师范类院校受资助学生激励机制研究——基于行为导向及制度设计的视角
教师激励机制设计方案
教师激励机制设计方案引言教师激励机制是一个能够激励教师积极投入工作、提高教学质量的重要环节。
良好的激励机制能够促进教师的学术研究、专业成长和教育教学创新，进而推动教育领域的发展。
本文将从多个方面来探讨教师激励机制的设计方案。
一、激励教师专业成长为了激发教师的学术研究热情和专业成长动力，学校可以建立一系列的激励机制。
首先，学校可以设立专门的科研项目，鼓励教师参与科研项目，并提供项目经费和时间支持。
其次，学校可以建立导师制度，由有丰富经验的老师担任导师，指导年轻教师的专业成长。
此外，学校还可以设立奖励机制，鼓励教师在教育学术期刊上发表论文，参加学术研讨会等。
二、鼓励教师教育教学创新为了激励教师在教育教学方面的创新探索，学校可以制定相应的激励机制。
一个可行的做法是设立教育教学创新基金，鼓励教师申请项目，开展教育教学改革和创新活动，并提供经费和资源支持。
同时，在评价教师绩效时，可以加大对教育教学创新的考核权重，并设立奖励机制，如表彰优秀创新教师，激励其他教师的创新意识。
三、建立教师评价体系教师评价是激励机制中至关重要的一环，学校需要建立科学合理的教师评价体系。
评价体系应包括学生评价、同行评价和校领导评价三个方面。
其中，学生评价可以通过学生问卷调查等方式进行，以获取学生对教师教学质量和教育方式的反馈。
同行评价可以通过教研活动和观摩课程等方式进行，以促进教师之间的互相学习和进步。
校领导评价则可以通过教育教学督导和定期评估等方式进行，以评估教师的教学水平和工作表现。
四、提供良好的职业发展平台学校应该为教师提供一个良好的职业发展平台，激励他们积极投入工作。
这包括提供灵活多样的培训机会，如参加研修班、进修学习等，帮助教师提升自己的教育教学能力和专业素养。
同时，学校还应该制定晋职晋级制度，为教师提供升职发展的机会和条件，激励他们不断进取，不断提升。
五、加强教师团队协作建立一个强大的教师团队，是提高教师整体素质的关键。
教师激励与奖励制度设计
教师激励与奖励制度设计引言：作为教育领域的重要组成部分，教师对于学生的培养起着关键作用。
为了提高教师的积极性和教学质量，激励和奖励制度的设计显得尤为重要。
本文将从不同角度出发，探讨教师激励与奖励制度的设计，并提出对应的建议。
第一节：薪酬激励薪酬激励是最常见的一种教师激励手段。
在设计教师的薪酬激励制度时，首先需要明确不同教师岗位之间的差异，根据教师的职称、工龄、教学质量等因素给予不同的薪资待遇。
此外，还可以设立教师激励奖金，根据评价结果给予优秀教师额外的物质奖励，以进一步激发他们的工作积极性。
第二节：职业发展激励除了薪酬激励，教师的职业发展也是一种重要的激励方式。
学校可以制定完善的教师晋升制度，给予在教学和科研等方面有突出表现的教师更大的发展空间和机会。
同时，还可以引入导师制度，为新任教师配备有经验的老师，指导并帮助他们提高教学水平。
第三节：荣誉奖励荣誉奖励可以直接提高教师的自尊心和荣誉感，激发他们对工作的热情。
学校可以设立优秀教师称号，并定期举行表彰活动，以奖励那些工作出色、备受学生和家长赞誉的教师。
另外，还可以开展优秀教案、教学设计等比赛，为获奖教师颁发奖牌或证书。
第四节：教学资源支持教师的工作离不开教学资源的支持，因此提供良好的教学资源是一种重要的激励方式。
学校可以投入资金购买先进的教学设备，搭建教师共享平台，提供丰富的教学资料和教学参考。
此外，还可以组织教师参加培训、研讨会等学习机会，提升他们的专业水平。
第五节：团队合作激励教育是一个团队工作，团队合作能够提高教师的效率和工作质量。
因此，学校需要鼓励教师之间的合作与交流。
可以设立团队奖励机制，对团队成果突出的教师给予额外奖励。
同时，还可以定期组织教研活动、经验分享会等，促进教师间的合作与学习。
第六节：个人成长空间教师的个人成长是激励之源，学校应该提供广阔的个人成长空间。
可以鼓励教师参与教育研究、学术交流等活动，赋予他们更多的研究和创新空间。
师范生免费教育政策亟需激励机制
师范生免费教育政策亟需激励机制在校时缺乏实践机会，走上工作岗位后心理落差大免费师范生政策亟需激励机制部分免费师范生到基层学校后，存在一定的心理落差，容易心态失调，再加上工作压力大、工资收入低、文化差异、条件艰苦、个人情感、专业发展等问题，他们本该激情燃烧的青春却掺杂许多躁动不安的情绪。
在海拔4900米的西藏阿里地区措勤县江让乡，有一位普通而又特殊的小学教师——珠曲·邓巴江措，他是毕业于北京师范大学的高才生，也是我国首届免费师范生。
2011年从学校毕业后，一心回乡从教的珠曲被分配到离家乡日喀则不远的江让乡完小任教。
江让乡完小是世界上海拔最高的小学之一，条件艰苦、交通不便、教育基础薄弱，但从初中开始就在内地上学的珠曲对此却毫无怨言。
然而，对于免费师范生群体来说，并不是所有的人都能像珠曲这样安心在偏远艰苦地区任教。
自2007年国家实行免费师范生教育，一系列问题随之而来，部分免费师范生到基层学校后，存在一定的心理落差，容易心态失调，再加上工作压力大、工资收入低、文化差异、条件艰苦、个人情感、专业发展等问题，他们本该激情燃烧的青春却掺杂许多躁动不安的情绪。
诸多困境让他们无法安心从教今年是国家实行师范生免费教育的第8年，也是首届免费师范生毕业后的第3年。
据不完全统计，8年来，全国共招收了近8万名免费师范生，他们在大学4年可以享受“免学费和住宿费，发放生活补贴”的待遇。
与此相对应的是，免费师范生们又面临着10年“契约”的约束，毕业后一般须回生源所在省份从事中小学教育10年以上，其中要到县级或以下学校任教2年。
西南大学免费师范生贾伟，目前是重庆市石柱土家族自治县的一名小学教师。
在大学期间，他就多次到石柱等地的偏远农村支教，目睹了当地师资的匮乏，毕业后他主动申请留在当地任教，而不是回自己的老家河南。
但即使在毕业时已经做好了充足的思想准备，贾伟坦言自己在基层的工作还是“压力山大”。
“与同期毕业的其他同学相比，我的工资收入差不多是别人的一半，就连当年回母校读研的学费还是靠父母东拼西凑才交上的。
教师专业发展激励机制设计
教师专业发展激励机制设计教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
为了提高教育质量，促进教师的专业成长，设计一套科学合理的教师专业发展激励机制至关重要。
一、教师专业发展激励机制的重要性1、提升教育质量激励机制能够激发教师不断提升自己的专业素养和教学能力，从而更好地传授知识，培养学生的综合素质，提高教育教学的质量。
2、增强教师职业满意度当教师感受到自己的努力和成长得到认可和奖励时，会增强对职业的认同感和满意度，减少职业倦怠，更加投入地工作。
3、吸引和留住优秀人才良好的激励机制有助于吸引优秀的人才投身教育事业，并使他们愿意长期留在教育领域，为教育事业的发展贡献力量。
4、促进教育创新激励机制可以鼓励教师勇于尝试新的教学方法和教育理念，推动教育创新，适应时代发展对教育的新要求。
二、教师专业发展激励机制的设计原则1、公平公正原则激励机制应确保所有教师都有平等的机会获得激励，评价标准和程序应公开透明，避免主观随意性和不公平现象。
2、目标导向原则激励机制应与学校的教育目标和教师的专业发展目标相契合，引导教师朝着有利于提高教育质量和个人专业成长的方向努力。
3、物质与精神激励相结合原则既要提供物质奖励，如奖金、津贴等，也要注重精神激励，如荣誉称号、表彰等，满足教师不同层次的需求。
4、个体差异原则充分考虑教师的个体差异，包括教学科目、教龄、教学风格等，制定个性化的激励措施，使激励更具针对性和有效性。
5、可持续发展原则三、教师专业发展激励机制的具体措施1、薪酬激励（1）设立绩效工资制度，根据教师的教学成果、学生的学业进步、教学评价等指标来确定工资水平，体现多劳多得、优绩优酬。
（2）为在教学研究、课程开发等方面取得突出成绩的教师提供额外的津贴和奖励。
2、职业晋升激励（1）建立明确的教师职称晋升制度，为教师提供晋升的机会和渠道，同时严格把关评审标准，确保晋升的公正性和权威性。
（2）设立骨干教师、学科带头人等岗位，给予相应的待遇和职责，激励教师不断提升自己的专业水平。
我国研究型大学教师激励机制的问题与对策
我国研究型大学教师激励机制的问题与对策关于我国研究型大学教师激励机制的问题与对策1．不合理性：制度层面激励的利弊并存当前我国研究型大学调动教师积极性的主要方式是加强制度化建设，特别是高校人事制度改革和分配制度改革，并希望通过制度变革，引导教师进行有序竞争，实现奖优汰劣、人尽其才的目的。
在人事制度方面，实行教师评聘制度，根据教师的潜在劳动能力(学历、资历、经验、工作态度)以及工作绩效(科研水平、教学量完成情况)等评定教师的职称和岗位级别。
在分配制度改革方面，一些研究型大学实行了岗位津贴制和业绩津贴制。
岗位津贴制是将教师按职称标准划为不同的等级，根据教师的工作情况评定相应的岗级；业绩津贴制是根据教师不同的绩效获得不同的业绩津贴，目的是拉开教师间的收入差距，形成竞争激励机制。
这些制度的实施，调动了研究型大学教师的积极性，促进了研究型大学的发展。
但是，这一改革也带来了一些问题。
一是职称评定和岗位的确定往往是以量化的方式来衡量的。
然而，教师工作的独有性和创造性决定了并非所有的工作都能量化，比如教学态度、奉献精神等。
以论文数量多少和发表的刊物等级来评定教师能力和业绩也容易造成急功近利和短视效应，客观上导致了粗制滥造。
在这样的制度导引下，一些教师忙于赶写论文，很难埋下头来从事那些基础性的、短期看不出有什么效果的科学研究，阻碍了研究型大学高水平研究成果和“大师”级人物的产生。
二是教师聘任制度和津贴分配制度能否做到公平合理也令人怀疑。
这是因为：一方面，同等水平的教师在受聘职务等级上的差异造成教师的`挫折；而另一方面，那些在教学上成绩突出，深受学生喜爱的教师出于论文数量不够而低聘的现象也挫伤了一部分教师的积极性。
因此，由于激励机制的单一和不尽合理，使得该激励制度在调动全体教师积极性方面受到一定程度的限制。
2．单一性：重物质激励，轻精神激励当前，我国研究型大学通过制定吸引人才(尤其是高层次人才、紧缺的和热门专业的教师)的优厚政策，发挥了物质激励的重要作用。
教师评价与激励机制设计
教师评价与激励机制设计一、引言随着教育领域的不断发展，教师评价和激励机制成为教育改革的关键问题之一。
与传统的一刀切的评价方式相比，设计合理的教师评价和激励机制可以提升教师的教学质量，同时也为教师提供了更好的成长空间。
本文将探讨教师评价与激励机制的设计，以期提供一些可行的方案。
二、背景分析教师评价和激励机制的设计需要纳入多个因素考虑。
首先，评价标准应该能够真实反映教师的教学水平和贡献。
其次，激励机制应该能够激发教师的积极性和主动性。
最后，评价和激励机制应与教育目标和教育政策相一致，以推动整个教育体系的发展。
三、评价标准的制定评价标准应综合考虑教师的教学质量、教学效果、教育创新和专业发展等方面。
可以采用定量和定性相结合的方式，如学生评价、同事评价、家长评价、专家评价等，从不同的维度全面评价教师的工作。
四、激励机制的设计激励机制可以分为物质性激励和非物质性激励两种形式。
物质性激励可以包括薪酬待遇、奖金、津贴等；而非物质性激励可以包括职称晋升、培训机会、学术交流等。
激励机制的设计应该符合公正性原则，激励的方式和程度应与教师的贡献和表现相匹配。
五、评价与激励的有效性评价与激励的有效性可以通过数据和实证研究来验证。
根据评价结果和激励措施的反馈，可以调整评价标准和激励机制，进而提升整体的效果。
六、教育改革背景下的评价与激励在教育改革背景下，评价和激励机制的设计应紧密结合教育目标和教育政策。
通过评价和激励可以推动教师的专业发展和创新能力，提高整个教育体系的水平。
七、评价与激励机制的挑战评价与激励机制的设计并不是一帆风顺的。
挑战包括评价标准的主客观结合、激励机制的公正性、评价结果的操作性等。
需要不断探索和改进，以满足不断变化的教育需求。
八、国内外经验借鉴在评价与激励机制的设计中，可以借鉴国内外的成功经验。
比如，芬兰的教育评价和激励制度，可以从中学习到建立完善的教师评价和激励机制的关键要素。
九、教师评价与激励带来的影响合理设计的教师评价与激励机制可以提升教师的工作积极性和创造力，从而改善学生的学习效果。
师德师风建设中的激励机制
师德师风建设中的激励机制教育是国家发展的基石，教师则是教育事业的核心力量。
良好的师德师风不仅是教师个人素养的体现，更是影响学生成长、学校声誉和教育质量的关键因素。
在师德师风建设中，激励机制发挥着重要作用，它能够激发教师的积极性和主动性，促使教师自觉提升自身的师德修养和教育教学水平。
一、激励机制在师德师风建设中的重要性激励机制如同引擎，为师德师风建设提供强大动力。
首先，它能够增强教师的职业认同感和自豪感。
当教师的努力和付出得到认可和奖励时，他们会更加认同自己的职业选择，感受到自身工作的价值和意义，从而更加热爱教育事业，全身心地投入到教学工作中。
其次，激励机制有助于营造积极向上的教育氛围。
在一个充满激励的环境中，教师们会相互学习、相互竞争，形成良好的师德师风示范效应。
优秀教师的榜样力量能够带动更多教师追求卓越，共同提高教育教学质量。
再者，激励机制可以有效遏制不良师德师风的产生。
通过明确的奖励和惩罚措施，让教师清楚地知道什么是被鼓励的，什么是被禁止的，从而规范自身行为，避免出现违反师德师风的现象。
二、师德师风建设中激励机制的类型1、物质激励物质激励是一种直接而有效的方式。
可以通过发放奖金、奖品、提供福利等形式，对表现优秀的教师进行奖励。
例如，设立“师德标兵奖”“教学优秀奖”等，给予相应的物质奖励，这不仅能够提高教师的经济收入，还能够让他们感受到自己的工作得到了实实在在的回报。
2、精神激励精神激励往往更能激发教师的内在动力。
如颁发荣誉证书、授予荣誉称号、公开表扬等，能够满足教师的精神需求，增强他们的成就感和荣誉感。
此外，学校领导的肯定、同事的尊重和学生的爱戴，也是一种重要的精神激励。
3、职业发展激励为教师提供更多的职业发展机会，如晋升职称、参加培训、参与重要教学项目等，能够激励教师不断提升自己的专业素养和教育教学能力。
当教师看到自己在职业道路上有广阔的发展空间时，他们会更加积极地投入到工作中，努力提升师德师风水平。
学生奖励与激励机制设计
学生奖励与激励机制设计在教育领域，学生奖励与激励机制设计是一个重要的话题。
适当的奖励与激励机制可以激发学生的学习动力，提高学业成绩。
本文将从不同的角度探讨学生奖励与激励机制的设计。
首先，学生奖励与激励机制可以从课堂教学的角度考虑。
老师可以通过鼓励和表扬优秀的学生来提高他们的积极性。
例如，可以设立班级奖状或奖杯，每周或每月评选出班级中表现优秀的学生。
同时，老师还可以布置一些挑战性的任务，给予完成任务的学生适当的奖励，激发他们的求知欲望。
其次，学生奖励与激励机制还可以从学校管理层面进行设计。
学校可以设立学生奖学金制度，将奖学金授予在学术成绩、综合素质等方面表现优秀的学生。
奖学金不仅可以激励学生努力学习，还可以提高学校的知名度和声誉。
此外，学校还可以举办科技创新、艺术、体育等竞赛活动，给予获奖学生荣誉证书或奖品，以激发他们的创造力和参与度。
另外，学生奖励与激励机制还可以从家庭环境入手。
家长可以设置一些小奖励机制，如完成作业后可以获得一些小礼物或额外的娱乐时间。
这些奖励不仅可以激励学生完成学习任务，还可以增强家庭成员之间的亲密关系。
此外，家长还可以给孩子树立明确的目标，并给予适当的奖励，帮助他们形成良好的学习习惯和自我管理能力。
从心理角度来看，学生奖励与激励机制的设计需要关注学生的个性和需求。
不同的学生有不同的兴趣爱好和学习风格，因此激励方式也应因材施教。
有些学生可能对物质奖励感兴趣，而另一些学生则更看重声誉和荣誉。
因此，学校和家庭需要根据学生的个性特征，定制奖励与激励机制，让每个学生都能在适合自己的环境中得到激励。
除了以上几个角度，学生奖励与激励机制还应关注学生的长期发展。
在学术方面，学校可以设立培养计划，为成绩优秀的学生提供更多的自主学习机会，提供学科竞赛、研究项目等机会。
在综合素质方面，学校可以鼓励学生参加社会实践、志愿者活动等，培养他们的社会责任感和团队合作能力。
综上所述，学生奖励与激励机制的设计应该从多个角度考虑。
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2018年2University Education［收稿时间］2017-08-17［作者简介］聂卉（1977-），女，湖南长沙人，在职研究生学历，讲师，学生工作部部长，研究方向：思政、学生工作。
［摘要］高校学生资助体系，是国家财政对学生关注具体体现，也是一种国家援助的行为，因此，激励学生努力成才和未来更好服务社会是一项很有必要也非常重要的工作。
师范类院校是承担着未来基础教育培育师资人才的重要阵地，而受资助学生大多来自老少边山穷地区，通过建立科学的激励机制促进他们更好地学习和成才，势在必行。
本文提出从行为导向及制度设计的视角对受资助学生的激励机制进行系统研究，并以师范类院校为例，进行有针对性的系统研究，从而为做好学生激励教育提供一种可行的思路。
［关键词］师范类院校；受资助学生；激励机制［中图分类号］G649.2［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2018）02-0186-03引言我国的师范生资助政策自新中国成立以来日益完善，随着我国进入黄金时代的发展而产生不同的特点，具体表现在以下四个方面。
自2009年国家设立全国学生资助管理中心，正式制度化、系统化开展学生资助管理工作以来，经过数年快速发展，学生资助管理体系日趋完善和健全，现已建立对高校“奖、贷、助、减、补、勤”为一体的多元化学生资助体系，师范类院校全面开展国家助学贷款、国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、各省级人民政府奖学金以及勤工助学、师范类学生学费减免、中职升高职家庭经济困难学生学费补助、大学生应征入伍退役复学、退役士兵入学和直招士官学费补助等资助项目，基本已涉及和涵盖当前师范类高校在读学生中可能存在经济困难的学生的各个身份层面，确保全体受资助学生不因家庭经济困难而放弃读书。
教育是最大的民生。
国家和政府一直十分重视教育工作，把教育放在优先发展的位置，为了让每个农村家庭学生都能接受公平有质量的良好教育，帮助农村学生学习成才，不断加大教育扶贫力度。
鼓励师范类院校面向经济欠发达地区扩大招生规模，帮助老少边山穷地区的农村家庭学生走出山村。
目前教育扶贫应该以大学自身特色和优势为基础，师范院校的教育扶贫应秉承“顶天立地”的服务理念,突出“师范”特色，借助资源优势,在教育扶贫中承担重要角色。
[1]加之国家助学贷款、高校入学“绿色通道”、师范专业学生学费减免政策，为贫困地区和农村家庭学生顺利入读师范类院校提供了便利和保障。
因此，目前以及未来一段时期内，师范类院校学生中农村家庭学生所占比例较高。
据了解，受资助的学生在受资助前后经历了从无助到希望，从悲观到乐观，生活情况因国家援助而改变，在食、住、行等条件得到很大的改善，对调动受资助学生的积极性具有重大意义。
受资助前，家庭经济困难学生主要面临两个问题：生活上很拮据和心理上的困惑迷茫甚至自卑。
受资助后，学生在校不因学费、生活费的窘境而发愁，有更多的时间和精力投入高校学习生活中去，能够积极主动和老师以及同学们交流沟通，学业成绩也逐渐提升，从而获得更多自信。
但另一方面，我们也看到有部分受资助学生对于获得国家资助心态不端，在争取资助时不够诚信，在获得资助后又盲目攀比，肆意挥霍资助金，这必须引起重视。
受资助学生大多来自老少边山穷地区的农村，属于特殊学生群体。
由于各地农村贫困地区经济、教育、生活水平不均等，受此制约，多数受资助学生学习基础较差，知识储备较少，各方面素质较低，学习动机和适应能力也参差不齐，在进入高校学习后面临学习生活环境的挑战较城市困难家庭学生更大，适应起来更加吃力。
有些受资助学生一方面从小家庭生活很艰苦，沉默寡言，交际圈也十分有限，且他们的业余爱好也不广泛；但另一师范类院校受资助学生激励机制研究———基于行为导向及制度设计的视角聂卉杨迎（广西教育学院，广西南宁530023）186University Education方面这些学生内心追求成功的欲望很强烈，喜欢瞻前顾后做事，急功近利，一旦受到挫折，就会失去学习和生活信心，甚至会做出一些偏激的行为。
综观以上特点，我们应做到如下两点：一、确立师范类受资助学生激励的主要定位国家高度关注师范类院校受资助学生的成长成才，强调资助育人功能。
每一学年，师范类院校按国家规定为家庭经济困难的学生提供助学贷款、奖助学金等国家资助政策，帮助他们完成学业，让他们有平等的接受高等教育，促进成才的机会。
师范类院校紧紧围绕立德树人的根本任务，培养受资助学生全面发展。
正确引导所有受资助学生要科学合理地利用这笔资金及正确认识国家奖助学金的意义和作用，让他们在学校里安心地读书，不因家庭经济困难而自卑。
引导受资助学生应实现个人提升，严格要求自己，自觉遵守学校规章制度，生活上自立自强，加强思想道德修养，保持勤俭朴素的良好作风，懂得知恩图报，增强社会责任感，勤奋学好科学文化知识，立志使自己成为国家的栋梁。
国家资助、激励受资助学生努力成才，是实现国家长治久安、建设社会主义和谐社会的本质要求。
“人人为我，我为人人”是指社会上爱心人士默默为他人做出了奉献，使他人能幸福的生活，这就是“人人为我”；而生活在社会上，不管是谁都有义务为社会的发展，为祖国更加繁荣昌盛做出自己的贡献，为社会上的他人做出贡献，这就是“我为人人”。
我们以“自立自强，学会感恩，回馈社会”为宗旨,组织受资助学生立足校园，面向社会,积极主动参加学校组织的公益活动,在学习生活中互帮互助，做到由他助到自立到助人。
“滴水之恩，当涌泉相报”就是对“人人为我，我为人人”的最形象诠释。
对国家资助家庭困难的学生，要鼓励他们多读书加强修养，并要尽自己力所能及帮助比自己更困难的人,就是对他人给予自己的帮助表示感激，铭记于心，用实际行动回报社会，体现了个人的价值。
如何树立受助者“诚信感恩”的责任意识，就要在日常生活中要求他们从小事做起，热心帮助他人。
只有打破传统等价交换的思维，才能真正实现感恩互助。
随着国家资助政策的进一步完善,更多的家庭经济困难学生获得资助，那么应如何树立受助学生的社会服务责任意识呢？我们应培养受助学生在社会实践中树立“回馈社会”的观念，并且师范类院校要积极开展为社会服务的活动，使他们树立主动为社会服务的意识。
实习是每个师范生必经的阶段，师范类院校可组织应届毕业生参与为社会服务实践,在为社会服务的同时,又为祖国的建设和发展做贡献。
我们也激励受助者毕业后自愿到西部地区和基层单位就业，要求他们以积极健康的心态，掌握服务于社会的基本技能，提升他们的综合能力。
这也正是“以服务为宗旨、以就业为导向,走产学结合的发展道路”的意义所在。
[2]二、构建基于行为导向和制度设计的受资助学生激励机制激励机制是在组织系统中，将激励对象/激励客体的行为纳入一定规范并由此而对其施加影响，通过客体自我的梳理和鉴别而逐步产生认同感，激发内在动力，进而实现与主体目的同向行动的各项工作环节之总和。
[3]建立科学激励机制，我们从行为导向和制度设计两大方块的议题进行研究，以期使国家资助真正成为受资助学生自我完善、自我提升，最终成长为社会有用之才的助推器。
“行为导向”指以激励方法为主导方向改进激励教育策略。
基于行为导向建立激励机制有两个特点：一是注重对受资助学生的学习激励。
二是对受资助学生的精神上的嘉奖和鼓励。
重视激励机制有益于调动受资助学生主动性和积极性,实现激励机制的公平性和科学性,形成你追我赶、比学赶超、共同进步、感恩上进的良好学风，确保科学的激励机制可持续发展。
具体可以从以下四个方面进行激励。
1.目标激励：脚踏实地，达成目标目标激励,是指确定适当的目标,激发学生展示动机和创造行为,达到预期的目的。
作为师范类院校的学生，时刻要思考如何使自己成为一名合格的新世纪教师，一要培养崇高的师德；二要树立良好的形象，应该时刻注意自己的言行举止；三要牢固好专业知识以及师范生基本技能。
因此，高校资助办在管理上要制订合理的目标，要求学生了解达到什么样的标准才能获得相应的奖励；给予受资助学生一个明确目标作为一种诱引，具有引发、导向和激励的作用。
所以，受资助学生应为达到目标，根据自身的实际情况，脚踏实地不断向高目标追求，从而产生奋发向上的内在动力。
2.竞争激励：你追我赶，共同进步国家奖助学金是为了激励高校学生勤奋学习、努力进取，在德、智、体、美等方面全面发展。
要求其对自己要有信心，发挥自身无限的潜力，争取超越他人，最终实现共同进步。
受资助学生是特殊学生群体，在学习过程中遇到困难，易导致信心不足，若班主任、科任老师或亲朋好友能及时、有针对性的做好思想工作，那么受资助学生就能坚定学习信念，重新审视自己的学习行为，不断反思自己，调整好自己的学习状态。
受资助学生不但要适应竞争激烈的学习环境，而且要善于合作，与同伴互帮互助，187取长补短，为了实现共同目标而努力。
3.榜样激励：比学赶超，学习先进榜样激励法是指师范类院校的资助办对做法先进、成绩突出、品德高尚的受资助学生，加以肯定和表扬，从而激发全体受资助学生积极性的方法。
这些奖助学金包括物质奖励，但更重要的是对家庭经济困难学生的精神帮扶，这样才能提高榜样的效果，使师范生学习榜样的动力增加。
榜样的力量是无穷的，能激发学生比、学、赶、超的动力，使其他学生学有方向、赶有目标，从而产生较好的激励作用。
若师范生处在一种比、学、赶、超的学习环境中，受身边同学刻苦学习、学风浓郁的感染，能给师范生一种良好的导向作用，从而产生主动学习的动因；与上进心强的学生同座位，受资助学生内心会有种志同道合的倾向，从而产生发奋学习的愿望。
因此，高校资助办要根据师范生的具体学习情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，用它来吸引学生的注意力，可以促使学生由外部动机向内部动机转化，对学习产生更大兴趣。
4.荣誉激励：我受资助，我感恩我上进国家奖助学金体现了国家对受资助学生的关注，对教育事业的投入。
师范类院校应在全校树立励志青春人物，将学习励志楷模教育贯穿于资助工作、学生思想道德教育以及道德实践的始终。
用励志楷模精神，激励和引导受资助学生刻苦学习，并立志成才、建功立业，进一步推进社会主义核心价值体系建设。
荣誉激励成为不断鞭策荣誉获得者保持和发扬成绩的力量，还可以对其他人产生感召力，从而产生较好的激励效果。
制度设计需要做到:第一，建立差异化的激励机制，针对不同的等级对象，需要有针对性的建立个性化的激励机制，以解决不同档次情况的影响。
比如获得国家励志奖学金的受资助学生，还可以同时获得国家助学金，通过两种激励手段保证受资助学生能够获得多项奖励。
第二，搭建学生资助信息驿站，为学生提供详细的资助讯息，使学生能及时、更好地理解相关内容，并以国家出台的相关文件为依据，让符合条件的学生根据自己家庭的实际情况，自主选择申请办理有关的资助项目。