，学生才能在实践中灵活运用，找到语言学习的成就感，激发强烈的学习动机，从而解决实际问题。
三、语言语境和情境语境词汇教学应将语言语境和情境语境有机结合，这样不仅能使学生具有“语言能力”，而且能使学生具有“交际能力”。
教师进行词汇教学时可从以下两方面努力。
首先，教师在英语词汇教学中应多给学生提供由两个连贯的句子组成的复句例句或对话例句。
其次，教师应有意识地指导学生在特定的语言语境和情景语境中理解所学生词的意思。
英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见摘要：词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学基础上的，词汇教学在语言教学中占据重要地位。
如今，词汇教学存在一些问题。
教师要敢于面对问题，采取适当的方法，注意趣味性和多样性，不断改进教学方法，勇于创新，激发学生的学习兴趣，教授学生词汇学习方法，培养学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力。
关键词：初中英语词汇教学教学方法词汇记忆法词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学的基础上的。
语言学家博林格说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其他任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
由此可见，词汇教学在语言教学中占据重要的地位。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
这些任务是词汇教学的任务和目的。
教师要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇教学是贯穿整个英语教学和学习过程的重要环节，重视词汇教学和学习，确立词汇教学在英语教学中的重要地位。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
初中学生记忆词汇的方法比较机械，普遍通过“死记硬背”记忆单词。
初中英语教学之我见(1)
浅谈初中英语教学之我见1 存在的主要问题1.1 违背“以人为本”的现象普遍存在随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。
在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。
但是，当我们走进课堂，会发现很多违背“以人为本”的现象：1.1.1 以教材为本。
有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。
这种教材观显然是不对的。
教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。
通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
1.1.2 以教案为本。
有些教师上课时过分依赖教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。
这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。
因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。
这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。
1.1.3 认为“失败是成功之母”。
有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。
他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。
其实，这是一种消极的教学方式。
对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。
一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。
相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。
两极分化现象的形成是不是也有这方面的原因呢？我想这是一个值得考虑的问题。
1.2 课堂教学互动性差现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”学生听、说、读、写四种技能的提高很大程度上依赖词汇量的多少。
根据《英语课程标准》规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。
教师如何在课堂上进行有效词汇教学？一、充分利用挂图图片。
初一下册module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;what is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：what are they doing? 帮助学生回答：they’re learning a dragon dance.让学生操练句型：are they learning a lion dance?no,they aren’t.they are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的基本材料,英国语言学家威尔金斯曾经说过:“without grammar very little can beconveyed,withoutvocabulary nothing can be conveyed,”(没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。
著名学者威尔金斯(1972)说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(without grammar,very little can be conveyed,without vocabulary,nothing can be conveyed,)。
词汇学家麦加锡(1990)说得更直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。
对于学生们来讲,学习英语最头疼的事就是英语单词的学习与记忆了,所以,教师们如何有技巧的教学单词并让学生学会学习英语单词就显得极为重要了。
我通过多年的摸索和观察,加上在教学过程中的有益尝试,现将几种词汇教学法与大家共同探讨。
一、根据科学规律教记单词。
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。
”(胡舂洞,1990)因此,教师在教学中应该利用词汇的这一特点,立足于词汇系统之上,利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。
帮助降低学习英语单词的难度。
1、利用构词法:①、如:学习different这个单词,引申出different-fifferently-fifference,这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,还可以在学习其他的单词时进行知识的延伸及巩固。
②、同义词与反义词的比较:loud-aloud,thin-heavy③、数词的比较:four-fourteen-forty,fourth,five-fif-teen-fifty-fifth④、同音异形词的辨别:who’s-whose,there--their⑤、近音词的比较:horse-house,hair-here⑥、兼类词的比较:pronounce(v/n)2、拼读规则:①利用开音节:age cake game late make same tabletake@利用闭音节apple at back bad black can carry catcatch family二、通过语境教词汇语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。
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初中英语词汇教学之我见
摘要：记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师可以利用字母和字母组合的读音规则、多种方式呈现单词、利用具体情境掌握单词的读音和语义、对学生进行瞬间记忆训练等方法，帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学的词汇。
只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
关键词：初中；英语；词汇教学
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师应想方设法帮助学生在很短的时间内牢记所学的词汇。
因此，笔者在用新教材的过程中，对如何提高学生记忆单词的能力做了一些探究。
下面笔者谈谈自己的一些做法：
一、利用字母及其组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。
如让学生记住ay，ai发[ei]（如stay，play， may， say，straight），等等。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到
的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。
在教学过程中，教师要想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，这样有助于学生集中注意力。
如教给学生ar读[ɑ：]后，可帮助记忆arm，art，part等词。
用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现，形成明显对比。
教师还可以将单词与社会生活相联系。
如“你的想法有点out（落伍、过时了）”“你的班主任很man（男人气概）”等。
学生会对这种教学方式产生强烈的兴趣，从而提高单词的记忆效果。
三、利用具体情境掌握单词的读音和语义
具体情境指的是生活情境、模拟情境、表演情境、直观教具情境、想象情境等，在具体情境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点，而且能培养学生灵活运用单词的能力，使他们学会在交际中使用单词。
例如：
1.利用实物介绍新词汇。
如：look，this is a watch.（教师用手指着手表。
）
2.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如：look，i am opening the door. i am writing some words on the paper.（教师利用手势、动作指导学生模仿。
）
3.同时使用几种方法介绍词汇。
如：look，he is smiling. nowl ook at me.i am smiling，too.（教师微笑。
） we smile when we are happy.（做手势让学生重复。
）
四、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学中的“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。
”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有重要地位。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
因此，在教新单词时，教师要先向学生明确记忆指标。
如：要求学生在1～2分钟内记熟所学的新单词，然后听写；通过抢答或个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写；教师讲出单词的中文意思、学生读出生词，或者教师读单词、学生讲出中文意思等。
学生为了达到要求，必然高度集中注意力，认真朗读，这种强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
一开始，可能只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练，增加了很短时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
五、要求学生理解记忆
理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，教师可以把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情境中呈现，方便学生理解记忆。
教师也可以把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
同时，还可以采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，建立新旧知识联系，以加深理解和记忆。
通过归纳比较、
前后联系，也能使学生对词组有正确的理解，还能避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
另外，利用分析合成词的方法也可以快速记忆单词。
如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出
waiting-room，reading-room，restroom等单词的含义来。
利用这种方法既可以扩大学生的词汇量，又能将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。