“分数的意义”教学实践与反思
分数的意义教学反思优秀5篇
分数的意义教学反思优秀5篇作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！为大家精心整理了分数的意义教学反思优秀5篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
篇一：分数的意义教学反思篇一一、概念教学始终是数学教学的难题，概念的学习，从表面上就应淡化概念的教学，实际上就是把学生引导到概念教学的核心处，点拨在学习的关键处，反而强化概念的教学，教师成了真正好处上的学习组织者、引导者与合。
引导学生理解了单位“1”既能够表示一个物体，也能够表示一些物体。
力求体现无痕的教育，为“概念教学”打开一扇新“天窗”！从课堂上学生对单位“1”的理解上看到达了预设的效果。
二、分数的好处这节课就应关注什么？“分数不仅仅能够表示实际数量，也表示部分与整体的关系。
”这是分数的本质所在。
在三年级的学习中分数表示实际数量，比如张饼等已经接触。
因此在这节课上更强调分数的第二个好处，表示部分与整体的关系。
而且一些物体作为单位“1”的状况也是本节课的难点。
这样做恰好实现了“强调分数表示部分与整体的关系”的教学目标。
但是已授课班级的学生在“分数与除法”的教学中的反应，让我感觉到上面的环节有些顾此失彼。
是，说没法填，因为整数表示实际数量，然而每人分到的苹果个数不能用整数表示。
所以分数的好处一课的教学中既要关注“分数表示部分与整体的关系。
”也不能忘记分数本来就能够表示实际数量，也正是因为分东西时得不到整数的结果才产生了分数。
三、数学是一种文化在课上我有意识地渗透了和本节课相关的数学家名言，数学史知识和数学的生活好处，一方面让学生对数学产生浓厚的兴趣，另一方应对学生的人格的塑造产生潜移默化的影响。
四、学生是人，需要尊重。
《现代校长新思维》里有这样一句话：“孩子的自尊心像露珠一样可贵，碰掉拾都拾不起来。
”在课堂上为了保护学生的自尊心，每当回答问题的同学回答错误时，我都会给他一个自我修正的机会，然后真诚地鼓励他：“从不会到会，你实现了质的飞跃。
分数的意义教学反思【优秀15篇】
分数的意义教学反思【优秀15篇】(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分数的意义教学反思优秀13篇
分数的意义教学反思优秀13篇《分数的意义》教学反思篇一《分数的意义》是一节概念课，是在学生对分数已有了初步认识的基础上进行的教学，学生在三年级虽然已经学习了分数的认识，但是学生对分数的认识都是处于感性层面，都是与直观形象的具体图形、整体紧密联系在一起的，而本节课是学生系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。
分数的意义是今后学习分数四则运算和用分数知识解决实际问题的重要前提，对发展学生的思维能力有重要作用。
而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中抽象归纳出分数的意义，从而能够有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考是本节课所要解决的重点问题。
因此，我教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的巩固——概念的发展。
一、概念的引入概念的引入我采用的是在复习旧概念的基础上引入新概念。
因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的概念入手，加以引申。
我让学生说出自己喜欢的一个分数，并说出这个分数所表示的意义。
此环节让学生回顾旧知识的同时，学生在说某一个分数表示的意义的时候，发现同一个分数，在不同的情况下可以表示不同的意义，从而对分数的意义提出疑问，对知识产生好奇，学生带着问题学习，有利于激发学生的学习兴趣，学生学习的热情就会高涨起来，我随即引出本节课要学习的内容，让学生明确了本节课的学习任务和学习重点。
二、概念的形成概念的形成我大胆地交给学生自主探究，我让学生以小组合作的形式，利用手上的学具（圆形纸、正方形纸、一条线段图片、一把香蕉（4根）图片、一盘面包（8个）图片）创造出并用阴影表示出来。
这一环节中，学生在三年级分数认识的基础上，借助学具自由地表示？，使学生在动手操作与交流中加深对？的意义的理解，感受分数的意义，让学生进一步明确：平均分的整体既可以是一个物体，也可以是一些物体。
《分数的意义》教学反思15篇
《分数的意义》教学反思15篇《分数的意义》教学反思1分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，它是在同学初步熟悉分数的基础上进行教学，单位“1”理解是熟悉分数的关键，为以后学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的基本性质、分数四则运算及解决问题等打下坚实的基础。
教学中我做到了让同学在详细情境中理解分数的意义，并能有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。
一、努力之处1.重视同学的学问基础和生活阅历。
同学已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示，所以课堂一开头，我就从同学比较熟识的把一个物体平均分入手，先出示月饼图，观看：把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？再出示正方形图，观看：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？接着出示线段图提问：把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？引导同学回忆：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。
通过观看思索，我发觉同学对于过去学习的分数学问把握还是比较扎实的，这一环节从同学已有学问阅历动身，加深对分数的熟悉。
2.渗透数形结合的思想。
分数是在生活中产生的，所以我细心制作直观形象的课件，运用直观图式，引导同学尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起同学对所分物体个数的关注，呈现了分数的意义，引导同学归纳：把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，这样就发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。
3.将观看、比较、思索的教学活动贯穿始终。
教学中我把重点放在引导同学理解单位“1”的含义，一步一步地从详细实例中逐步抽象归纳出分数的意义，领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。
通过不断地思索、观看、比较活动，使同学理解可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展。
有关分数的意义教案4篇
有关分数的意义教案4篇分数的意义教案篇1一教学内容：分数的产生教材第60 页的内容。
二教学目标：1 ．使学生知道分数的产生过程。
2 ．使学生感受到数学知识同样是在人类的生产和生活实践中产生的。
三重点难点：理解分数的产生。
四教具准备：米尺，挂图，几张长方形、正方形的纸。
五教学过程：（一）导入同学们，我们在三年级时已经初步认识了分数，还记得我们都学了分数的哪些知识吗？学生通过回忆说出已学过的分数知识。
1 ．复习分数各部分名称。
（ 1 ）举一个分数的例子。
（ 2 ）以为例，说说分数的各部分名称。
2 ……分子—……分数线3 ……分母（ 3 ）还可以用什么来表示分数？（用图、线段或正方形来表示分数。
）请你用线段图表示。
把正方形纸平均分后，画出阴影，用分数表示阴影部分。
（二）教学实施1 ．测量。
师生合作测量黑板的长，观察用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，还能否用整数表示？（不能）2 ．计算。
老师把一个西红柿平均分给两个同学，每人分得的西红柿的个数怎样表示？（ l ÷ 2 的结果不能用整数表示。
）3 ．讲述。
在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数—分数。
最初，人们只认识一些简单的分数，如二分之一、三分之一等。
我国是世界上发明和使用分数比较早的国家之一。
4 ．资料介绍。
请学生结合自己课前查找的资料说说分数是怎样产生的。
（三）课堂小结同学们相互交流本节课的学习收获。
分数的意义教案篇2教学目标：1、使学生初步认识掌握百分数的应用，理解百分数的意义，了解百分数和分数在意义上的不同点；能说出一个数是另一个数的百分之几，能正确地读写百分数，运用百分数解决简单的实际问题，知道百分数在实际应用中的重要性。
2.通过观察思考、比较分析、综合概括、组织学生探索，让学生主动参与、学会讨论，培养学生自主探究知识的能力和创新意识，培养学生的分析比较能力。
《分数的意义和性质》教学反思(通用18篇)
《分数的意义和性质》教学反思（通用18篇）身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《分数的意义和性质》教学反思，希望对大家有所帮助。
《分数的意义和性质》教学反思篇1《分数的意义和性质》这个单元知识点较多，连续性较强，自成一体，甘老师通过一系列的教学审计，对本单元所学的主要内容进行整理和复习。
在教学过程中，甘老师注重学生的学习过程，强调综合应用。
充分体现学习不仅仅是只注重结果，更重要的是学习的过程。
学生在整理知识点后进行进一步的`概括（意义、分类、运用等），使学生明确各知识之间的联系。
在此基础上，综合运用知识解决实际问题，感受数学与生活的联系，突出数学的应用，培养学生解决问题的能力。
甘老师在课堂里注重创设民主氛围，突出主体。
开放教学的过程，让学生主动参与复习运用的过程。
教师始终是参与者和合作者。
课始引导学生产生整理的需要，整理后先在小组内交流，推荐优秀作品，选代表介绍，然后让其他同学点评，发挥学生的自主性和积极性，营造一种宽松民主的课堂氛围，让学生真正成为学习的主人。
这节课的复习、回顾不光是对自己劳动成果的再次分享，更是学生对自己学习过程的再次体验，也是对自己学习经验的积累和升华，通过回顾，学生学会反思和梳理，把知识纳入认知体系中。
《分数的意义和性质》教学反思篇2教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的情况中评价学生的公平、感恩的情感价值，分数的意义和性质教学反思。
这似乎与数学教学无关，但教育与教学是不该分的，而我认为教学远没有教育对学生的意义更大。
在教学单位“1”的概念时，我从学生熟悉的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示许多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。
分数的意义教案(优秀5篇)
分数的意义教案(优秀5篇)《分数的意义》教案篇一教学目标：使学生了解"分数"产生的原因，理解分数的意义，弄清分子，分母，分数单位的含义。
教学重点：使学生理解"分数"的意义，弄清分母，分子及分数单位的含义。
教学难点：使学生理解"分数"的意义，弄清分数单位的含义。
教学课型：新授课教具准备：课件教学过程：创设情景，温故引新1,提问：A,大家知道分数吗谁能说一个分数B,你能举个实例说说这个分数的意义吗2,述：说得好，对不能用整数准确表示结果的问题，我们可用分数来解决。
即：把一个物体或一个计量单位(或者单位"1")平均分成若干份，用它的一份或几份来表示。
3,揭示课题：分数的意义二，联系实际，探究新知自主学习，整体感知分数的知识。
(1)相互交流：① 关于分数我已经知道了什么请把已知道的讲给同学们听。
(2)自学理解：① 关于分数，自学后我又知道了些什么② 我还有什么不明白的地方呢③ 关于分数我还想知道什么2,探究深化，进一步理解分数的意义。
(1)用分数表示下面各图中的阴影部分。
[课件1](2)填空。
[课件2]① 把一条线段平均分成5份，1份是它的( )/( );4份是它的( )/( ).② 把一块饼平均分成2份，每份是它的( )/( ).③ 把一个正方形平均分成4份。
1份是它的( )/( );3份是它的( )/( )(3)用一张长方形的纸，折出它的1/4,并涂上阴影。
用一张正方形的纸，折出它的3/8,并涂上阴影。
(4)抢答。
[课件3]① 把8枝铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是( )② 把10枝铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是( )③ 把这个文具盒你所有的铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数是( ).为什么是1/2 若平均分给5位；10位；50位同学呢④ 如果这个文具盒里只有6枝铅笔。
现在把它平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗谁来说说这里的1/2所表示的意义⑤ 如果把8枝笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗谁来说说这里的1/2所表示的意义如果是100;1000枝呢(5)说说下列分数所表示的意义。
《分数的意义》教后反思
《分数的意义》教后反思在本篇教育文章中，我将分享我的教学经验以及对学生们在学习分数概念和应用时所遇到的各种问题的反思。
通过这个反思过程，我希望能够找到改进教学方法和提高学生学习成果的有效途径。
其次，我通过利用游戏和活动的方式来巩固学生对分数概念的理解。
例如，我组织了一个小组竞赛，要求学生们用分数来比较两个不同的数字，并确定哪个更大或者更小。
这个活动不仅能够增强学生对分数概念的熟悉程度，还能够培养他们的团队合作意识。
然而，尽管我采用了多种教学方法，我仍然发现学生们在分数的运算中存在一些常见的困难。
其中一个问题是学生们对于通分和约分的概念理解不深。
我意识到这是由于我在讲解这些概念时没有给出足够的具体例子和练习。
因此，我意识到在今后的教学中需要更加注重通过实践和解决问题来巩固学生对于这些概念的理解。
另一个问题是学生们在分数的加减乘除运算中容易出错。
当他们遇到较复杂的运算问题时，他们经常会混淆运算步骤或者做出错误的计算。
为了解决这个问题，我决定在教学中引入更多的练习和问题解决活动。
通过反复练习，我相信学生们能够加深对于运算步骤和逻辑的理解，从而减少错误的发生。
综上所述，在教学分数的概念和应用上，我尝试了多种教学方法，例如展示应用情境、游戏和活动等。
然而，我也发现学生们在分数的运算、概念理解以及实际应用中存在困难。
通过反思这些问题，我意识到需要加强实践练习，提供更多的具体例子和情境，以及引导学生更深入地思考分数的意义和作用。
我相信通过不断努力和改进，我能够帮助学生们更好地理解和应用分数概念，提升他们的数学学习成果。
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“分数的意义”教学实践与反思
作者：张耀文
来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2009年第05期
教学内容：人教版九年义务教育小学数学教科书第十册。
整体感知：
这部分内容是在学生已经知道了“把一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示”的基础上进行教学的。
本课是学生系统学习分数的开始。
通过这部分内容的教学，重点使学生理解把一些物体看成一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示，理解单位“1”的含义并建立分数的概念，为今后的学习打好基础。
教学目标：
1学会用分数描述生活中的事物，理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读写法，理解分子、分母的意义。
2从生活中抽象出分数，观察老师提供的材料，并猜想能不能平均分这些物体得到分数，动手分一分寻找分数，在具体的生活情境中，感悟“把一个物体或一些物体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示”这一过程。
培养学生分析、概括等能力。
3通过合作学习使学生获得丰富的情感体验，并感受到生活中处处有分数。
一、情境导入
1让学生估计会场人数，并用整数表示。
2让学生用“米”作单位说出自己的身高，并用小数表示。
3引导学生复习回忆第七册分数的初步认识的知识，并让学生举例。
师：说明在生活中经常用到的整数和小数，小数的分母是10、100、1000、10000……的分数的另一种书写形式，实质上是特殊的分数。
什么是分数呢?今天我们继续学习分数的意义。
揭示并板书课题：分数的意义
从学生身边熟悉的事物引导学生回忆整数的概念，回忆小数的概念，进而回忆认识过的分数，不仅使分数的概念得以横向扩展，而且使学生对所学知识有一个整体的感知，并对学习新知产生亲切感。
二、探索分数的意义
1探索感悟
课前老师为大家准备了一些材料(学具中有一盒跳棋、一副没有大小王的扑克牌、一板发卡、一张长方形白纸、一袋铅笔、一板电池、一米长的绳子)。
同学们猜想是什么材料?这些材料能不能平均得到一些分数呢?
动手分一分并用分数表示。
(学生独立寻找分数)
学生小组交流，教师参与小组活动，重点发现平均分了一些材料，得到不同分数的学生。
全班交流，教师引导学生说出“得到了哪些分数，怎么得到的?”
学生可能出现的情况：
生1：把一张白纸平均分成5份，其中的3份涂成颜色，涂颜色的部分是这张白纸的五分之三：或把一张白纸平均分成8份，其中的4份涂上颜色，涂颜色部分是这张白纸的八分之四。
生2：我先数了一下跳棋一共有45粒棋子，我把一盒跳棋平均分成45份，其中一只跳棋是这盒跳棋的四十五分之一；或把一盒跳棋平均分成3份，其中红颜色的跳棋是这盒跳棋的三分之一。
生3：我先数了一下扑克牌一共有52张，把扑克平均分成4份，梅花有13张，是这副扑克的四分之一；或把扑克平均分成13份，老K是这副扑克的十三分之一；或把这副扑克平均分成2份，红色牌是这副扑克的二分之一。
生4：把12支圆珠笔平均分成12份，其中的一份用十二分之一表示，其中的两份用十二分之二表示；或把一袋圆珠笔平均分成2份，其中的一份可以用二分之一表示。
学生交流时教师的板书：
一张白纸一盒跳棋
一条绳子一副扑克牌
12支圆珠笔
教师从生活中精心挑选了一些实物，作为寻找分数的材料，首先引导学生观察这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作寻找分数。
重点展示平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把许多物体看做一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。
为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。
2抽象概括
让学生说一说在寻找分数的过程中有什么新的发现。
教师解释：像这样一个物体，一个计量单位(板书)和多个物体(板书)组成一个整体都可以用自然数“1”表示，通常我们把它叫做单位“1”。
(板书)教师启发学生观察自己写出的分数，小组交流，体会分数中的分子、分母与自己平均分的过程有什么联系?
学生通过交流汇报：分母表示把一个整体平均分的份数，分子表示这样的几份。
让学生举例单位“1”还能表示生活中的哪些物体?
引导学生联想：一个班的学生、一个学校的学生、男生的人数……都可以用单位“1”表示。
让学生试着用自己的话说一说什么是分数。
只要学生明确是把单位“1”平均分成多份，这样的一份可以用分数表示，这样的几份也可以用分数表示。
教师就应加以肯定和鼓励。
在此基础上让学生看书中定义，让他们自己读一读。
[学生通过自己动手找分数，在已经建立直观认识的基础上，归纳分数的意义，不强调死记硬背程式化的术语，能用自己的语言表述出来说明学生已经明白什么是分数，接着引导学生看书进一步理解分数的意义。
这样符合学生的认知规律。
三、实践应用
1练习十八第1、2、3、6、题。
2出示：
(1)长江干流已有3／5的水体被污染。
(2)小学生患近视眼的人数是学生总数的7／50。
(3)我们学校男老师的人数是全校老师总数的3／60。
师：看到这些分数你想到了什么?
生1：把长江干流水体看作单位“1”，把它平均分成5份，已有3份被污染了，五分之二没被污染。
我们的母亲河受到的污染太严重了，该治理治理了。
师：你的环保意识真强!
生2：把学生总数看作单位“1”，把它平均分成50份，已有7份患近视眼了。
师：我们应该保护我们的眼睛。
生3：把学校老师总数看作单位“1，把它平均分成60份，男老师有3份，真是太少了。
师：为了鼓励男生报考师范院校，录取男生时把分数线下调10分。
通过研究找到的分数，让学生结合生活实际体会学习数学的价值，教师对学生在学习过程中表现出来的学习方法、情感、态度进行合理的评价，并让学生感悟生活中处处有数学，使学生对分数产生亲切感。
四、小结
通过这节课的学习你有什么感受?
(略)
教学反思：
通过这节课的教学，使我对《课程标准》有了进一步的理解和认识。
下面结合本班具体情况谈谈教学后的感受。
1重新组合教学内容。
围绕三维目标思考教学目标，在教学目标的指导下我重新组合教学内容。
在本节课教学之前，学生已经学习“把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”。
在以上两个知识点的基础之上抽象出单位“1”的含义，概括出分数的意义。
在处理教材时，我认为应加重对一些物体平均分得到分数的实践过程的体验。
因此我为学生提供了一些材料(一个物体或一些物体组成一个整体)，引导学生实际操作物体得到分数，让学生充分经历从现实生活当中抽象出分数的过程，并且感悟、体验这一过程。
教学实践证明，这样对教学内容的安排更有利于促进学生对新知的构建，更有利于体现旧知识的内在联系。
2、体现主体与主导作用的统一。