在小学英语词汇教学中培养文化意识
在小学英语词汇教学中不应忽视文化教育
在小学英语词汇教学中不应忽视文化教育语言是社会交际的一种工具，是由语音、词汇和语法构成的一种体系。
词汇是语言的三大基本要素之一，是人们传递信息、表达思想、进行交流的主要形式。
文化是指一个民族的整体生活方式，《英语课程标准》中把英语教学中的文化定义为：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
”在小学英语教学中，“教师应根据学生的年龄特点，通过词汇教学，逐步渗透和扩展文化知识的内容与范围”。
作为一名小学英语教师在此方面做了积极的探索。
小学英语词汇教学文化教育语言是文化的一个组成部分。
而从另一方面来说，语言也是文化的传载工具，反映了一个民族特有的对人生的看法、生活方式和思维习惯。
语言与文化之间是互相影响、互相作用的关系。
《英语课程标准》中认为：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
”在小学英语教学中，“教师应根据学生的年龄特点，逐步扩展文化知识的内容和范围”（《英语课程标准》，第26页）。
而语言中的词汇，有着丰富的文化内涵，是培养学生文化意识的重要媒介。
然而，在现实的小学英语词汇教学中，词汇的文化意义却常常被忽略。
有些英语教师认为，词汇教学是语言教学中最简单的事情，就是教师教会学生单词读音、讲解基本意思，与中文的意义对应就行了；学生只要能背诵单词、默写出来就可以了。
再进一步的教学就是通过一定的单词教学策略讲授单词，如单词故事、演示、填图、纵横字谜、歌曲或童谣、简笔画等。
也有让学生通过角色扮演呈现和重现单词、采用猜谜语和做游戏或用竞赛方式来讲授单词。
一般教师都认为，只要学生能够记住英语单词的中文对应意思，能够根据中文意思写出英文单词就行了，很少有教师想到英语单词还有文化意义。
对英语单词的文化意义认识不足主要有以下几点原因：一是有些教师对英语尚未形成一个整体的认识，不了解语言教学中文化意义的重要性，甚至认为词汇文化意义可有可无。
小学英语教学中文化意识的渗透与培养
小学英语教学中文化意识的渗透与培养英语专家胡文仲教授曾说过，“语言和文化有密切关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。
”他还说过，“只注意形式而不注意语言的内涵是学不好外语的。
”语言是交流的工具，语言的使用反映了一个社会的文化。
由于各个国家的历史发展、居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着一些差异。
理解这些差异并丰富文化背景之时对学习语言是必不可少的。
一、小学英语教学中文化渗透的原则（一）、趣味性原则小学生处于学龄初期（7岁到12岁），处于这一年龄段的学生大都乐意去接受新知识，渴望学会阅读，在感知上带有很强的情感性。
因此，有插图的书、有趣的小故事、异国风俗的短文都能很快引起他们的反应。
兴趣是最好的老师，在教学过程中，尽量选择学生感兴趣的教学材料进行文化渗透，使学生在轻松愉快之余更好地理解原文。
（二）、以文化理解为目标的原则文化理解是指对于母语文化和目的语文化之间的异同之处，学生能以客观的态度看待、理解，并且能以一种比较得体的方式与非本族语者进行交往。
通过对目的语文化的分析和解释等手段使学习者认识到目的语文化与本族文化的异同及产生异同的原因。
（三）、实践性原则作为教师在进行文化渗透时不仅要向学生传授文化知识，还要设法创造机会，使学生能够在真实或模拟的情境中运用所学的知识，以加深他们对所学知识的理解，培养他们运用所学知识的能力。
这一原则既符合知识学习的规律，更是文化导入的要求。
因为知识的学习过程是掌握，但仅仅掌握知识是绝对不够的，学习者还须会运用所学的知识，真正的掌握在于操纵知识的力量去行动。
二、文化渗透在小学英语课中实施的具体方法（一）、從教材入手，寻求文化信息。
现行标准下的北京版小学英语教材中的对话、课文甚至练习非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容。
教师可结合课文，介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美国家。
在小学英语教学中培养学生的文化意识
1122019年30期总第470期ENGLISH ON CAMPUS在小学英语教学中培养学生的文化意识文/伍杏花嫁前跟从父亲的姓，出嫁后要改用丈夫的姓。
这些文化知识让学生感到无比新奇，对学习也充满了浓厚的兴趣。
Book 3学习星期单词，英美国家认为Sunday is the first day of the week. 而在中国，人们都以Monday作为每周的开始。
教师通过对比，加深学生对中西方文化的认识，从而提高学生的人文素养。
3.阅读教学。
《开心学英语》这套教材的Reading andWriting, More Reading and Writing两个部分也包含了一些中西方的文化知识。
教师要善于利用这些资源来培养学生的文化意识。
教师可以向学生介绍这些传统习俗的来历：大批英国移民在1602年的圣诞节抵达美洲大陆。
当时物资短缺，只有漫山遍野的火鸡，人们便用它作为圣诞节的主菜。
这个风俗一直沿用至今，烤火鸡是英美人士在重要节日餐桌上必不可少的大菜。
根据史书记载，中国人春节吃饺子的传统始于大明朝，取其喜庆团圆和吉祥如意的意思。
教师鼓励学生找出这两个节日的异同，学生了解中西方文化的差异，同时也感受到了中国传统文化独特的魅力。
4.文化单元教学。
教材中每一册书都有两个单元文化的内容，是拓宽学生的视野，培养学生文化意识的重要途径。
Book2 Culture2 Food这一单元中，主要是学习Western Food 和Chinese Food，学生对这个话题很感兴趣。
教师在介绍食物单词时，可以带出一些文化知识。
如：这些食物是哪个国家的人普遍食用的，在什么时候食用，为什么食用，用什么餐具食用等。
英美国家的人过生日的时候会吃cake,寓意“甜蜜”，中国人过生日时则吃noodles,寓意“长寿”。
通过不同文化的对比，帮助学生认识英美国家的文化，加深对本国文化的了解。
还要向学生介绍一些基本的table manners,包括餐具的正确使用方法，吃东西要细嚼慢咽、合理点餐不浪费等，教会学生得体用餐。
小学英语教学中文化意识的渗透与培养
小学英语教学中文化意识的渗透与培养外语教科书绝非仅是语言材料的堆积，外语教学也绝非仅仅传授语言知识，教师要重视双向交流和中西方文化的渗透，要贴切生活，在接近于实际的情景中有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强其文化意识。
教师只要勤于思考、善于挖掘，就会发现对于学生文化意识的培养并不是深不可测的。
一、寓文化于学习内容。
语言是文化的一个重要组成部分。
在小学英语教学中，英美文化渗透在教材的每一个章节中，学习英语就是包括了学习和了解与语言有关的风土人情、文化习俗和生活特点。
以饮食为例:中国人的主食为米饭类，因此习惯用筷子、碗和汤勺;而英美国家的人们爱吃牛肉、鸡肉、鸭肉、羊肉等，通常使用盘子和刀叉。
于是，我在教学内容中注意渗透饮食方面的文化背景，帮助学生了解中西方文化差异，如在教学4B Unit 9 Breakfast的餐具类单词“plate, knife, fork, spoon, chop-sticks, bowl, cup, cupboard, glass”时，我先让学生说说摆放西方餐具的方法，边“摆放”边用英语描述:”The knife is on the right,Thefork is on the left.The spoon is beside theknife. The plate is in the middle.”然后，再引导学生比较中西方用餐时使用餐具的不同:”Yang Ling is from China. She can use chop-sticks.Mike is from America.He can usefork and knife.”这样既能激发学生学习英语的兴趣，进一步巩固所学的单词和句型，又能使学生在教学中加深对中西方文化差异的体验，从而将语言学习和文化学习有机地融合在一起。
二、寓文化于情感教育。
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
小学英语教学中如何培养学生文化意识
小学英语教学中如何培养学生文化意识【摘要】不同的语言承载着不同民族的历史和文化底蕴，而在小学英语起步阶段开始培养学生们具备文化意识，就是想要他们在学习的过程中了解这些文化底蕴和历史价值。
为了保障学生们可以留有深刻的印象，英语教师需要提前预备课堂内容，精心设计课堂活动，为学生们留有一定的思考空间，利用大数据来为学生们提供与众不同的英语课堂。
【关键词】小学英语、文化意识、培养策略【正文】从小开始培养学生文化意识有助于促进他们对多元文化的理解，帮助他们形成良好的文化认知，并让他们能够对不同民族文化能持有平等对待的心理，以下就是具体培养学生文化意识的策略。
一、灵活运用教材，形成文化意识小学英语教材对培养学生具备文化意识的起着重要作用，那么英语教师就需要灵活运用好英语教材，可以就着其中的课文内容进行细致展开，为学生们营造一种文化氛围。
与此同时，还可以利用不同的形式进行巩固学生们的记忆，让学生们对待不同民族文化都能保持正确良好的心理。
例如：在进行学习四年级上册unite 5“Dinner's ready”课文时、教师可带着孩子们先学习新单词“beef、soup、vegetables”等等，带着他们听录音和朗读，并给出他们一些图片方便记忆，等待这些都完毕后可进行课文内容学习，在进行了解文章内容之前，就是可对孩子们说：“同学们，你们能用英语说出最近家里的晚餐有什么吗？老师可以先为你们举个例子，像我昨天吃了“beef”等等，大家可以尝试用自己学过的单词说出来。
”此时教师可以先让孩子们说出自己积累的词汇，通过这样的活动可以让学生们了解自己的单词水平，等到大家都说完后进行课文内容细学。
细学包括录音听力学习、朗读学习、课文大意学习，这三块需要教师一步步进行，带领学生们去探索英文世界。
进行到位后，可按照书本上的排版步步学习，从“Let's talk”到“Let's spell”这一过程，可以增强学生大脑的记忆，从理解上升到灵活运用，听说读写逐渐精通，为后来的综合能力奠定坚实的基础。
小学英语教学中文化意识培养的目标是什么
小学英语教学中文化意识培养的目标是什么在小学英语教学中，培养学生的文化意识是一个重要的教学目标。
那么，具体而言，小学英语教学中文化意识培养的目标究竟是什么呢？首先，帮助学生理解英语文化中的基本价值观是重要目标之一。
价值观是文化的核心部分，影响着人们的思维方式、行为模式和社会交往。
通过英语教学，让学生了解西方文化中对个人主义、尊重他人隐私、平等与公正等价值观的重视。
例如，在教学中可以通过讲述故事、展示图片或播放视频等方式，让学生感受在西方文化中，个人的权利和自由被高度尊重，人们注重自我实现和个人发展。
同时，也要让学生明白不同文化的价值观之间存在差异，培养他们尊重和包容不同文化价值观的态度。
其次，培养学生对英语国家传统习俗和节日的认知也是关键目标。
了解不同国家的传统习俗和节日，能够让学生更直观地感受文化的多样性。
比如，让学生知道圣诞节时西方人会装扮圣诞树、互赠礼物；感恩节时人们会团聚在一起，享用丰盛的晚餐并表达感恩之情。
通过学习这些，学生不仅能够增加对英语语言的兴趣，还能拓宽他们的文化视野，增强对不同文化的理解和欣赏。
再者，使学生熟悉英语国家的日常生活方式和社交礼仪是必不可少的目标。
这包括了解他们的饮食习惯、着装风格、日常问候方式等。
比如，在西方，人们在正式场合通常穿着正装；用餐时遵循一定的礼仪规范；见面时常用的问候语是“How are you?” 而不是像在中国常用的“你吃了吗？”让学生了解这些差异，能够避免在跨文化交流中出现误解和尴尬，提高他们的跨文化交际能力。
另外，引导学生认识英语国家的艺术、文学和历史也是重要的培养目标。
通过介绍著名的英语文学作品、艺术家和历史事件，让学生感受英语国家丰富的文化内涵。
比如，给学生讲述莎士比亚的戏剧作品，欣赏梵高的画作，了解美国独立战争等。
这有助于培养学生的文化素养，丰富他们的知识储备，同时也能激发学生对英语学习的深入探索欲望。
还有一个目标是培养学生对英语语言背后文化内涵的敏感度。
英语教学中的文化意识培养
探索篇誗课改论坛义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
其中，对文化意识也提出了级别要求。
语言是交际的工具，是文化的载体。
由于各个国家的历史发展和价值观念的不同，其文化也存在差异。
在英语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。
在学习英语的过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范畴，从而有益于加深对中华民族优秀文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国家意识。
一、文化渗透教学的重要性文化作为一种意识形态，具有丰富的内涵，在英语教学中不断渗透，有利于提高学生的认知水平并激发学生的英语学习兴趣。
同时，也可以使学生深层去理解和把握语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性和逻辑性。
课程标准中要求学生掌握的文化意识二级标准：（1）知道简单的称谓语、问候语和告别语；（2）对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；（3）知道世界上主要的体育和文娱活动；（4）知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；（5）知道主要英语国家的首都和国旗；（6）了解主要英语国家的重要标志物；（7）了解英语国家中重要的节假日；（8）在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的差异。
中国人打招呼习惯问“你去哪？”“吃饭了吗？”英语国家的人民通常以天气、交通、体育等为话题；中国人某些关心的话题，如婚姻、年龄、收入、对于英语国家而言却是侵犯隐私……可见，不同的民族所处的精神物质生活环境不同，因而产生不同的语言习惯和行为规范，如果按面积和文化价值标准来应对西方国家的人和事，必然会产生不解和误会，造成交际失败。
所以，英语教学中要注重培养学生的跨文化交际意识。
二、文化渗透的层面1.现行的外语教材中有丰富的西方文化背景知识，在很大程度上影响学习者的学习和使用。
我们应充分挖掘教材中的文化背景知识。
论小学英语教学中跨文化意识的培养之文献综述 精品
lli论小学英语教学中跨文化意识的培养之文献综述——从英语词汇的文化内涵说起（文献综述的题目不要用副标题，最终的研究论文可以使用副标题。
标题开头的两个字是三论吗，建议删掉）组名：组长：组员：一、引言语言是文化的载体，文化是语言的土壤，两者密切联系不可分割。
在英语教学中语言学习者所学的语言知识，语言技能是文化的一部分。
正如邓炎昌教授所说的，语言不仅包含着该民族的历史背景和文化背景，而且也蕴藏着该民族对人生的看法，生活方式和思维方式。
因此，我国教育部于2001年颁布的《英语课程标准》首次正式把“文化意识”列为课程标准的一个独立内容，要求在英语教学中培养学生的跨文化意识，进而提高跨文化交际能力，并且“新英语课程标准”要求外语教师更新教育理念，即“着重培养学生运用英语的能力，坚持兴趣第一，体现外语教学的跨文化教育本质”。
这对外语教师提出了更新更高的目标和要求，并引起越来越多的人的关注。
许多外语教育工作者在此领域作了很多相关的研究，为外语教师指明了文化意识培养的方向，提出了切实可行的方法。
本篇文章只是对前人研究成果做一次综合性概述。
由于语言、文化、教学三者之间的关系，我们将从“培养小学生跨文化意识的内容”与“如何培养小学生跨文化意识”两方面进行概述。
二、已有研究成果的回顾本部分重点在于展现近年来其他研究者对于你们的研究课题涉及的领域采取了什么研究方法、选择了哪些研究内容，取得了哪些主要研究成果。
要提纲挈领，概述全貌。
此处你们的文字有些过于具体和琐碎，如果能整理、提炼，相信效果会更好（一）对培养跨文化意识的设想1、在教材中注意跨文化意识的渗透教材是学生学习英语的重要资源。
丰富的教材内容可直接体现语言中的文化内涵，同时也是我们实行文化知识渗透的主要途径之一。
（1）充分挖掘教材中词汇的文化内涵小学英语教材没有系统的文化项目介绍，这就需要教师在教学中结合教材内容，挖掘教材的文化内容，及时点拨，让学生领会英汉文化的差异。
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语 教 师 不 仅 应 对 词 汇 的音 、 、 这 些 基 本 方 面 给 予 重 视 ． 形 义 更
应 结合 词 汇 相 关 的 文化 内涵 进 行 文化 教 学 。 关 键 词 ： 学英 语 词 汇教 学 文 化 准 的颁 布 实 施 ．小 学 英 语 教 学 越 来 越 受 到 重 视 。 据课 程标 准 ， 根 小学 英 语 教 学 也 应该 以帮 助 学 生 启 发 学 生 把 学 习 过 的 交 通 工 具 一 类 的 词 归 类 ．就 有 了ｓ ｉ ｈｐ
在 小 学 英 语 词 汇 教 学 中 培 养 文 化 意 识
谢 春 苗
（ 山师 范 学 院 外 语 系 ， 东 潮 州 ５ １ ４ ） 韩 广 ２ ０ １
摘 要 ：文 化 意 识 能 力是 英语 课 程标 准 中要 求 达 到 学生 的 能 力 目标 之 一 。 文 指 出 了在 小 学英 语 词 汇教 学 中 ， 学英 本 小