农村小学英语教师职业认同研究
影响教师职业认同的相关因素分析
影响教师职业认同的相关因素分析影响教师职业认同的相关因素分析引言教师职业认同是指教师对自己所从事的教育工作以及教师身份的正确认知和情感态度。
这种认同对于教师的职业发展、工作热情和工作满意度具有重要影响。
然而，教师职业认同受到许多相关因素的影响，包括个体因素、教育制度、社会态度等。
本文将分析影响教师职业认同的相关因素，并探讨如何提高教师职业认同水平。
一、个体因素个体因素是影响教师职业认同的重要因素之一。
教师的个人特点、职业选择动机、个人价值观和职业期望都能够影响其对教师职业的认同感。
例如，个人特点中的性格特点、学习能力和专业素质，会对教师的自信心和专业发展产生影响，进而影响其职业认同。
二、教育制度教育制度是塑造教师职业认同的重要力量。
教师的认同感受往往受到教育制度的规范与支持程度的影响。
一个鼓励创造性思维、更新教育理念和提供职业发展机会的教育制度，能够增强教师对教育事业的价值认同和自豪感。
此外，教师的培训与发展机会、职业晋升途径和工作回报也会影响教师的职业认同程度。
三、工作环境教师的工作环境也会影响他们的职业认同。
一个支持性的工作环境能够激发教师的工作激情和创造力，促进其职业认同感的培养。
相反，缺乏支持和压力过大的工作环境可能导致教师的职业认同感下降。
教师与同事之间的合作与支持程度、校长与领导的关怀与激励都是影响工作环境的重要因素。
四、社会态度社会的态度和认知对教师职业认同的形成和发展也具有重要影响。
教师的社会地位、媒体对教师的关注度、家长对教师的尊重，都会影响教师对自身职业的认同感。
社会对教师的认可和赞赏，会增强教师对教育事业的价值认同和自豪感，从而提高职业认同水平。
五、提高教师职业认同水平的策略a) 加强教师的培训与发展，提高教师的专业素质和职业成长机会，增强教师的自信心和职业发展动力。
b) 建立支持性的工作环境，提供多样化的教学资源和教学技术支持，促进教师与同事之间的合作与交流。
c) 关注并改善教育制度，建立公正、透明的教师招聘与晋升机制，提高教师的福利待遇和社会地位。
我国中小学教师职业认同的结构与量表
我国中小学教师职业认同的结构与量表我国中小学教师职业认同的结构与量表一、引言中小学教师作为教育事业的中坚力量，对学生的教育与成长起着至关重要的作用。
其职业认同与职业价值观对他们的职业发展和教学质量有着深远的影响。
因此，了解中小学教师的职业认同结构，并建立合理的量表来评估其职业认同水平，具有重要的理论和实践意义。
二、职业认同的概念与构成职业认同是指个体对自己所从事职业的感受、态度和情感的主观评价，是个体对职业角色的接纳、理解和认同程度。
中小学教师的职业认同主要由以下几个方面构成：1. 职业自我认同：教师对于自己身份和角色的认同程度，包括教师职业使命感、自我认同感、自我定位等。
2. 组织认同：教师对学校、教育系统的认同程度，包括对学校文化、教育使命的认可与接纳，对教育管理体制的认同程度等。
3. 职业意义认同：教师对自己职业在社会上的意义和价值的认同程度，包括教育事业的社会效益、对学生的育人作用等。
4. 职业发展认同：教师对自己职业发展的认同程度，包括对教师专业成长和晋升的期望与认同。
三、量表的建立与编制为了准确评估中小学教师的职业认同水平，研究者需要建立相应的量表。
在编制量表时，应注意以下几个步骤：1. 文献与专家咨询：通过查阅相关文献和请教专家，了解国内外对中小学教师职业认同的研究现状，明确量表的构成要素。
2. 项目编写：根据构成要素，编写一系列能够测量中小学教师职业认同的具体项目，确保项目与构成要素的一致性和准确性。
3. 项目筛选与修订：通过预调查、信度分析和效度分析，筛选有效项目并对其进行修订，确保量表具有良好的信度和效度指标。
4. 评分标准的确定：根据量表得分情况，建立相应的评分标准，以便对中小学教师的职业认同水平进行分类和评估。
四、量表的应用与意义中小学教师职业认同量表可以在多个层面上进行应用和研究：1. 个体层面：通过评估中小学教师的职业认同水平，可以帮助教师了解自己在职业角色中的定位和发展潜力，有助于他们进行个人职业规划和发展。
小学教师专业认同的发展
界定分 类
界定者
表述
张力说 Cioodson & Cole
(1994）
教师的认同发展是确立在个体和职业的共同基础之上的。
Volkmann&Anderson (1998)
职业认同是个体自我意象和个体感觉到必须扮演的教师角色之间的复杂的动态的平衡。
Coldron & Smith (1组织”(社会假定)之间的张力，作为一名教师即在他自己看来 和在别人看来像(是)一名教师。
一、认同的含义
（二）“认同”的学科性理解
3.心理学视野中的认同： 心理学家们认为：认同是自我内外部达到整合的连续性发展过程。认同强调个体人
格的自我完善性，强调个人内部动机，强调个人与集体之间的相互承认。 4.教育学视野中的认同：
教育学视野中的“认同”，强调个体与他人、群体在情感和心理上的趋同过程，侧 重于主体如何在社会互动中建构对身份认同的过程。
教师职业认同就是由别人及教师自己加在教师职业上的 一系列特征.它规定了一系列可以把一群人与其他人区分开 来的共有的特征和价值。
某人是谁或是什么，人们能够归到他们自己身上的各种 意义，或由别人归结的语义。
教师的职业认同是教师通过与他们的环境的互动来建构 的关于他们自己和他们的职业的当前意义的结果。
二、教师专业认同的概念
3.布里克森提出了教师认同的三因素模式，认为教师认同形成和确立从理论上可以 区分为个人的、集体的和相互的三个维度。
4.Carl和Nadine认为准教师的职业认同包含教学承诺、职业取向、任务取向和自我 效能。
一、教师专业认同的结构
5.凯尔克特曼将教师的专业认同划分为五个部分：自我形象、自尊、工作动机、工 作知觉、未来的展望。
一、认同的含义
农村中小学英语教师队伍存在的问题及对策
农村中小学英语教师队伍存在的问题及对策随着我国农村教育事业的发展，农村中小学教师队伍逐渐壮大，但依然存在着诸多问题。
农村中小学英语教师队伍的状况尤为突出。
在这个问题日益引起人们的关注和重视的背景下，本文将就农村中小学英语教师队伍存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策，以期促进农村中小学英语教育的进一步提升。
1. 教育背景差：相比于城市，农村地区师资力量相对薄弱，教师的教育背景普遍较差，特别是英语教育方面的硕士及以上学历的教师数量少之又少。
2. 教学水平不高：农村中小学英语教师的教学水平参差不齐，国际化教学资源匮乏，教学质量有待提高，对课堂教学中的问题处理能力有待提高。
3. 缺乏职业发展机会：农村中小学英语教师的职业发展路径相对受限，职业晋升的机会有限，长期以来教师们的职业发展空间受到了严重的局限。
4. 人手不足：农村地区的教师人数普遍不足，特别是英语教师的数量相对较少，导致英语教学质量不高。
5. 缺乏专业的培训：农村中小学英语教师缺乏系统的专业培训机会，难以在专业技能和知识方面得到有效提升。
二、对策1. 完善教育背景：政府应加大对农村中小学英语教师的教育投入，提供更多的留学机会和奖学金，鼓励教师提高自己的教育背景。
2. 加强教师培训：建立健全农村中小学英语教师培训机制，通过开展各种形式的培训，提高教师的教学技能和素质，提高教师的英语水平和教学能力。
3. 加大政策扶持：出台有针对性的政策，对农村中小学英语教师提供更多的奖励和补助，加大对农村教育的扶持力度。
4. 建立职业发展通道：政府和学校应当建立健全农村中小学英语教师的职业发展通道，为教师提供更多的晋升机会和发展空间。
5. 农村与城市教师交流：鼓励城市的英语教师到农村进行支教，推动农村与城市的教育资源交流，促进农村中小学英语教育水平的提升。
6. 提高待遇保障：完善农村中小学英语教师的待遇政策，提高农村中小学英语教师的报酬水平，使之能够获得应有的经济收入和社会地位。
浅谈我对小学英语教师这一职业的理解与认识。
浅谈我对小学英语教师这一职业的理解与认识。
通过学习,我对小学英语教师这一职业的理解与认识有了进一步的内化。
小学英语教学是一门十分复杂而又极具挑战性的科学,它不同于其它层次英语教学的规律。
总的来说，小学英语教师必须具备良好的师德修养、个人专业素质和教学能力。
一、良好的师德修养教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。
与其它的职业比较,教师的职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师的职业要求教师应该具备更高、更严格的职业道德修养。
师德修养的核心就体现在一个“爱”字上，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。
良好的师德修养，应该是投入全身心的力量，去爱教育、爱孩子。
你爱教育事业，你才会取得事业成功的乐趣;你爱学生，你才会独具慧眼,发现每个学生的潜能，鼓励学生不断的探索,才能使学生的才华，得到淋漓尽致的发挥。
二、专业素质要求为了实现《课标》提出的小学英语教学理念，我们培养的小学英语教师必须具备相应的专业能力，它包括语言技能(linguistic、intelligence）和教学技能（teaching capacity）.前者指通过学习所掌握的语音能力和听说读写译等语言技能,后者指通过学习与实践所掌握的教学理论和教学技巧。
（一）标准纯正的语音语调学习外语起始年龄早，其主要的优势在于语音方面可以打下良好的基础。
学生语言模仿能强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。
这就要求教师必须语音纯正、口语准确，熟练掌握基本语调调式，把握语流的节奏特点,尤其注意易受地方音影响的音素和发音习惯。
因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多.其次，不合格的语音语调也会影响学生的听力和口语的学习与练习。
为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。
（二）扎实的语言技能与课程知识小学英语教学的基本任务是向学生传授英语的基础知识,对学生进行听、说、读、写的语言技能训练。
教师职业认同研究
随着社会对教育的重视程度不断提高，教师的职业地位也得到了 相应的提升，教师成为越来越多人向往的职业。
教师职业发展前景广阔
随着教育改革的深入推进，教师职业发展前景越来越广阔，教师 专业素质和综合能力的要求也不断提高。
教师职业认同存在的问题
1 2 3
教师工作压力大
在现实生活中，教师面临着来自社会、学校、 家长等多方面的压力，工作压力过大，影响其 职业认同。
06
总结与展望
教师职业认同研究的总结
教师职业认同的概念
教师职业认同是指教师对自身职业的认知、情感、价值 观和行为倾向，它是教师专业发展的重要心理基础。
教师职业认同的构成
教师职业认同包括职业认知、职业情感、职业价值观和 职业行为倾向等方面，这些方面相互联系、相互影响， 共同构成教师职业认同的完整结构。
教师提供更多的支持和帮助。
05
教师职业认同的案例分析
优秀教师职业认同的案例分析
案例一
王老师是一位拥有20年教学经验的优秀教师，她热爱教育事 业，以身作则，深受学生和家长的尊敬和喜爱。她认为教师 职业是一种有价值和意义的职业，能够为学生的成长和未来 做出贡献。
案例二
李老师是一位年轻而有激情的教师，他在教学中不断尝试新 的教学方法和手段，注重培养学生的创新和实践能力。他认 为教师职业是一种能够让他实现自我价值和追求的职业。
教师职业认同的影响因素
教师职业认同受到多种因素的影响，包括社会环境、学 校氛围、教育改革、个人经历等，这些因素对教师职业 认同的形成和发展具有重要影响。
教师职业认同研究的展望
深入探讨教师职业认同的形成机制
未来的研究可以进一步探讨教师职业认同的形成机制，深入研究不同因素对教师职业认同 的影响方式和程度，为提高教师专业发展提供更加科学展和变化而发生变化。
新课程背景下小学英语教师专业身份认同研究
新课程背景下小学英语教师专业身份认同研究张玉玲（云南省昆明市官渡区东华二小云南·昆明650211）摘要我国教育正处于转型改革的关键时期，教育观念变革背景下，教师应随着课程改革从新定位，逐步转变自身的角色，从而适应新的教育环境。
多次课程改革下教师专业发展备受关注，但多数都集中在教学能力与职业素养上，教师身份认同危机不受重视。
然而，新课程改革下教师传统教学理念和方法都发生了根本性变化，导致教师对自我身份陷入了认同困境，急需要重新构建自我身份，才能有效解决当前基础教育改革面临的问题。
本文基于新课程背景下小学英语教师专业身份认同存在的问题，深入探究加强教师身份认同发展的策略。
关键词新课程小学英语教师专业身份认同中图分类号：G623.31文献标识码：A知识经济时代下新课程标准提出，小学英语应该注重学生的学习地位，以学生学习为主构建新的教学模式，教师的传统地位以及身份也因此发生了变化。
因为教学环境以及课程标准的变化，教师对自身的专业身份产生了疑问，个人价值信念与角色期待的差异较大，为增加对自我和教师职业的认同感，要让教师形成职业满足感等，以进一步更新我国教育基础体系，推动基础教育课程的改革。
1新课程下小学英语教师专业身份认同的危机新课改下，教师以往熟悉的教学方法以及教学模式等都不在适应于新的课程体系，过去实践中的教学经验以及教学理念也与新课程思想不符，这些会影响教师对自我身份的认可。
一方面，新课程改革的推进，促进教师转变传统的教学观念、教学方法以及教学理念等，另一方面教师在转变中会对自己的身份产生疑惑，要求教师重新构建自我身份。
在《教师身份认同研究》一书中也曾提出，英语教师身份认可与教学环境、课程体系、教师性格等密切相关，教师应在教学改革中认识自我，进行主体性反思和心灵式追问等，才能实现自我意识的解放和更新，否则教师自我意识就会一直被禁锢在原地。
因此，新课程背景下，小学英语教师所面临的专业身份认同危机，主要是存在三大方面的影响：一是新课程改革导致教师缺乏对自身专业身份走向的把握，各地区课程改革的推进，注重教师技能与素质的培养，却忽略了教师身份的关注，没有意识到传统以知识传授为主的身份不再适应于现代小学英语课程教学。
教师职业认同培养方案
教师职业认同培养方案一、概述教师职业认同是指教师对于自己的身份、职责和价值的认同和接受程度。
一个稳固且积极的职业认同有助于教师在职业生涯中取得成功，并对学生和教育事业做出积极的贡献。
因此，培养教师的职业认同应成为教育改革的重要内容。
二、明确职业目标职业认同的第一步是明确教师的职业目标。
教师应关注自己对教育的理念和价值观，并设立个人职业目标与之相符。
例如，教师可以希望培养学生的创新思维和综合能力，因此他们的职业目标可以是成为一名激发学生创造力的教育者。
三、加强师德教育师德是教师职业认同的核心。
教师应该具备高尚的师德，包括对学生的关心和热爱，对教育事业的责任和奉献。
因此，加强师德教育成为必要的举措，可以通过举办师德讲座、开展师德教育活动等方式来营造良好的师德氛围。
四、提升教学技能教师的教学技能是实现职业目标的基础。
教师应该不断提升自己的教学能力，包括掌握先进的教学方法和教育技术，培养灵活的教学思维和创新能力。
此外，教师还应注重培养自己的学科知识和专业素养，以便更好地指导学生。
五、建立教师社群教师社群是指教师之间的互相支持和协作的网络。
教师可以通过参加教研活动、加入教师发展团队等方式来建立自己的教师社群。
这样的社群可以提供教学资源、交流教学经验，帮助教师解决问题和成长，从而加强教师的职业认同。
六、积极参与教育改革教育改革是教师发展和职业认同的关键环节之一，教师应积极参与其中。
教师可以参与课程设计、教学改革等活动，为教育改革贡献自己的智慧和经验。
通过积极参与教育改革，教师可以不断提升自己的专业能力和职业认同。
七、培养良好的人际关系良好的人际关系对于教师的职业认同至关重要。
教师应该与同事、家长和学生建立良好的沟通和合作关系，保持积极的心态和开放的思维方式。
通过建立良好的人际关系，教师可以获得更多的支持和帮助，增强自己的职业认同。
八、关注自身成长教师的职业认同还与其个人成长密切相关。
教师应关注自己的职业发展计划，并不断提升自己的能力和素质。
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师的职业认 同不是 固定不变的，而是呈现为一 个 动态平衡 的状态 （ Ｄ ａ ｙ ，１ ９ ９ ９ ） 。Ｖ ａ ｎ ｄ ｅ ｎ Ｂ ｅ ｒ ｇ （ ２ ０ ０ ２ ） 认为职业认同是教师的个体经验与他们所
性意义上 ，而忽略了作为专业化发展主体的教师 的 内心 世界—— 教 师在 成 长过 程 中的职 业认 同。 二 、文献综述 教 师对其 职业 的认 同是教 师成 长的 内驱力 ，是教 职业认 同是指 个体对 于所从事 职业 的积极感 师专业 发展 的动 力源泉 。若 教师没有 对教育 改革 知 和认可程 度 ，它是在 个体与社 会 的相互 作用过
及小学英语教学的背景下，他们经过短期培训就 势，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论 匆忙上任 。这 一特殊 的群体 面临学 校、家长 、社
教 师专业 发展是 目前 国际教师教 育改革 的趋 意义 的课 题 。正是 在教 师 专业 化发展 的进程 中， 教师在教 育实践 中的主体地 位和主 体作用得 到确 认 ，教 师工 作 作为 重要 的 专业 和职 业得 到确 认 ， 教 师发展 的意义 和可能得 到确认 。纵 观国 内教 师 专业 发展 的研 究 ，不难 发现 ，教师 专业化研 究关 注 的焦 点大都停 留在有 关 “ 专业 ”的描述 与规范
理念 的认 同，没有 对职业 的认 同和热爱 ，教 育改
革 只能流于表面 。
程 中形成 的。面对社 会对于职业 的客观 评价或期 望 ，个 体往往 通过 自我 反思或批 判来构建 自身独
在我国传统文化观念下，人们往往认为教育 特 的职业认 同。 自 ２ ０世纪 ９ ０年代 起 ，国外 的研 层 级越 高专业程度 就越 强，大学教 师 以及 中学 教 究者们开始从不同领域、视角对教师职业认同进 师 的职业 认 同容 易得 到社 会观念 的正 向支持 ，而 行 探 索 。 已有 的 研 究成 果 可 以分 为 三 种 （ 魏 淑 小学教师处于教育体系的较低层级，其职业认同 往往受到社会偏见的负面影响 （ 赖丽君 ， ２ ０ １ ０ ） 。
第１ ５卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 ４月
基础 英语 教育
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ
Ｖ０ ｌ ＿ １ ５ ． Ｎｏ ． ２
Ａｐ ｒ ． ， ２ ０１ ３
教师专业发展
农村小学英语教师职业认同研究
华、山显光 ，２ ０ ０ ５ ） ：第一种是教师对职业认 同特
征的感知研究。此类研究大部分集中在理解和描 而我国的小学英语教师，特别是农村的小学英语 述教师对 自己的职业认同各方面的总体认识、与
他 们职 业 的特 殊方面 相关 的感知 。已有研究 发现
学英语教师的实证研究 目前还是空白。本研究试 教师对他们的认 同的各方面的感知存在明显的个 图弥补这一研 究 空 白，以农村 小学英语 教师 为研 别差 异 （ Ｐ ａ ｅ ｃ ｈ ｔ ｅ ｒ ＆Ｈｅ ａ ｄ ，１ ９ ９ ６ ） ， 强 烈 的 职 业 究对象 ，探究他们的职业认 同状况，以期为我国 认 同会降低教师离开工作岗位的倾 向 （ Ｍｏ ｏ ｒ ｅ ＆ 的基 础教育 和小学 英语教师 的专业 发展 提供 一些 Ｈ ｏ ｉ ｆ ｍ ａ ｎ ，１ ９ ９ ８ ） 。第 二种是 职业认 同 的形成过 启示 。
究发现准教师在作为学校儿童时的经验影响了他 们 的教师认同的形成；Ｈ ｏ ｆ ｔ ． Ｒ ｅ ｙ ｎ ｏ ｆ ｄ ｓ（ １ ９ ９ １ ）发 现，上大学前在大班级当学生的经验是影响教师 自我形成的主要因素； Ｍａ ｉ ｍ（ ２ ０ ０ ４ ）在对蒙台梭 利教师的研究 中指出：教师的职业认 同受到了关 键事件和情境 （ 如新课程的出现、赏识一种对待 儿童的方式、被新的工作方式所吸引）的影响。
处的社 会环境 、文化环 境和 制度环境 之 间相 互作 用的结 果。第三 种是对 能够 呈现 出职 业认 同的教 师 的传 记 研 究。Ｓ ａ ｍｕ ｅ ｌ 和Ｓ ｔ ｅ ｐ ｎ ｅ ｎ ｓ（ ２ ０ ０ ０ ） 的研
三 、研究方法 （ 一 ）研究工具
本研究采用 问卷调查 并辅以访 谈的形式进行 。 问卷分 为两 个部分 。第一部 分是 自然情 况题 ，用 于 了解 研究 对 象 的基 本情 况 ，包 括教 师 的性 别 、 学历 、教龄等 。第二部 分 问卷 （ 《 农村小 学英语 教
会的期待和新课程改革的压力 ，在职业同一性的
建 构、 自我 归属感 的获得、教师 自我意义 感 的追 寻 等方面也 必然有 其独特 的构成。重视 并研究他 们 的职业认 同，对这个 群体 的专业成 长，对 基础 阶段 的小学 英 语 教 学 的改 革 ，有 着 重 要 的 现实
意 义。
李 秀 王秀 余
摘 要 ：笔 者以 农 村小 学 英 语 教师 为 研究 对象， 采用 问 卷 调 查 和 访 谈的 形 式 探究 他们 的 职 业 认同 状 况 。 研究
结果显示：农村小学英语教师对职业认同的程度一般。在各因子中，教师对职业行为认 同最高，社 会声望认同最低；男教师的情感认同显著高于女教师；工作时间在 １ ０ —１ ５ 年的农村小学教师的职业 行为认同显著高于工作时间在 ５ 年以下和 ５ —１ Ｏ 年的教师。本研究结果对基础教育的政策制定、师
资管理和英语教师自身的发展，有一定的意义。
关 键 词 ：小学英语教师； 职业认同； 教师专 业发展
中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ２ ５ ３ ６ （ ２ ｏ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ８ ６ — ０ ７
一
、
引言
教 师 ，相 当一 部分 是 由转 岗教师构成 。在 我 国普