同分异构公开课 3
同分异构体公开课
同分异构体复习学案学习目标：1.掌握烷烃基异构体书写和苯环上取代基位置的确定。
2.通过复习同分异构体的书写，培养学生思维的有序性。
学习重难点：灵活应用多种方法，有序的判断和书写有机化合物的同分异构体。
第一部分：自主学习阅读课本《必修二》63页、《有机化学基础》21页1、同分异构现象_________________________________________________________________同分异构体___________________________________________________________________2、丁烷包括________________________________________________它们的结构式和结构简式分别为_____________________________________________________________________________ 3、同分异构的分类第二部分：课堂探究【独立思考】1、分别写出戊烷和己烷的同分异构体的结构简式。
2、请分别写出C3H7- 、C4H9- 、C5H11- 各有多少种形式？3、请判断下列物质苯环上氢的种类【合作探究】1、（1）请快速判断化学式为C5H12O、C5H10O、C5H10O2分别属于醇、醛、酸的同分异构体各有都少种？（2）C4H8O2属于羧酸和酯的同分异构体各有多少种？（3）已知有机物D( C5H10O2 )可由有机物C （C5H12O）氧化得到，则C和D所成的酯有多少种？2.（1）请写出分子式为C9H12含苯环且为苯的一取代物的同分异构体（2）请写出分子式为C8H10的含苯环的所有同分异构体（3）请写出分子式为C8H10O 且遇FeCl3显紫色的所有同分异构体【练一练】1、分子式为C4H10O并能与金属钠反应放出氢气的有机化合物有：（）A．3种B．4种C．5种D．6种2、分子式为C5H10O2的酯共有（不考虑立体异构）（）A．7种B．8种C．9种D．10种【自我总结】第三部分：学习检测1、互为同分异构体的物质不可能（）A、具有相同的相对分子质量B、具有相同的熔沸点和密度C、具有相同的分子式D、具有相同的组成元素2、某烯烃氢化后得到的饱和烃是该烯烃可能有的结构简式为()A．1种B．2种C．3种D．4种3、进行一氯取代反应后，只能生成三种沸点不同的产物的烷烃是（）A、(CH3)2CHCH2CH2CH3B、(CH3CH2)2CHCH3C、(CH3)2CHCH(CH3)2D、(CH3)3CCH2CH34、(2006 全国卷Ⅱ)主链含有5个碳原子，有甲基、乙基2个支链的烷烃有（）A、2种B、3种C、4种D、5种5、下列各组物质不属于同分异构体的是( )A．2,2二甲基丙醇和2甲基1丁醇B．邻氯甲苯和对氯甲苯C．2甲基丁烷和戊烷D．甲基丙烯酸和甲酸丙酯6、一氯代物同分异构体有2种，二氯代物同分异构体有4种的烷烃是（）A、乙烷B、丙烷C、正丁烷D、新戊烷7、芳香族化合物A的分子式为C7H6O2，将它与NaHCO3溶液混合加热，有酸性气体产生。
pan第三章有机化合物的同分异构现象PPT课件
CH3 CH3
Cl COOH
顺-1，3-二甲基-3-氯环己基甲酸
.
11
第三节、构象异构
构象：在有机物中，由于单键自由旋转而引起的碳原子结合的原子或 原子团的相对位置发生改变，产生了若干不同的空间排列方式。
产生条件：至少有连续的三个单键的化合物
例如： H 2 O 2
HH OO
H OO H
CH 4
一、乙烷的构象
H
2、乙烷构象与分子内能 a.两种极端构象
重
叠 式
H
H
HC HH
C HH
楔形式
交
H
HH
叉 式
HC HH
C
H
楔形式
H
HH H H
H
锯架式
H H
H
H
H H
锯架式 .
HH H
HH
H H
纽曼式
HH
H
H
H HH
纽曼式 14
b.乙烷构象与分子内能
HH HH H H
E
kJ/mol
12.5
H
H
H
H
H
H
H
H
H
H
H
第三章 有机化合物的同分异构现象
目的和要求：
1、了解和掌握异构现象的基本概念，如构造异构，顺反 异构和光学异构现象等；
2、掌握什么是旋光性，手性、分子的手性和对称性；
3、掌握各类有旋光性化合物的结构特征，构型确定和命 名方法；
4、了解消旋化合物的拆分
.
1
本章的教学内容
第一节 构造异构现象 第二节 立体异构现象 第三节 光学异构现象
绕C-2和C-3之间σ键旋转(典型构象):
2021年同课异构市级比赛《频率的稳定性》一等奖教案 (3)
本课在整个单元中，属于比较重要的环节。
除了起到承接上个课时、转接下课时的作用之外，还有一些重点的计算知识和转化相应的课时。
本单元在学科核心素养中，具体体现出非常重要的一环，就是在高效课堂的设计和转化过程中，注意学生主体意识的培养和学生学习兴趣的提高。
学习兴趣之于学生，是非常重要而且更加有意义的教学活动。
对于不同层次的学生来讲，环节上的应用更加大了不同学生之间互相弥合的意义。
频率的稳定性（硬币问题）
2、累计全班同学的试验结果，并将试验数据汇总填入下表
3、根据上表，完成下面的折线统计图通过师生双边活动，通过对单元的复习，使学生对本单元的知识系统化，重点知识突出化，能力培养阶梯化；在选择题目时注意了以基本题为主，少量思考性较强的题目为辅，兼顾了不同层次学生的不同要求。
有时直接应用外角和公式会比较简便．在本节课的教学中，我始终坚持以引导为起点，以问题为主线，以能力培养为核心，遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原
则；通过师生双边活动，通过对单元的复习，使学生对本单元的知识系统化，重点知识突出化，能力培养阶梯化。
20
40
60
80
100 120
140
160
180
200
0.2
0.5 0.8 1.0 试验总次数
0.4
0.6。
同课异构《配方法(第3课时)》公开课教案 (省一等奖)
21.2.1 配方法教学内容给出配方法的概念，然后运用配方法解一元二次方程．教学目标了解配方法的概念，掌握运用配方法解一元二次方程的步骤．通过复习上一节课的解题方法，给出配方法的概念，然后运用配方法解决一些具体题目．重难点关键1．重点：讲清配方法的解题步骤．2．难点与关键：把常数项移到方程右边后，•两边加上的常数是一次项系数一半的平方．教具、学具准备小黑板教学过程一、复习引入〔学生活动〕解以下方程：〔1〕x2-4x+7=0 〔2〕2x2-8x+1=0老师点评：我们上一节课，已经学习了如何解左边不含有x的完全平方形式，•不可以直接开方降次解方程的转化问题，那么这两道题也可以用上面的方法进行解题．解：略. (2)与(1)有何关联?二、探索新知讨论:配方法届一元二次方程的一般步骤：(1)现将方程化为一般形式；〔2〕化二次项系数为1；〔3〕常数项移到右边；〔4〕方程两边都加上一次项系数的一半的平方，使左边配成一个完全平方式；〔5〕变形为(x+p)2=q的形式，如果q≥0，方程的根是x=-p±√q；如果q＜0,方程无实根．例1．解以下方程〔1〕2x2+1=3x 〔2〕3x2-6x+4=0 〔3〕〔1+x〕2+2〔1+x〕-4=0分析：我们已经介绍了配方法，因此，我们解这些方程就可以用配方法来完成，即配一个含有x的完全平方．解：略三、稳固练习教材P 练习 2．〔3〕、〔4〕、〔5〕、〔6〕．四、归纳小结本节课应掌握：1．配方法的概念及用配方法解一元二次方程的步骤．2．配方法是解一元二次方程的通法，它重要性，不仅仅表现在一元二次方程的解法中，也可通过配方，利用非负数的性质判断代数式的正负性〔如例3〕在今后学习二次函数，到高中学习二次曲线时，还将经常用到。
六、布置作业45复习稳固3．〔3〕〔4〕补充：〔1〕x2+y2+z2-2x+4y-6z+14=0，那么求x+y+z的值〔2〕求证：无论x、y取任何实数，多项式x2+y2-2x-4y+16的值总是正数[教学反思]学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。
第一章 第一节 第2课时 有机化合物的同分异构现象 课件 高二化学人教版(2019)选择性必修3
01
有机化合物的同分异构现象
二、同分异构的书写
3.同分异构的书写技巧
③定二动一（适用环状化合物环上的三元取代物） 例9.分子式为C8H8O3的有机物中，满足下列条件的共有__1_3__种。 ①芳香化合物②分子中含有羧基和酚羟基 例10.分子式为C9H8O的有机物中，满足下列条件的共有__1_4__种。 ①芳香化合物②分子中含有醛基
2.立体异构
①顺反异构 指由双键不能旋转产生的一种同分异构。
存在顺反异构的条件：1≠2且3≠4
01
有机化合物的同分异构现象
一、同分异构现象的分类
2.立体异构
①顺反异构 若双键两端的C原子上连有相同原子或原子团，当相同原子团 在同侧时为顺式结构，相同原子团在异侧时为反式结构。 如2-丁烯有两种结构：
二、同分异构的书写
1.不饱和度
不饱和度的计算方法：
①根据分子结构计算
如：
Ω=双键数+2×三键数+环数=10
01
有机化合物的同分异构现象
二、同分异构的书写
1.不饱和度
不饱和度的计算方法： ②根据分子式计算 若某烃的分子式为CmHn，则Ω=(2n+2-m)/2 如C8H10，Ω=(2×8+2-10)/2=4
顺-2-丁烯
反-2-丁烯
01
有机化合物的同分异构现象
一、同分异构现象的分类
2.立体异构
②对映异构 指由于手性碳原子的存在而产生的一种同分异构现象。 手性碳原子：连接有4个不同的原子或原子团的碳原子（即图 中1、2、3、4均不相同）。
对映异构
01
有机化合物的同分异构现象
二、同分异构的书写
1.不饱和度
如分子式为C2H6O的有机物，官能团可能是羟基，也可能是 醚键，存在两种同分异构体：
同分异构体公开课课件
LOGO
Page 8
举例
例：试用减碳法写出C4H10，C5H12的同分异构 体。
C4H10
① C-C-C-C
②
C5H12 ①
③
②
LOGO
Page 9
学生活动5:
练习:试用减碳法写出C6H14的同分异构体。
LOGO
Page 10
C6H14的同分异构体
第一种：C—C—C—C—C—C
第二种：C—C—C—C—C C
第三种：C—C—C—C—C C C
第四种：C—C—C—C C
第五种：C—C—C—C CC
LOGO
Page 11
练习1、下列哪些物质属于同一物质？
(A) C－C－C－C
(C)
C－
C－
∣C C
C
∣
C－C
(E)
∣
C
C－C
(G)
∣
LOGO
C－ C
(B) C －∣CC － C
(D)
∣CC －
∣C C
C-C-C
D、CH3—CH—CH2—CH3与CH3—C—CH3
CH3 H
CH3 CH3
E、CH3—C—CH3与CH3—C—H
H LOGO
H
Page 13
课堂小结
一 、同分异构体的概念 二、同分异构体的分类 三、同分异构体的书写方法
1、碳链异构----减碳法
LOGO
Page 14
谢谢！
LOGO
Page 16
部分资料从网络收集整 理而来，供大家参考，
感谢您的关注！
LOGO
(F)
C
C
(H) C-C-C-C
C
Page 12
1.1.2有机化合物的同分异构现象课件高二下学期化学人教版选择性必修3
BC
B
AC
A C
B
C B
“定二动一”
【知识延伸】同分异构体数目的判断方法
等效氢法——一元取代物的数目判断
①同一C上连的H是等效的； 如：CH4只有一种氢 ②同一C上连的甲基(－CH3)上的H是等效的； 如：C(CH3)4只有一种氢 ③对称C上的H是等效的； 如：CH3－CH3只有一种氢 【练习】试判断下列有机物中H的种数。
一般按碳架异构→位置异构→官能团异构的顺序书写。
【知识延伸】不饱和度
(1)不饱和度：相对于链状烷烃每少2个氢，为一个不饱和度,用符号Ω表示。 (2)判断方法：
基团
不饱和度
基团
不饱和度
一个碳碳双键( C=C )
1
一个碳碳三键(-C≡C-) 2
O
一个羧基( -C-OH )
=
1
一个苯环( )
4
1
2
一个脂环( )
“饱和度相同”
知识精讲
①烯烃、环烷烃异构：Ω＝1
如 C4H8: CH2＝CH-CH2-CH3 CH3-CH＝CH-CH3 CH2＝C-CH3
1－丁烯
2－丁烯
②炔烃、二烯烃、环烯烃异构：Ω＝2
CH3
异丁烯
环丁烷
甲基环 丙烷
如 C4H6: CH≡C-CH2-CH2 CH3-C ≡ C-CH3
1－丁炔
2－丁炔
A
① A型:
② AB型:
A B
A
A
（3种）
B
“定一动一”
B
③ AAB型: A A A A A B A
A
（6种） “定二动一”
BB
A B AB
A
A B
同课异构 省优 《分式说课稿3《
本节课是本单元中，对知识的理解和贯彻最重要的一堂课。
在高效课堂模式中，一堂课的紧凑性和教师活动的多少，决定着课堂容量的高低。
但在实际教学中，教师应尽可能少地利用讲授法进行教学，多与学生进行交流，增加学生的实际操练和练习时间，对于一堂课来讲，是至关重要的。
对于课堂环节的布置，应该力求简练，语言应用尽量通俗易懂。
对于一名教师而言，教学质量的高低，与备课的充足与否有很大关系。
而教案作为这一行为的载体，巨大作用是不言而喻的。
本节课的准备环节，就充分地说明了这个道理。
分式说课稿各位领导：大家好！我今天说课的内容为《分式》。
我将从以下五个方面对本课加以说明：一．结合课程标准说教材设计1.教材的地位和作用：分式是初中数学中继整式之后学习的又一个代数基础知识，是对小学所学分数的延伸和扩展，同时，它也是今后继续学习分式的性质、运算以及解分式方程的基础和前提。
因此，学好本节课，不仅能够增强学生的运算能力，提高运算速度，同时，也为今后解决更为复杂的代数问题，诸如“函数”、“方程”等，提供重要的条件，打下坚实的基础。
2.教学重难点：重点：了解分式的形式BA （A 、B 是整式），并理解分式概念中的一个特点：分母中含有字母；一个要求：分母的值不得为零.难点：分式的一个特点：分母含有字母；一个要求：分母的值不能为零.二．结合教育现状说学情分析：由于布局的调整，导致两极分化现象严重，班里的优等生数量不是很多，甚至中等生也较少。
之前在分数和整式的学习中，学生对分数和整式的理解、掌握不熟练，这给本节分式的学习带来了很大的困难，其实分式是分数的“代数化”，所以其性质与运算是完全类似的，针对这种状况，要以基础知识的学习为主，复习和探究新知同步进行，在此基础上有所提高，让不同层次的学生都有收获。
三．结合学生情况说教学目标设计：随着课改的不断深入，三维目标在教学中的重要性显得更突出，知识、过程、技能、效果的重要性也由此可知。
由于学生在七年级已经学习了整式，分式与整式一样也是代数式，因此研究与学习的方法与整式相类似；另一方面，“分式”是“分数”的“代数化”，学生可以通过类比进行分式的学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
——傅鹰
The History of Chemintry
世人之见
在1797年以后化学界普遍认为具有相同组 成的化合物，便具有相同的性质。
维勒的困惑
1827年，当德国化学家维勒制备异氰酸时， 他注意到尽管元素组成与德国化学家李比希在前 一年制备出来的雷酸完全相同，但是它们的性质 却极携手合作 ，结果却又多了一 个令人头疼的化合物氰酸，氰酸、异氰酸、 雷酸三者的组成成分完全一致（分子组成都 是HOCN）。谁能解开这个使他们尴尬不已的 困惑呢? 李比希
活动与探究1
2位同学一组，用分子模型搭建C2H6，
并且根据搭建的模型，写出尽可能多
的结构式。
同分异构现象：
化合物具有相同的分子式，
动动手 ：根据模型搭建的顺序，思考如何快速、准确、有序的写出
主链6个碳： C –C –C –C –C –C
同分异构体的结构简式？试以C6H14为例，写出所有可能碳架 结构？书写过程要注意哪些细节？
主链5个碳，一个甲基做支链 C–C–C–C–C C 主链4个碳，2个甲基做支链 C–C–C–C C C C C–C–C–C C C–C–C–C–C C
归纳总结：
1、同分异构概念 2、产生同分异构体的本质原因： 分子内原子的连接顺序不同，成键方式不同。 3、同分异构的类型 碳链异构，位置异构，类别异构 4、书写同分异构的一般方法（有序分析）： 类别异构 碳链异构 位置异构 注意有序性和对称性: 主链由长到短，环由大到小 支链由整到散，位置由心到边
课堂练习：
醇类CH3CH2CH2OH 醚类 CH3CHCH3
练习书写满足C3H8O分子式的所有可能结构：
OH
CH3 O CH2CH3
课后思考
经过今天同分异构体的学习，当时无法理解 的分子组成相同，但性质不同异氰酸、氰酸、雷 酸（分子组成都是HOCN），请同学们帮助两位
化学大师书写这三种分子的结构式，理解出现同 分异构现象的本质原因。
但具有不同结构的现象。
同分异构体：
分子式相同，结构不同的化合物
互称为同分异构体。
活动与 探究2
正丁烷 CH3 CH2 CH2 CH3
异丁烷 CH3CH(CH3)2
1、根据我们搭建的丁烷分子模型，分析丁烷分子中一个H原子 被一个Cl原子所取代，生成的一氯取代产物C4H9Cl有几种？ 2、试分析：C4H9OH（含有—OH官能团）同分异构体有几种 ？
碳链异构书写同分异构一般方法： （注意有序性和对称性）
主链由长到短 支链由整到散 位置由心到边
活动与探究3
类别异构
碳链异构
位置异构
搭建分子式C4H8有哪些结构类型。 单烯烃类
CH2=CH-CH2CH3
CH2=C(CH3)2
环烷烃类 CH2—CH2 CH2—CH2 环丁烷
CH3CH=CHCH3
CH3
CH
CH2—CH2 甲基环丙烷
根据你现在的理解，产生同分异构现象的 本质原因是什么？
分子内原子的连接顺序不同，成键方式不同。
顺 反 异 构
H 3C CH3 H 3C H
C=C
H H 顺式2—丁烯 H
C=C
CH3 反式2—丁烯
试试能否通过双键的旋转，使两者重合？P26
对映异构体: 两个互为镜像且不能重叠的异构体