《短歌行》《归园田居》比较教学教案(20191023)(汪安良)
《短歌行》《归园田居》比较教学教案
二、教学重点： 读懂并理解两篇诗歌不同的主旨与情感
三、教学难点： 品味诗歌在表达技巧使用的过程中隐含的作品情感
四、教材分析
两首诗歌均为魏晋时代的作品，一为古乐府为题的四言诗，质朴刚健，运用 比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志； 一是五言为主的田园诗， 平淡舒缓， 善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图景。 两首作品表现的人生境遇和 人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的 忧思；《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生 活最终辞官归隐躬耕田亩的自由、喜悦之情。
（2）《归园田居》的“忧” ，更多强调未回归自然前的焦虑。 借助三点：文中肯定语气句；几近夸张与比兴句；
联系作者多次官场进出后最终的决然离去的生平
（二）比较情感，体会风格1、两种不一样的情感，诗人的整体风格上有何特点？ 明确：慷慨悲凉与平淡1） “良由世积离乱，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗慨（刚直的气概）而多 气也”（刘勰《文心雕龙》）
2、读全情感，读出《短歌行》的“悠”和《归园田居》的“忧”
（1）《短歌行》的“悠” ，更多意思侧重在“慢着点，悠着点”的含义。 借助两点：典故“悠悠我心”等与想象的场景强调渴慕之深之切；
三重设疑，感悟诗人那种欲说还休，吞吐又往复的心情。 疑问一：人生几何？（人生苦短，解决办法是什么？回答：酒） 疑问二：何时可掇？（从诗人角度，询问何时可以将人才招于麾下？无回答。 ）疑 问三：何枝可依？（从贤才的角度，设身处地为贤才不得良木而栖的痛苦，容易引 发贤才的同理心。）
五、教学环节
（一）整体感知，读全情感
1、整体感知情感：《短歌行》的“忧”和《归园田居》的“悠” （1）初读两首诗，说说整体感觉。
《短歌行》《归园农居》比较教学教案
《短歌行》《归园农居》比较教学教案短歌行《归园农居》比较教学教案一、教学目标1. 了解短歌行与归园农居这两首古代诗作的内容和背景；2. 分析并比较短歌行与归园农居的文学特点、意象以及主题；3. 培养学生对古代文学的欣赏能力和理解能力；4. 提升学生的写作能力和表达能力。
二、教学内容1. 短歌行- 简要介绍短歌行的背景和作者杜甫；- 分析短歌行的文学特点，如使用夸张手法、写实手法等；- 解读短歌行中的意象，如秋天、风、酒等；- 探讨短歌行的主题，如士人的困境、社会的动荡等。
2. 归园农居- 简要介绍归园农居的背景和作者陶渊明；- 分析归园农居的文学特点，如朴素自然的语言、写实的描写等；- 解读归园农居中的意象，如山水、田园等；- 探讨归园农居的主题，如田园生活的美好、返璞归真等。
三、教学活动1. 欣赏诗歌朗读：让学生朗读短歌行和归园农居，感受诗歌的音韵和意境；2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论并比较短歌行和归园农居的文学特点、意象和主题，并记录下来；3. 展示交流：每个小组派代表介绍他们的讨论结果，其他小组进行补充和讨论；4. 写作练：要求学生以短歌行和归园农居为素材，写一篇关于田园生活的作文，要求表达他们对田园生活的感受和理解；5. 作文分享：让学生彼此交流并分享他们的作文，互相欣赏和评价。
四、教学评估1. 教师评估：观察学生的参与程度、对诗歌的理解和表达能力；2. 同伴评估：学生互相交流和评价作文，提供反馈意见；3. 提问评估：教师根据学生的讨论和作文，提出相关问题，测试学生对诗歌的理解深度和逻辑思维能力。
五、教学延伸1. 阅读更多古代诗歌：鼓励学生拓展阅读，了解更多古代诗歌作品；2. 制作诗歌展板：让学生以短歌行和归园农居为主题，设计制作诗歌展板，展示给全校师生欣赏；3. 创作诗歌作品：鼓励学生根据自己的感受和体验，创作自己的诗歌作品，培养其文学创作能力。
以上是《短歌行》《归园农居》比较教学教案的内容和安排。
7.短歌行与归园田居教学设计
达则兼济天下，穷则独善其身——《短歌行》与《归园田居》教学设计【教学目标】1.从内容层面比较《短歌行》《归园田居》两诗，把握两诗的差异，体会诗人的情感。
2.在研讨交流中，培养学生掌握辩证分析问题的能力，训练学生的辩证思维。
【教学重难点】1. 抓住诗歌意象分析诗歌内容，培养诗歌鉴赏能力。
2. 归纳整合，探讨曹操、陶渊明不同的人生价值追求。
3. 提升学生文化素养，训练学生辩证思维。
【教学方法】比较阅读法【教学课时】1课时【教学过程】一、新课导入在魏晋的诗坛，有两颗异常耀眼的明珠，曹操与陶渊明，一个指点江山，激扬文字，凭功绩载入史册，赢得生前身后名；一个归园田居，弹琴长啸，用诗笔描绘田野，采得菊花朵朵香。
曹操和陶渊明作为身份地位截然不同的两个人，他们都借助诗歌传达出了自己的心声，今天我们学习《短歌行》与《归园田居》，去感受两种不同的人生追求。
二、品读诗歌（一）操千曲而后晓声请男生齐诵《短歌行》，女生齐诵《归园田居》（二）等闲识得东风面讨论：两首诗分别塑造了怎样的抒情主人公形象？明确：曹操：当世之雄；陶渊明：隐士之宗三、深入探讨：（一）横看成岭侧成峰曹操、陶渊明有着怎样的人生追求？提示：我手写我心，对于诗人不同人生追求的比较，根植于诗人的作品。
1. 找意象：两首诗中，有没有相同的事物（意象）？明确：曹诗：乌鹊；陶诗：羁鸟。
2. 析情感：两位诗人通过“鸟”的意象，想要表达出怎样的主旨？明确：曹操：广纳贤才，“天下归心”；陶诗：辞官返乡，“归园田居”。
（二）上尽重楼更上楼大胆质疑，为何二人有着如此不同的人生追求？引导思考：时代、经历、追求等因素。
四、课堂总结人生如一场修行，得意时，一日看尽长安花，艰难时，潦倒新停浊酒杯。
哪怕巉岩不可攀，我们也要会当凌绝顶。
从经典中汲取力量，达则兼济天下如曹操，穷则独善其身如陶渊明，无论在何种处境，我们都不应当对生活失去激情，更要追求自己的精神家园，实现自己的人生价值。
五、布置作业：1.背诵《短歌行》《归园田居》。
《短歌行》与《归园田居(其一)》对比阅读教学设计统编版高中语文必修上册
《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计教学目标1.通过两篇诗歌的学习，准确把握诗歌的表达情感2.以“生命的诗意”为核心，通过梳理、探究和反思，准确把握诗歌情感。
3.通过探究两位诗人对出世、入世两种人生选择的态度，结合自身经历，勇敢表达自己的人生态度，学以致用，明确自身人生目标，初步接触文学短评并尝试创作。
4.鼓励学生就曹操和陶渊明的作品等客观评价两位诗人，并提出自己的看法、见解。
教学重点难点理解诗歌所引发的人生思考，培养学生辩证思维，能辩证的看待曹操的“进取”和陶渊明的“隐退”，能理性思辨，有条理的表达自己的观点。
教学过程（一）激趣导入范仲淹《岳阳楼记》：“是进亦忧，是退亦忧，然则何时而乐耶？”“退”与“进”，出世与归隐历来是古代士人人生中的重要命题。
关于这点，作为“一世之雄”的曹操和“隐匿之宗”的陶渊明又是如何表达的呢？今天，我们将继续探析魏晋诗人的精神气度。
明确：教师引导，首先自主回顾之前学过的知识。
（二）复习与思考1．《短歌行》探究作者曹操在人生选择、诗歌创作上有什么联系？提示：创作背景：东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。
以及作者抒发情感2．《归园田居（其一）》思考诗人陶渊明归隐之事，经后世标举为一件轻而易举的浪漫，在你看来真的容易吗？提示：时代背景：陶渊明所生活的东晋时代，士族门阀制度达到了顶峰，“举贤不出士族，用法不及权贵”。
官场的腐朽，仕途的黑暗，文人士大夫浮华奔竞，廉耻扫地。
诗人本性：公元405年(东晋安帝义熙元年)，陶渊明在江西彭泽做县令，才不过八十天，便声称“不愿为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
3.总结：曹操：忧，人生短暂、贤才难求、功业未就一统天下陶渊明：闲，摆脱尘网、田园美景、热爱生活悠闲自在明确：这里的设计是要让学生明确，诗歌中作者的情感抒发有哪些，以便下一环节的展开。
《短歌行》《归园农居》比较教学教案
《短歌行》《归园农居》比较教学教案一、教学目标通过对比教学，使学生掌握《短歌行》和《归园农居》这两首诗的主题、结构、意境等方面的共同点和差异，培养学生对于古代韵文诗歌的欣赏能力和分析能力。
二、教学重点1. 熟悉《短歌行》和《归园农居》的内容和背景。
2. 理解并比较《短歌行》和《归园农居》的主题和意境。
三、教学内容和步骤1. 导入（10分钟）教师简要介绍《短歌行》和《归园农居》的背景和作者，激发学生的研究兴趣。
2. 基础知识讲解（15分钟）分别讲解《短歌行》和《归园农居》的内容和结构，着重介绍两首诗的主题和意境。
3. 分组讨论（20分钟）学生分为小组，每个小组选择一幅图画，围绕《短歌行》或《归园农居》的主题进行讨论，探讨诗歌中表达的思想和情感。
4. 总结对比（15分钟）每个小组派代表分享讨论结果，比较《短歌行》和《归园农居》的主题、意境及表达方式的异同点。
5. 个人思考（10分钟）学生针对《短歌行》和《归园农居》各自的特点，思考并写下自己对这两首诗的感受和理解。
6. 诗歌欣赏（15分钟）教师选取几首与《短歌行》和《归园农居》主题相近的古代韵文诗歌，进行欣赏和分析，并与学生分享感受。
四、教学评估1. 小组讨论的活跃程度和讨论成果的质量。
2. 学生个人思考的内容是否能够体现对诗歌的理解和感受。
3. 对欣赏诗歌的分析能力和表达能力的评估。
五、教学延伸学生可自行选择其他古代韵文诗歌，进行比较研究，拓展对于古代诗歌的了解和欣赏能力。
六、教学反思教师应根据教学过程的实际情况进行及时调整和反思，确保教学目标的达成。
同时，鼓励学生积极参与讨论和思考，培养其独立思考和分析问题的能力。
统编版必修上册7《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计
两种选择殊途同归——第7课《短歌行》《归园田居(其一) 》比较鉴赏教学设计【教材分析】曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》是部编版必修上册第三单元课文，本单元的人文主题是“生命的诗意”。
第7课两首诗作都是魏晋时期的代表作品，都诞生在社会大动荡的历史时期，都表达了诗人的人生思考和人生选择。
但具有不同的诗风，前者是四言诗，质朴刚健，运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；后者是五言诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常的生活图景。
两首作品，表现的人生境遇和人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的忧思；《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生活最终辞官归隐田园的悠然之情。
【教学设想】根据新教材的编排特点和《新课标》“学习任务群”的相关要求，我把两首作品放在一起进行比较鉴赏，目的是进行诗歌鉴赏方法的指导和完成两首诗歌教学难点（两种人生志趣的哲理）的突破。
因此，我将诵读贯穿始终，抓住诗眼，感悟诗情；透过众多的意象，品味诗意；抓住典型的手法，赏析诗味；通过对诗人所处时代和创作背景的了解，更准确地走入作者的心灵。
【教学目标】1.抓住诗眼，理解诗歌内容，学习鉴赏诗歌的基本方法。
2.通过比较阅读，探究《短歌行》《归园田居（其一）》中不同的人生志趣，进行哲理性思考探究。
【教学重点】理解诗歌内容，掌握鉴赏诗歌的基本方法。
【教学难点】探究诗人不同的人生志趣，体悟人生哲理。
【教学方法】品读、讨论、小组合作【教学课时】1课时【课前学习任务单】1.搜集曹操、陶渊明的生平资料，并了解这两首诗歌的成诗背景。
2.理解字词，疏通文意，完成诗歌内容理解。
3.熟读两首诗歌，尽量做到背诵。
【教学流程】一、开门见山如见君——创设情境教师导语：曹操和陶渊明，一个是志在千里，为新朝代建立奠定基业的政治家；一个是性本爱丘山，向往田园风光的隐逸之士。
今天我们学习他们的作品，走进他们的内心。
感志士之慨,隐士之情——《短歌行》与《归园田居》比较阅读教学设计
感志士之慨,隐士之情——《短歌行》与《归园田居》比较阅读教学设计教学目标：1.感受《短歌行》和《归园田居》的情感表达，理解诗人的内心世界。
2.对比两首诗歌的异同，加深对各自特点的理解。
3.培养学生阅读、欣赏诗歌的能力，激发他们对中华传统文化的热爱。
教学内容与步骤：一、导入：1.通过播放《短歌行》和《归园田居》的配乐朗诵，引导学生感受两首诗歌的氛围和特点。
2.提问：你们对这两首诗歌的第一印象是什么？你们能尝试概括它们的主题吗？二、文本研习：1.《短歌行》：引导学生找出诗中的情感表达，如“人生几何”、“忧思难忘”、“何以解忧”等，感受诗人对时光流逝的感慨和对壮志难酬的忧思。
同时，通过诗中的比喻和象征，理解诗人对人生和理想的追求。
2.《归园田居》：引导学生分析诗中的意象，如“田园”、“鸟”、“风”、“星”等，感受诗人对田园生活的向往和对自由自在的追求。
同时，通过诗中的叙事和描写，理解诗人的隐逸情怀和对生活的独特见解。
三、对比阅读：1.情感表达：《短歌行》和《归园田居》在情感表达上有何异同？2.主题内容：《短歌行》和《归园田居》的主题内容分别是怎样的？它们之间有何联系和区别？3.艺术手法：《短歌行》和《归园田居》在艺术手法上有何不同？它们各自的特色是什么？四、小组讨论：1.在《短歌行》中，诗人使用了哪些意象和手法来表达情感？这些手法和意象在诗歌中起到了什么作用？2.在《归园田居》中，诗人通过哪些方式描绘了田园风光和隐逸生活？这些描绘方式有何特色？3.你更喜欢哪首诗歌？为什么？请结合自己的阅读体验进行分析。
五、课堂小结：1.回顾两首诗歌的主题、情感和艺术特点。
2.总结阅读、欣赏诗歌的方法和技巧。
《短歌行》与《归园田居》对比阅读 教学设计 高中语文部编版高一上册第三单元生命的诗意
《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计一、教学目标1.语言建构与运用：理解诗歌蕴含的情感，在情境任务中锻炼语言表达能力。
2.思维发展与提升：理解不同语言风格背后的人生抉择，理解时代对诗人的塑造。
3.审美鉴赏与建构：能理解藏在归隐的诗意背后巨大的人格坚守的力量。
4.文化传承与发展：在古典诗歌之中感受不同人生价值的追求，获得心灵的力量。
二、教学重难点1. 《短歌行》《归园田居》两首诗在情感取向上呈现出的“进”与“退”的差异。
2.结合时代背景和诗人生平，分析造成二人不同的人生选择的深层原因。
3.不同的人生选择带来的不同诗歌风貌，成就不同的诗意人生。
三、教学过程（一）导入：“周公吐哺，天下归心”，唱的是孟德公的大济天下、成就霸业的雄心；“衣沾不足惜，但使愿无违”，吟的是五柳先生坚守本心、归隐田园的执着坚守。
同为汉魏乱离时代中的名士之强音，“进”和“退”的姿态与人生抉择，却如此截然不同地呈现在两个生命个体之上，并且造就了独属于这个时代的，一片交织着雄心与落寞、高昂与低回的诗坛交响曲。
这当中的成因是什么？这些诗人，又是如何去诠释与书写不同的诗意人生的呢？今天，就让我们一起，试着去接近这些伟大而饱满的内心世界。
（二）课前任务：“周公吐哺，天下归心”，唱的是孟德公的大济天下、成就霸业的雄心；“衣沾不足惜，但使愿无违”，吟的是五柳先生坚守本心、归隐田园的执着和畅快。
试假设二人生活在同一时代，陶渊明会不会响应曹操“周公吐哺”的号召入朝为官呢？请结合两首诗（或二人其他诗作）中流露的人生态度做简要分析，注意不要脱离文本空洞分析。
（三）同学回答展示1.我认为陶渊明不会响应曹操。
两人的抱负不同，曹操想要建功立业，统一天下，抱负远大。
而陶渊明“性本爱丘山”“误入尘网中”，可以看出陶渊明一心归隐于山水，不愿意参与职场的纷争，两人有着完全不同的想法，可能会有许多分歧，想必这也是陶渊明不愿意面对的。
2.陶渊明不会响应曹操。
陶渊明是一个清高的隐士，而曹操是出了名的奸臣，并且疑心很重，对于陶渊明来说，君主的人格非常重要，就像他之前几次做官经历一样，发现了自己侍奉的君主人格品性很差，就辞官归隐。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“忧”和“悠”
——部编语文教材高一（上）《短歌行》与《归园田居》（其一）
教学设计
上海大学市北附属中学汪安良
一、教学目标
1、把握两首作品不一样的主旨和情感
2、借助知人论世、以意逆志的方法帮助学生把握诗歌内涵，体察诗人对社会与
人生的思考，理解两位诗人不一样的人生状态与精神境界
3、品味两首诗歌在语言风格和表达技巧的不同
4、选择一个角度，尝试完成一篇 300 字左右的文学短评
二、教学重点：读懂并理解两篇诗歌不同的主旨与情感
三、教学难点：品味诗歌在表达技巧使用的过程中隐含的作品情感
四、教材分析
两首诗歌均为魏晋时代的作品，一为古乐府为题的四言诗，质朴刚健，运用
比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；一是五言为主的田园诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图景。
两首作品表现的人生境遇和
人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的
忧思；《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生
活最终辞官归隐躬耕田亩的自由、喜悦之情。
感受两首作品的忧思与悠然不太难，难得是借助知人论世和以意逆志的办法
读懂忧思与悠然内在的微妙情感，即曹操忧思而呈现的吞吐而又往复，欲说还休
的矛盾，陶渊明复得返自然前的痛苦与忧愁。
两首作品放在一起比较，除了显然的情感和人生状态不同外，学生比较难以
理解二者相同点。
往往容易认为曹操是积极的入世者，而陶渊明则是消极的避世者，并未真正理解二者其实都是有志之人的一种人生选择而已。
根据两人的生平和
时代背景，帮助学生理解这种共同之处：均为大志之人在不同的人生境遇和人生状态，选择不一样完善自我的途径罢了。
五、教学环节
（一）整体感知，读全情感
1、整体感知情感：《短歌行》的“忧”和《归园田居》的“悠”
（1）初读两首诗，说说整体感觉。
（2）引导学生准确把握“忧思”与“悠然”
（3）帮助学生读出
《短歌行》“忧思”的三重含义：人生苦短、贤才难得、天下归心。
《归园田居》通过白描手法呈现“悠然自得”的特点。
整体感觉：《短歌行》的“急”与《归园田居》的“缓”
2、读全情感，读出《短歌行》的“悠”和《归园田居》的“忧”
（1）《短歌行》的“悠” ，更多意思侧重在“慢着点，悠着点”的含义。
借助两点：典故“悠悠我心”等与想象的场景强调渴慕之深之切；
三重设疑，感悟诗人那种欲说还休，吞吐又往复的心情。
疑问一：人生几何？（人生苦短，解决办法是什么？回答：酒）
疑问二：何时可掇？（从诗人角度，询问何时可以将人才招于麾下？无回答。
）疑问三：何枝可依？（从贤才的角度，设身处地为贤才不得良木而栖的痛苦，容易引发贤才的同理心。
）
（2）《归园田居》的“忧” ，更多强调未回归自然前的焦虑。
借助三点：文中肯定语气句；几近夸张与比兴句；
联系作者多次官场进出后最终的决然离去的生平
（二）比较情感，体会风格
1、两种不一样的情感，诗人的整体风格上有何特点？
明确：慷慨悲凉与平淡质朴。
2、出具不同评价，思考感悟其风格特征
（1）“良由世积离乱，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗慨（刚直的气概）而多
气也”（刘勰《文心雕龙》）
（2）“文体省净，殆无长语。
笃意真古，辞兴婉惬。
每观其文，想其人德。
世
叹其质直。
至于‘懽（欢）言醉春酒’ ‘日暮无天云’，风华清靡，岂直为田家
语邪？古今隐逸诗人之宗也。
（钟嵘《诗品》）”
（3）“*** 古直（古拙质直），甚有悲凉之句。
”（钟嵘《诗品》）
（4）“其诗质而实绮，癯（ qú）而实腴”（苏轼《与苏辙书》）
3、思考共同点：都是有志之人人生状态的呈现，用完全不一样的诗歌风格来表
现人生境遇。
忧多于悲，诗人并未因志向未就而沉浸在悲伤之中，而是一种深切的忧虑，这种忧虑源于诗人远大的理想与，呈现出慷慨苍凉，因为是一种个人自我价值实现的同时，更是一种济苍生平天下的责任担当。
平淡质朴，并非内心虚无。
而是在洞察世事后的一种归隐和平和。
4、通过改写来比较两种诗歌风格。
采取修改三言五言的方式来体会其节奏。
（三）思考境界，感悟人生
情景设想：假如陶渊明遇见曹操，会怎样对话？你为何设计这个对话。
1、介绍陶渊明与曹操的生平
明确：
（ 1）名家之后。
（2）早年经历。
（3）官宦生活。
（4）时代背景
2、探讨比较其不同的人生志趣，理解其各自的生命思考。
明确：都是有志之人对生命的高歌。
一个选择世俗多数人认可的也是那个时代
多数人只能选择的方式，通过仕途建功立业，成就生命的精彩；一个在深思熟虑
多次往返后终于决然离开，同样保持自我的高洁之身。
并非无志之人，也非佛系
而为。
性格使然，人生境遇使然，曹操的忧思和悲凉，是因为宏伟的志向与生命的短暂之间的忧伤；陶渊明的悠然自得，是因为远大抱负与现实世界的格格不入后的离去，选择那个年代或许更不容易的独守自我，用躬耕田园的方式寻得心理安慰的同
时保持自我的高洁，恐怕不必曹操的忧思来的沉重。
一个是外显，一个是内隐，
都是在保持自我的高远志向。
陶渊明不与污浊官场同流合污，本身也就是一种志向。
（四）作业：请以“忧”与“悠”为话题，比较《短歌行》和《归园田居》在表
达志士之慨和隐士之情的异同。
六、板书设计
《短歌行》与《归园田居》
人生苦短无适俗韵
贤才难求忧落网卅年
天下归心久在樊笼
人生几何悠方宅草屋
何时可掇榆柳桃李
何枝可依村庄炊烟
狗吠鸡鸣
3 / 3。