赋予学生更多的话语权
高校教育中的学生参与与自治
高校教育中的学生参与与自治高校教育对于培养学生的综合素质和能力起着重要作用。
学生参与和自治是高校教育中的重要组成部分，它们能够促进学生发展，培养其领导能力和团队合作精神，提高其学术水平和综合素质。
本文将探讨高校教育中的学生参与与自治，并提出相应的建议和措施。
一、学生参与学生参与是指学生积极投入到学校的教育活动和管理中，参与到决策、规划和评估等过程中，并享有相应的权利和责任。
学生参与可以增强学生的学习动力和自主性，培养其创新能力和实践能力。
首先，学生可以参与到课堂教学活动中。
教师可以给予学生更多的话语权，鼓励他们提问、讨论和表达观点。
此外，学生可以积极参加课外辅导、科研项目和实践实习等活动，提高自己的学术水平和实践能力。
其次，学生可以参与到学校的管理与决策中。
学校可以设立学生代表会议或学生自治组织，由学生自己选举产生代表，参与到学校的决策与管理中。
学校可以听取学生的意见和建议，制定相应的政策和规定，改进学校的教育教学环境。
最后，学生可以参与到社会实践和志愿者活动中。
学校可以组织学生参加社会实践，让他们了解社会问题，并通过实践提高自己的社会责任感和人文关怀精神。
同时，学校也可以鼓励学生进行志愿者活动，为社区和社会做出贡献。
二、学生自治学生自治是指学生在学校中拥有独立的权力和责任，能够自主管理自己的学习和生活，自我调控和自我约束。
学生自治可以培养学生的自律性和独立性，提高其解决问题和应对挑战的能力。
首先，学生可以在学习中进行自主安排和管理。
学生应该制定学习计划和目标，并按照计划进行学习。
他们可以根据自己的学习情况和需要选择适合自己的学习方法和策略。
同时，学生也应该自觉遵守学校的学习规范和纪律，不作弊、不抄袭，保持学术诚信。
其次，学生可以在生活中进行自我管理和自我约束。
学生应该自觉遵守学校的生活规范和公共秩序，保持良好的个人形象和行为举止。
他们可以参加社团活动、体育锻炼、文化艺术等丰富多彩的课外活动，发展自己的兴趣爱好和个人特长。
提升学生参与学校活动主动性的方法
提升学生参与学校活动主动性的方法近年来，学生参与学校活动的积极性逐渐下降，许多学生缺乏主动性和参与意愿。
然而，学生参与学校活动对于其全面发展和社交能力的培养至关重要。
因此，如何提升学生参与学校活动的主动性成为迫切需要解决的问题。
本文将介绍一些提升学生参与学校活动主动性的方法，以期能够引起广大教育者和家长的重视和关注。
第一，鼓励学生参与决策过程。
给予学生更多的发言权和决策权，可以激发学生参与学校活动的主动性。
例如，在学校活动策划中，可以组织学生代表进行意见征集和集体决策，让他们对自己参与的活动有更多的话语权和主动性。
第二，提供多样化的活动选择。
为了满足不同学生的兴趣和需求，提供多样化的活动选择是必要的。
学校可以设置不同类型的社团、俱乐部和志愿者团队，让学生根据自己的兴趣选择参与的活动，并且鼓励他们进行积极投入。
第三，提供一定的奖励和荣誉激励。
学生们对于奖励和荣誉的渴望是普遍存在的，可以利用这一点来提升他们的参与主动性。
学校可以根据学生的活动参与情况设立相应的奖励制度，并公开表扬那些积极参与学校活动的学生，激发他们的参与动力。
第四，给予学生充分的支持和鼓励。
学生在参与学校活动时，面临着各种困难和挑战，需要得到学校和家长的支持和鼓励。
学校可以提供相应的资源和信息，帮助学生解决问题和提升能力；家长也应该积极关注并参与学校活动，给予孩子持续的鼓励和支持。
第五，建立良好的学校文化和氛围。
学校氛围对于学生参与活动的主动性有着重要影响。
学校可以营造积极向上、活动丰富的文化氛围，让学生乐于参与并感受到快乐和满足。
例如，在校内定期举办各种主题活动、文化展示和交流活动，增强学校的凝聚力和吸引力。
第六，注重活动的创新性和个性化。
学校活动应该与时俱进，注重引入新颖的元素和创新的方式。
对于不同的学生，可以提供不同的个性化活动选择，满足他们独特的需求和兴趣。
通过不断创新，可以激发学生的创造力和参与欲望。
第七，加强教师的引导和鼓励。
班级管理的四种模式举例
班级管理的四种模式举例
一、指导型管理模式
在指导型管理模式中，班主任或教师扮演着领导者的角色，他们为学生设定明确的目标和规则，并对学生的日常行为进行监督和引导。
例如，老师可以设定一个学期阅读目标，然后定期检查每个学生的进度，以确保他们按照计划进行。
二、参与型管理模式
参与型管理模式强调师生之间的互动和合作。
在这种模式下，教师鼓励学生参与到决策过程中，让他们有更多的话语权。
例如，当决定班级活动时，老师可以让学生提出自己的想法和建议，然后大家一起投票决定。
三、自主型管理模式
自主型管理模式注重培养学生的自我管理和自我驱动能力。
在这种模式下，教师会给予学生更多的自由和责任，让他们自己制定学习计划和目标。
例如，老师可以让学生自己安排学习时间，然后每周提交一次学习报告。
四、混合型管理模式
混合型管理模式是以上三种模式的结合。
在这种模式下，教师会根据具体情况灵活调整管理模式，既可以对学生进行指导，也可以让学生参与决策，还可以培养他们的自我管理能力。
例如，老师可以在一些重要决策上采取指导型模式，而在一些日常事务上采取参与型或自主型模式。
总结：
班级管理的模式并不是固定的，而是需要根据班级的具体情况和学生的个性特点进行选择和调整。
无论是哪种模式，其最终目标都是为了提高学生的学习效果和提升他们的个人能力。
对学生会改革的方案与建议
对学生会改革的方案与建议作为学生，我们在校园生活中体验到的第一手信息和困难，没有哪个机构能比得上学生会更了解。
所以，学生会必须与时俱进，创新并且与学生群体密切联系，否则就会失去其存在的意义。
在现实中，学生会的运转中仍存在着一些问题，本文将从以下几个方向来提出改革建议：1. 增加学生代表的话语权在许多学生会遇到的主要难题中，最重要的就是学生代表在该组织中没有足够的话语权。
提高学生代表的话语权并促进全体学生的参与，是一个有效的改革方式。
学生会应该尽可能地听取学生的建议与意见，为他们提供一个发声的机会。
许多学生需要从人际交往方面得到帮助，而且许多人与学生会之间的沟通往往存在困难。
学生会应该有一个更加可接近的形象，没有任何门槛，拥有开放性的氛围和信任。
2. 提高学生会的公信力学生会的良好形象可以鼓励与激发学生的积极性和主动性。
因此，学生会领导者必须关注学生的不良习惯和不良行为，着重加强学生会领导者的训练。
此外，在高质量的学生主导活动中，往往需要有学生会的支持，可以帮助学生组织工作顺畅地运转，并向学校和公众展示积极、健康、有趣的学生活动。
3.引入更多的科技元素建立学校的网络平台，为学生提供更多的沟通和信息交流，可以有助于建立更紧密和更依赖服务于学生的学生会和学生机构。
利用一些现代科技手段，例如多媒体、互联网和移动应用程序等，可以支持学生会与外部世界进行交流，并使学生会信息更加全面，及时和透明。
4. 组建更加公正和高效的评审团队学生会的评审团队应该是公正客观，具有明确的标准和程序，能够为学生提供公正和透明的服务，支持各种学生活动的实现。
评审团队的成员必须经过严格的筛选和培训，以确保他们的信誉和能力。
通过在学生群体中开展调查，了解学生对学生会认可程度，以及在评审过程中表现出更多的合作态度，可以提高学生会和各类活动的质量。
达成以上改革不是一项简单的任务，它需要学生会领导者和全体成员的共同努力。
但是，这些措施的执行可以使学生会更接近于学生，更有说服力和可靠，更具有创造力和社会责任感。
对于学生工作的几点建议
1、针对第二学期涉及换届，后期的成员积极性不高，如何调动团学成员的积极性？若进行二次招新是否有必要，有何利弊。
首先，第二学期虽涉及换届，但大家都会认真完成自身的学生工作。
其次，后期的成员积极性不高在我校是一种普遍现象，要想调动大家的工作热情和积极性，我觉得可以从以下几个方面考虑：1．鼓励团学组织积极举办活动。
只有让大家全面参与到活动中去，学生才能够感受到存在感和集体荣誉感。
2．让学生组织有更多的话语权。
只有让学生组织领导者有更多的话语权，学生干部才能更大限度的发挥主观能动性。
3．团委应加大对学生干部的激励机制。
学生干部的最大获益来源于团委，团委应通过对学生干部一些个人荣誉、奖状、奖品以至于奖学金或入党优先等方式来激励学生干部的工作热情。
4.主要的学生骨干应在第二学期做好后备人才储备。
大三的同学大部分在第二学期开始着手准备考研考公，所以需要大三的同学在第一学期就要开始提携一些优秀的学生干部纳入后备人才储备中去，锻炼后备人才的能力，为了以后学生工作更好的开展。
最后，觉得二次招新没有必要。
因为第二学期最主要的任务是提携大二的主要学生干部，最后完成换届的过渡，再进行招新的话对原先的学生干部也会造成心理上的障碍，我建议可以在第二学期进行建立一个团学组织预备团，可以将那些想进入学生组织却没有进而且平时表现比较突出的同学吸收进预备团，与团学组织的同学一起进行活动，这样也可以跟原先的学生干部造成适当的压力，在换届的时候也可以将预备团的同学放进去。
2、如何加强校院两级学生组织的协调工作？如何加强学生组织和班团干部的对接。
对于加强校院两级学生组织的协调工作，我建议做到以下两点即可。
1.院级学生组织要加强与校级组织的联系，保证学生工作能够做到步调一致，校级层面的信息及时传达到位。
2.鼓励学院的同学积极进入校级组织，这样可以更深入地了解校级组织的运作情况，也可提前了解一些相关信息。
对于加强学生组织和班团干部的对接，我建议做到以下两点即可。
如何调控学生的课堂话语权
如何调控学生的课堂话语权俗话说：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。
在充满生命气息和创新意识的语文课堂上教师如何激发学生的话语权，使自己的提问达到一石激起千层浪的效果呢？关键在于教师的智慧引领。
一个教师走进课堂应该眼中有学生，胸中有教材，脑中有课标。
语文兼具工具性和人文性的特点，通过知识的传授、能力的发展，最终达到情感态度和人生价值观的提升。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心灵最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。
”因此，教师要在课堂上激起学生话语权的原动力，就必须使提问与学生产生心灵的共鸣。
记得给八年级（7）班的学生上公开课《甜甜的泥土》一文，至今记忆犹新。
课文的大致情节主要是一个离异的母亲，在儿子小亮八岁生日那天，给他送奶糖的故事。
课堂中有一个环节是“思维体操——说句心里话”，题目是妈妈把奶糖送给了小亮，可惜啊，虽近在咫尺，母子却相见无期，小亮是多么渴望见到朝思暮想的妈妈啊！假如你是小亮，当你跪在甜甜的泥土边上时，你最想对妈妈说些什么呢？你想怎样表达对妈妈的爱呢？这个环节学生反馈时出乎我的意料，除了积极踊跃，精彩纷呈外，有部分学生还动情地哭了。
一个叫朱赛的学生在日记里写道：“轮到我发言时，我酝酿好情绪，准备发言，讲到一半时，不知怎的，鼻子一酸，禁不住泪流满面。
顿时发不出声来。
语文老师帮我读完了信——妈妈，谢谢你送的奶糖，真甜！你不在的日子，我非常想念你。
你别担心，虽然你不在身边，但我会照顾好我自己，我们的心永远在一起！听得老师和同学有点欲哭无泪，下课了我的情绪才稍稍稳定些！”通过这个案例，我想：优秀的语文课，不只在于知识的传授，就像德国教育家第斯多惠说：“教育的本质，不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓励！”作为一个智慧的语文教师要想激起学生的源源不断的话语权，除了提问时把握好学生的情感脉搏外，还应注重学生话语权、思维空间的多样性。
歌德说：“文学作品的艺术价值和思想内涵需要尽可能用自由大胆精神去关照和欣赏。
让学生真正拥有课堂话语权
让学生真正拥有课堂话语权课堂是我们教学的主阵地，而“教学”又是老师“教”与学生“学”的和谐统一。
随着教学改革活动的不断开展与深入，越来越多的老师已清醒地认识到：学生永远都是教学改革“主阵地”上的主人，老师只是一节课的组织者而非主演者，只是一节课的策划者而非表现者，只是一节课的激趣设疑者而非答案呈现者。
换句话说就是：我们老师应该真正“退居二线”，从而真正地把课堂话语权交给学生。
“话语权”，顾名思义，就是学生发表自己的意见和观点的权利；“课堂话语权”即学生在“课堂”这一特定场合下讨论、交流、发表自己意见和观点的权利。
看似很“平凡”的一种权利，实则大有文章可做。
是呀，相信很多老师都有这样的感受：一节课才40分钟的时间，多么宝贵呀，怎么能完全放手给学生们呢？就算放手给学生们，可也总会有一部分学生根本就不能真正成为课堂的主人啊……其实，我倒觉得不必顾虑那么多，课堂的主人应该是学生，是每一个学生，课堂话语权应该还给学生，而非只是那些爱说、能说、好说的学生，应该是每一个学生，尤其是那些不善言辞、羞于表达的学生，不管他们能否说出令您满意的答案，哪怕是错误的答案，您都应该鼓励他一次又一次地站起来说出自己的理解和看法，毕竟他也是进行过积极思考的呀！我清楚地记得，那是一次作文讲评课，我所设计的最后一个教学环节是请写得不错的学生到讲台朗读自己的文章，以此与大家分享他的写作成果。
不曾料想，轮到鹏丽的时候，她竟然紧张得读不下去。
看着一脸窘态的鹏丽，再看看台下已开始有点躁动的学生，一时间我也不知该怎样处理才算最佳，但直觉告诉我，应该鼓励她把文章读完，毕竟她的作文写得非常棒！于是，我先让鹏丽回到座位上，然后鼓励她说：既然是自己的作品，肯定每字每句都融入了自己的真实情感，现在就请你在座位上把此文读给大家吧！令人惊喜的一幕发生了：鹏丽双手捧着作文本，低下头来，接着便很自然、流畅地读起了自己的作文，最后赢得了全班同学雷鸣般的掌声。
自此之后，我有意识地培养鹏丽大胆发言的能力，现在，让她到别的班级中去交流自己的作文也都不怕了！当然，若想让每一个学生都能真正拥有课堂话语权，这需要老师能够提前根据每一节课型的不同而预设出不同程度与梯度的问题来，要在备课的过程中就做到“心中有每一位学生”。
开放语文课堂,给学生话语权
开放语文课堂,给学生话语权摘要：当下教育界认为中国缺少创新型人才，中国教育没有培育出杰出人才，有人说是教育体制使然，有人说是教师和学生的教与学方面的原因，原因很多，作者认为其中最关键的一点是教育方法和教育观念使然。
关键词：语文课堂教学话语权教育革新教学现实中教师把学生“捆”得太紧太死，学生的学习主动性没有得到充分调动，学习的能力没有被解放，学生处于“被学习”状态。
新课改进行至今，传统的语文教学模式还未被彻底动摇，“填鸭式”教学、“满堂灌”传授、“一言堂”作风仍占有一席之地，课堂仍是教师神圣的领地，讲台仍是教师主宰课堂的高地。
教者只顾及自己的精彩讲解，而无暇顾及学生的思考；只顾自己的精彩展示，不顾学生的掌握情况和巩固效果。
把现成的结论硬“塞”给学生，把学生的大脑当做装知识的桶子，并尽量轻柔地装满桶子，生怕桶里的水漏掉，却从不想想这样的水会不会泛起涟漪呢？答案是否定的，因为那是一桶死水。
这样就抹杀了学生的能动性和创造力，束缚了学生的手脚，学生没有谈感知、谈感受、谈感悟的机会，一味地被动接受，这样即便获得了知识，也是支离破碎的、是僵死的，不能自如运用的，因为学生对知识缺少体验、感知和领悟。
怎样让学生把知识学活，达到学以致用的目的呢？教师负有不可推卸的责任和义不容辞的义务，要放心学生，不小看学生的人格，不低估学生的能力，每一位学生都是一个鲜活的生命，要让每个生命都绽放精彩，教师就要大胆地给学生思考的空间、回味的余地、感悟的机会和说话的权利，把学生的能力发挥到极致，最大限度地调动学生的主动性。
我们做了探索和实践，认为首先要让学生换个位置、变个角色，由被动接受者变为主动汲取者，由“要我学”变为“我要学”；其次要让学生换个脑筋，由单一思考变为多元思维，由被教师“牵着鼻子走”变为自己“摸着石头过河”。
具体做法如下：一、抛砖引玉，巧妙激发学生的学习热情和兴趣，变“叫我学”为“我乐学”。
如在教关于“想和做要辩证统一”这一观点时，为了让学生深入理解什么是“空想”和“死做”，教师分别举了例子，前者是守株待兔者因一次侥幸不劳而获而不再耕耘想每天都能捡到兔子，后者是南辕北辙者不辨方向仅凭着宝马良驹想到达目的地的盲目蛮干行为。
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以播放中学生很喜欢的电视连续剧《 士兵突击》 中的一个经典片段来调动学生的兴趣，然后根
据这 一 内容 ，设计 以下 问题 探究 ：这 部 电视 剧 “
成功之处在哪里？什么样的电视剧才会深受观
学生 的话语权是 指学生 说话 的权 利 ，即学
众的欢迎？或“ ” 白，是 自由地表 些品质吸引了你？请你谈谈什么样 的电视剧创 达 自己的思想 、 态度、 价值的权利。学生话语权 作会吸引你？两种问题设计对调控学生话语权 ” 的回归体现了对人的尊重， 对生命 的尊重， 因此 所起 的作用大相径庭 ： 前者是一个问题 ， 问的结 理应成为新课程教学中倍受关注的元素。 但是 ， 由于政 治学科 的知识点 多 、理论性 强 、原 理复 杂、 课时紧， 许多教师养成 了一味灌输的习惯 ，
有效调控学生话语权， 真正把话语权还给学生， 构 建和谐课 堂 。
一
、
拓展 问题探 究的 宽度 。 激发 学生话语权
的参与性
苏霍姆林斯基说 ：在每个孩子心中最隐秘 “ 的一角 ， 都有一根独特的琴弦 ， 拨动它就会产生 特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发生 共鸣， 自身就要同孩子的心弦对准音调。” 我 的 确， 教师要想 拨动 隐秘在每 一个孩子 心 中的“ 话 语权” 这根弦， 就得事先校音定调。学生 由于受
之 所 以这 几年我 国如此 重视 文化遗 产的保
山西省省长孟学农引咎辞职 ，国家质检总局局 长李长江引咎辞职，石家庄 市委书记吴显 国被
免职 ……”
护 ， 于 ２０ 缘 ０５年韩 国端午祭 成功 申请 为世 界 文
化遗产。 中国的端午节， 反而成就 了韩国的端午 祭 。 国人愤 愤不 平 ， 又令 人反 思 。 让 但 看看我 们
知识 、 能力 、 格 、 性 兴趣 、 庭 背景 、 区 环境 等 家 社 １ 思想政治课教学 ２１ 年第 ３ ００ 期
比如在教学“ 政府 的权力 ： 依法行使” 这一
框 内容时，我们放弃了原来以政府为主体构建 知识体系条分缕Ｋ ＃授知识的方法，而是首先 － ６
展示 并大声 朗读 了一段情境 材料 ：
＿
各种主客观因素的影响 ， 表现出个体的差异性 和独特性。 因此教师应立足学情 ， 依据学生既有 的思维 水平 ， 展 问题 探究 的宽度 ， 拓 使更 多 的学 赋予学生更多的话语权 生参与其 中。 “ 创 新 的源 泉和 作用 ” ， 比如在 上 文化 时 可
ｌ ｌ ｌ
簟孥 麓 舅
“ 九月是一个让人悲伤的多事之秋 ， 先是波
思维方式 ， 制造“ 的内容 ， 有” 引导学生的话语权
向空 间思 维 的多 向性 发展 。
及全 国的奶粉事件 ， 后是“ ・” ９ ８特别重大山西溃 坝事件 ， 然后三起灾难又接踵 而至： 黑龙江鹤 岗
煤矿大火， 深圳龙岗特 大火灾， 河南登封煤矿瓦
以致形成教 师霸 占话 语权 的现象 。
果直接指向了提问者的标准答案。处于被动地 位的学生话语权活动空间相对较为狭窄；后者
是 “ ”是一 个导 向丰富 的话 题 ， 谈 ， 学生 的话语权
当前 ，学生话语权的回归已越来越引起广
大 教师的重 视 。而 问题情境 探究法在 学生话语 权 回归的课改 尝试 中起 了非 常重要 的作 用 。问 题 情境探 究 法是 在教 学 中创设 一 定 的情境 ， 并 设 计探 究性 问题 ， 把方 法 的获得 、 能力 的提 高 、
可以由一个中心向四周辐射 ，并生成许多高质 量 的问题 。 在这个 话题 隋景下 ， 生摆脱 了“ ” 学 牵 的处境 ， 思维空间拓展了， 主体意识和独立思考 受到了鼓励 ，学生话语权的参与率就会明显提
高。 在整个 导入过 程 中 ， 紧抓住 了学生 的 内心 紧
道德品质的培养和人格的完善 ，融人获取知识
本 文从 问题 情境探究 的角度 ，来探讨 如何
目 ，为了体现新课改所倡导的开放互动 前
的教 学方式 与 自主探究 的学习方式 ，活跃 课堂
气氛和发挥学生的主体作用 ，教师往往会依据
事先准备的教学情境设计大量问题。如果教师 的提 问缺乏轻 重主次 ，学生 的言语活 动只能 是 蜻蜓点水。 学生 的话语权因缺乏探究性 ， 就可能 蜕变成翻版的“ 满堂问” 。宋代王安石说过 ： “ 词 之不切 ， 则听之不专 ； 听之不专 ， 则取之不固。” 教师提问要做到既“ 且“ ， 专” 固”就必须删繁就 简 ， 出重点 ， 突 问在知 识 的关键 处 。
斯突出事故——数百生命逝去让人痛惜 ，暴露 出的 问题 让人 惊心 ，曝光 出的政府 失职和 官 员
渎职让人 愤怒 。惟一 让人 稍 感欣慰 的是 政府 迅
速掀起的问责风暴：继山西溃坝事件后 山西官 场地震 ， 县、 省四级 官员的主要 负责人 乡、 市、
“
一
夜 之 间” 开始 了“ 大换血 ” 山西省委 副书记 、 ，
如在设计高中 《 文化生活》从文化遗产中 “ 感受文化多样性” 这个知识点的教学环节时 ， 我
们选取了这样一个故事作为情境材料 ： 文化遗 产 日唤醒 中 国记忆 ２０ 年 ６月的第二个星期六 ， ０８ 中国迎来 了 第三个“ 文化遗产 日” 。这个节 日 主要用意在于
保 护 日渐 消散 的文化 遗产 。
的过程 中 ，让学生 在探究 中感受成 功 的喜 悦和
体验 ， 抓住了情感的连接点 ， 使学生始终处于轻 松、 愉快 的体验环境中， 达到通过体验获得相应 的认识和情感的教学 目的。
二 、 出问题 探究 的重点 。 强学 生话语权 突 增
的探究 性
学习的乐趣。 教师通过精巧的问题 隋境设计 ， 调 控学生的话语权 ， 努力构建充满生命气息和创 新意识的人文课堂 ， 促进学生全面、生动地发 展， 切实提 高学生 的能力 。