七年级语文上册_《风筝》课件_人教新课标版

可鄙
yì
堕
duò
苦心孤诣
qiá cuì mú o
憔悴
模样
wúgōng ché ng
蜈蚣
惩罚
è 凶恶 恶 ě 恶心 wù嫌恶
鲁迅在八道湾的住房
什物 shí 什 shé 什么 n 劳模 mó 模 模样 mú
嫌 xiá 嫌恶 n
诀 jué诀别
赚 zhuà 赚钱 n
堕 duò 堕落 坠 zhuì下坠
决 jué 决定
2、为什么说“悲哀”是无可把握的？ “我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精 神上的创伤，而弟弟却全然忘却， 毫无怨恨，精神被虐杀而不自知， “我”因无法补过而心情一直沉重 下去，这是怎样的一种悲哀啊！而 这种悲哀是意想不到的，想摆脱也 不可能。
3、为什么说“我倒不如躲到肃杀的 严冬中去吧——但是，四面又明明是 严冬，正给我非常的寒威和冷气” “躲到肃杀的严冬中去”就是不要望 见春天，不要望见风筝，这才能忘却， 才能摆脱悲哀。 “寒威和冷气”不仅指当时的天气，而 且指心头的悲哀。
1925年 半封建半殖民地社会
4、课文记叙了“我”毁掉 风筝 了弟弟的（ ），后 错 来我知道自己（ 了 ）， 准备向弟弟道歉，而弟弟却 （ 不记得了 ）。
什物 丫杈 掷
shí
惊惶 伶仃 虐杀
huá ng
瑟缩 嫌恶
sè
宽恕
shù
chà lí dīng xiá wù ng n zhì nü è
bǐ
抉 jué 抉择 怒 nù 愤怒 恕 shù 宽恕
伶仃：孤独；没有依靠。文中指风筝少。 憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。文中指 风筝色彩黯淡。 苦心孤诣：费尽心思钻
研或经营。孤诣：别人所达不到的。 诀别：分别（多指不易相见的离别）。 笑柄：可以拿来取笑的资料。 嫌恶：厌恶。 虐杀：虐待人而致死。 可鄙：令人鄙视。 瑟缩：因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。 恍然大悟：形容忽然醒悟。惊惶：惊慌。 肃杀（书）形容秋冬天气寒冷，草木枯落。
文章脉络：
• 第一部分（1—2）：由北京的冬天景象引出对故乡春 天的描写。 • 第二部分（3—10）：叙述故乡“风筝事件”的经过。
（3-4）：“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦。 （5-6）：“我”中年时读了儿童教育书籍后感到无限 懊悔。 （7-10): “我”想补过而不得的经过。
• 第三部分（11—12）：由故乡的春天再回到北京现实的 冬天，照应开头。
走 回 到 童 年 。
牵 着 我 的 思 念 和 梦 幻
风 筝 飞 满 天 ，
又 是 一 年 三 月 三 ，
风 筝
鲁迅
鲁迅,(1881-1936) 原名周树人， 浙江绍兴人， 伟大的无产阶 级文学家、思 想家和革命家。
主要作品： 小说集：《呐喊》 《彷徨》 散文集： 《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》 杂文集：《二心集》《而已集》等16部 中国现代文学史上第一篇白话小说： 《狂人日记》
• 作者具有什么样的精神？ 知错就改 严于自省
3、对待早年的过错，鲁迅先生的 心情如此沉重。你从鲁迅先生身上 学到了一种什么样的品质？
“我”严与解剖自己，严于自省，知错必改， 为人严肃。对往事、小事都一丝不苟。
9—12段问题
1、待到小兄弟惊异的笑着说：“有过这 样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而 觉得沉重”，你感悟到什么？表达了作者 怎样的心情？ 更深沉的悲哀
牛 吃 的 是 草 ， 挤 出 来 的 是 奶
《 自 嘲 》
俯 首 甘 为 孺 子 牛 。
横 眉 冷 对 千 夫 指 ，
——
比一比，看 一看，谁的 反应快!
1、课文是介绍“风筝” 这种工艺品的吗？
不是
2、“风筝”在课文中起 什么作用？
线索
3、课文写作的时间是哪 一年？你知道那时的中国 还处在什么社会吗？
我和弟弟对待风筝的不同态度：
弟： 爱
张着小嘴 呆看出神 小半日 惊呼 高兴的跳跃
天 真 活 泼
对
比
我：不爱 嫌恶 伸 粗 折 掷 暴 踏
3—4段问题
•从第４段中找出弟弟偷做风筝后，我和弟弟 的神态和动作？ •表现出弟弟怎样的形象？ 天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟的形象
对小兄弟流露出怎样的感情？
朗读的要求： 1、读准字音； 2、停顿恰当； 3、读出感情； 4、读出重音。
整体感知
请用简洁的语言 概括课文的内容。
内容概括 写作者小时候不让弟弟 放风筝，还弄坏了弟弟苦 心孤意做好的风筝，中年 时，看到外国一本讲论儿 童的书后很内疚，希望得 到弟弟的宽恕。
整体感知
本文回忆的是什么事情？
“我”不许小兄弟放风筝的往事及 其带给“我”的一段思想感情的 经历 表达作者怎样的思想情感？ 沉重 悔恨 悲哀
•文中所说的“对于精神的虐杀这 一幕”具体指前文的哪件事？ 指“我”不许小兄弟放风筝，认为 是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟 偷做风筝，“我”把他快要完工的风 筝抓断踏扁了。
•如何理解“精神的虐杀”？
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的 行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、 健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的 天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性， 他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的 “信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至 要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包 含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然 只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗 本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为 “精神的虐杀”，是非常深刻的。
瘦弱、天真、 活泼、聪明 （被虐杀者）
合作探究
——质疑、讨论、答疑
作者看到风筝时， 心情如何？
惊异和悲哀
1—2段问题
为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ 惊异的是北京竟在这样的冬天 的季节里放起风筝来,悲哀的是 因为想起了小时侯“精神虐杀” 的一幕，而这一幕永远无法补 过.
速读文章 第三自然段
我和弟弟对待放风筝 有什么不同的态度？ 在文中划出相关语句。
可怜、同情、痛楚的手足之情 作者是怎样的形象？ 野蛮粗暴的“虐杀者”
对“我”的描写流露出怎样的感情？
深深的自责
作者的思想是如何发生变化的？ 在文中找出相关语句回答。 我是如何补过的以及弟弟知道 这件 事后的神态是什么？
5—8段问题
１、看到一本外国的讲论儿童的行为 的书，为什么说是“不幸”？ 因为自己一向以为管小兄弟管的对， 现在见到书上的道理，心情一下子 沉重起来，受到了惩罚，良心遭受 了谴责，可谓“不幸”。 ２、从第五段中找出一句有关文章主 旨句子。 游戏是儿童最正当的行为，玩具是 儿童的天使

体验拓展（一）
“游戏是儿童最正当的行为， 玩具是儿童的天使。” 你小 时侯也做过许多游戏，玩过不 少玩具吧？选一个你最难忘的 说给同学听听。
体验拓展（二） 你与家人有过误解与冲 突吗？你如何看待误解与 冲突中也有亲情？
“我”
不爱放风筝
毁坏风筝
野蛮 粗暴 （虐杀者）
封 建 教 育 毒 害
小兄弟
喜爱放风筝 偷偷做风筝