对高校创新型人才培养模式的初步探索
人才培养模式的探索与实践
人才培养模式的探索与实践随着经济的发展和社会的进步，对于人才的需求日益增长，因此各类高等学府相继涌现，人才培养工作也开始从单一的传授知识转变为容纳多种学科和培养多元化能力的方向。
而在这样的大背景下，人才培养模式的探索与实践也变得愈加重要。
一、创新型人才培养模式创新型人才培养模式是在信息时代的背景下发展而来的一种教育模式。
这种模式下，学校的目标是能够培养具备全球化视野、创新能力强、实践能力强的人才，其主要特点是注重培养学生的能力和实践能力。
行之有效的实践模式是通过项目式学习，根据学生的实际情况制定相应的任务，并结合老师的指导进行实践，用实践来锻炼人才，这种模式能够更好的培养学生的实践能力和创新能力。
二、题材型人才培养模式题材型人才培养模式是一种聚焦特定问题的培养方式，它将课程设置和人才培养的目标紧密地联系起来。
这种模式下，学生们在学习的过程中，将任务分解成小问题，并学会通过协作和共享知识的方式解决问题，通过将知识的应用与实际问题相结合，便能够锻炼出学生的独立思考和创新精神。
三、实践型人才培养模式实践型人才培养模式是将学生的实践能力作为培养重点的模式。
这种模式下，每年学生需要完成一个或几个实践项目，形成习惯，并逐步将实践项目设为一些课程的必修内容，这样，学生能够在课程学习的过程中锻炼实践能力，并且在实践之后反思经验，发现不足，并反馈给后续的培养者，从而不断改进和提升实践能力。
四、专业型人才培养模式专业型人才培养模式是在多元化发展的背景下出现的模式，这种培养方式将重点放在对学生的专业技能培养上，注重学生个性化发展，将学生的专业发展和个性发展有机结合起来，让学生在专业中寻找自己的兴趣点，锻炼实践能力和创新思维。
此种模式适用性较强，能够满足各类学生的需求，是一种十分优秀的培养模式。
总的来说，人才培养模式属于高等教育学科领域，应用知识、根据教育学的理论和认知科学的原理，通过不断的实践和改进，积累培养人才的经验，帮助学生培养和提升自己的素质和能力，让学生具备更好的综合素质，满足社会对人才的需求，促进社会经济的发展。
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践
大学生创新人才“阶梯式”培养模式的探索与实践随着社会经济的发展和科技的进步，对大学生创新人才的需求越来越大。
为了培养具有创新精神、勇于探索的高素质人才，各大高校纷纷探索创新人才“阶梯式”培养模式。
本文将探讨这一模式的设计理念、培养路径和实践效果，希望能为高校创新人才培养提供一些参考意见。
一、阶梯式培养模式设计理念阶梯式培养模式是指根据学生自身特点和专业特性，分阶段、分层次培养学生创新人才。
这种模式的设计理念是将培养过程分为不同的阶段，分别提供不同的培养内容和方式，使学生能够在各个阶段逐步提升自己的创新能力和实践能力。
具体来说，阶梯式培养模式包括以下几个方面的设计理念：1. 个性化培养：根据学生的兴趣、特长和学习能力，设立不同的培养路径和培养方案，满足学生个性化发展的需求。
2. 专业化培养：根据不同专业的特点和需求，设置专业化的创新培养方案和课程设置，使学生能够在专业领域内得到充分的培养和实践。
3. 实践化培养：注重学生的实际操作和实践能力培养，将实践能力的培养贯穿于整个培养过程，使学生能够将理论知识应用于实际工作中。
4. 国际化视野：引入国际化的教学资源和培养方案，加强学生的国际交流和合作机会，培养学生开拓国际市场的能力和国际化的视野。
二、阶梯式培养模式的具体路径根据上述设计理念，阶梯式培养模式的具体路径包括以下几个阶段：1. 基础阶段：在学生入学初期，通过学习基础理论课程和专业基础课程，打下扎实的专业基础知识和理论基础。
2. 拓展阶段：在学生掌握了基础知识之后，通过开设专业拓展课程和科技创新实践课程，引导学生进行创新创业实践，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实践阶段：在学生完成了一定的科研项目和创新项目之后，通过实习和实践环节，让学生到企业和科研机构实习，提高学生实践能力和职业素养。
5. 毕业阶段：在学生即将毕业时，通过毕业设计和毕业论文等环节，要求学生将所学的理论知识和实践经验进行整合和应用，提高学生的创新能力和综合素质。
高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践
高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践随着社会的发展和经济的快速增长，创新创业型人才的需求日益增加，高职院校作为培养技术技能人才的主要场所，也在积极探索和实践创新创业型人才培养模式。
本文将围绕高职院校创新创业型人才培养模式的探索与实践展开讨论。
高职院校作为专门培养技术技能人才的教育机构，其培养的学生更多地是面向社会基层的一线劳动者，因此其培养目标和方式与普通本科院校有所不同。
随着经济发展的需要和社会对人才需求的变化，高职院校也在不断调整人才培养模式，加强创新创业教育，培养适应社会发展需要的高技能人才。
二、创新创业型人才培养模式的内涵和特点创新创业型人才培养模式是指以培养学生的创新能力和创业意识为核心，注重实践和应用能力培养的一种人才培养模式。
其内涵包括了对学生进行创新思维和创业教育，培养学生的团队合作意识，培养学生的实践和应用技能等。
这种人才培养模式的特点是注重实践、注重能力培养，强调对学生创新创业能力的培养和激发。
1. 制定创新创业教育课程体系为了培养学生的创新创业能力，高职院校需要制定创新创业教育的课程体系，这些课程要围绕创新创业主题展开，注重实践操作和案例分析。
通过这些课程的学习，学生可以更好地了解创新创业的基本理念和方法，培养自己的创新创业能力。
2. 搭建创新创业实践平台高职院校需要为学生搭建创新创业实践平台，通过在校内或者校外的实践基地进行实践活动，让学生亲身参与到创新创业项目中，培养学生的实践能力和应变能力。
这些实践平台可以是学生创业园区、实验室、工作坊等，为学生提供一个展示和实践的空间。
3. 引进创新创业导师团队为了更好地指导学生创新创业，高职院校可以引进一支富有创新创业经验的导师团队，他们可以为学生提供创新创业的指导和支持，帮助学生解决创业过程中的问题和困难。
这些导师可以是实际从业的企业家、创新创业领域的专家教授，他们的经验和智慧可以帮助学生更好地走向创新创业之路。
4. 建设创新创业项目孵化基地为了更好地孵化学生的创新创业项目，高职院校可以建设创新创业项目孵化基地，为学生提供资源支持和政策扶持，帮助学生创新创业项目顺利落地。
高校创新科研人才培养模式研究
高校创新科研人才培养模式研究高校作为高等教育的重要组成部分，承担着培养创新科研人才的重要责任。
如何建立切合现代社会需求的科研人才培养模式，是我国高等教育面临的一项重要任务。
本文将探讨高校创新科研人才培养模式，从培养内容、培养方法和培养环境三个方面进行研究。
首先，培养创新科研人才需要关注培养内容。
创新科研人才培养的核心是培养学生的创新思维和实践能力。
高校应该注重培养学生的科学研究方法，提高他们的问题解决能力和创新能力。
培养内容应包括基础学科知识、学术科研方法、创新思维等方面。
此外，还应注重培养学生的综合素质，包括语言表达能力、团队协作能力、创业精神等。
高校可以通过开设专门的创新科研课程、组织学生参与科研实践项目等方式，提高学生的科研素养。
其次，培养创新科研人才需要关注培养方法。
传统的教学方式强调知识的灌输与传授，对于培养创新科研人才来说显得有些单一和死板。
在高校创新科研人才培养模式中，应采用多元化的教学方法。
一方面，可以采用项目导向的学习方法，提供学生参与实际科研项目的机会，激发学生的自主学习兴趣。
另一方面，还可以推行问题导向的学习方法，通过给学生提出具体问题，引导他们独立思考和解决问题的能力。
此外，高校还可以组织学生参加创新实践活动，如科研竞赛、创新创业活动等，提供实践锻炼的机会，积累创新科研经验。
最后，培养创新科研人才需要关注培养环境。
一个良好的培养环境能够为学生的成长提供良好的支撑。
高校应该提供先进的科研设施和资源，为学生提供充分的学习和实践机会。
同时，高校还应构建积极向上的学术氛围和创新文化，营造鼓励创新的氛围。
学术交流和合作也是培养创新科研人才的重要手段，高校可以通过组织学术研讨会、邀请知名学者来校讲学等方式，拓宽学生的学术视野，增强学术交流能力。
综上所述，高校创新科研人才培养模式需要从培养内容、培养方法和培养环境三个方面进行研究。
培养创新科研人才既需要关注学术素养的培养，也需要关注学生的综合素质培养。
创新人才培养途径探索与实践
创新人才培养途径探索与实践随着科技信息时代的到来，创新人才的培养成为了一个国家发展的关键因素。
传统的人才培养模式已经无法满足当代社会对创新型人才的需求，因此探索和实践创新人才培养途径成为了当前教育领域的热点话题。
本文将从不同角度对创新人才培养途径进行探索与实践，希望能够为这一重要课题提供一些新的思路与方法。
一、探索创新人才培养途径的必要性创新人才是指具有创造性思维、创新意识和创新能力的人才，他们在科技创新、产品研发、管理创新、社会发展等领域都发挥着重要作用。
传统人才培养模式注重灌输知识，忽视了创新思维和能力的培养，导致了人才培养与社会需求之间的脱节。
探索创新人才培养途径已经成为当务之急。
1. 教育体制创新传统的教育体制以课堂教学为主，注重知识的灌输和考试成绩的评定，而忽视了学生的创新能力培养。
需要在教育体制上进行改革，在课程设置、教学方法、教师培养等方面进行创新，注重培养学生的创新思维和能力。
2. 实践教学模式实践教学是培养学生创新能力的有效途径。
通过实验、实习、科研等实践活动，学生可以将所学知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和创新意识。
应该加强实践教学的力度，丰富实践教学的形式，提高学生的实际动手能力。
3. 创新人才培养机制建立一套科学的创新人才培养机制，是探索创新人才培养途径的关键。
这包括制定培养计划、培养规划、培养目标等，为学生提供个性化的培养方案，激发其内在的创新潜能。
在学校设置创新教育课程，注重培养学生的创新思维和能力。
这些课程既可以是专门的创新教育课程，也可以是通过对主干课程进行改革，注入创新元素和创新方法。
2. 加强实验室建设实验室是培养学生创新能力的重要场所，通过实验和科研活动，学生可以锻炼创新思维和动手能力。
学校应该加强实验室建设，提供更多的实验设备和科研资源，提供更多的实践机会。
3. 开展创新创业活动创新创业是培养学生创新能力的有效途径，学校可以举办创新创业大赛、创业实践基地，鼓励学生开展创新创业活动，培养学生的创业意识和创新能力。
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”一、本文概述随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。
哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。
本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。
文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。
接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。
文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。
二、新工科模式的内涵与特点新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。
新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。
例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。
哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。
创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。
高校科技创新型人才培养模式研究
高校科技创新型人才培养模式研究近年来，随着科技的高速发展，高校科技创新型人才的培养成为高等教育的重要任务。
为了满足社会对高质量科技人才的需求，各个高校纷纷探索创新性的人才培养模式。
本文将分析现有的高校科技创新型人才培养模式，并提出一些建议和实践经验。
首先，传统的高校培养模式注重学生的知识学习，而缺乏对创新能力的培养。
因此，针对这一问题，一些高校开始采取探索性引导式教学模式。
这种模式注重学生的实践能力培养，通过项目式学习、科技竞赛等方式，激发学生的创新潜能。
此外，学校还加强与企业、科研机构的合作，提供实践机会和资源支持，使学生能够接触到真实的科研项目，在实践中培养创新能力。
其次，高校开始重视科研导师的作用。
科研导师在高校科技创新型人才的培养中起到了至关重要的作用。
他们不仅是学术领域的专家，还是指导学生进行科研工作的良师益友。
因此，一些高校开始建立科研导师制度，将导师的科研指导纳入到学生的培养计划中。
通过与导师的交流互动，学生可以获得专业指导和启发，塑造自己的科研思维和方法。
此外，高校还鼓励导师和学生进行合作发表科研论文，提高学生在学术界的知名度和声誉。
此外，高校还开始注重科技创新活动的组织与引导。
为了培养学生的科技创新能力，一些高校建立了科技创新中心或者科技创新实验室。
这些机构通过组织创新项目、竞赛和创新讲座等活动，鼓励学生参与创新实践。
同时，学校还加强对学生的创新创业教育，提供相关课程和培训，帮助学生掌握科技创新的基本知识和技能。
通过这些活动和教育，学生可以在实践中培养创新能力，提升解决实际问题的能力。
综上所述，高校科技创新型人才的培养模式在不断探索和创新中不断发展。
通过引导式教学模式、科研导师制度和科技创新活动的组织与引导，学校鼓励学生参与创新实践，培养其科技创新能力。
这些尝试提供了宝贵的经验和教训，对于今后高校科技创新型人才的培养具有重要意义。
然而，仍然存在一些问题需要解决。
首先，教师队伍建设仍然不足，一些教师在科研能力和创新意识方面有所欠缺。
科研与大创结合——大学生创新人才培养模式的实践初探
黑龙江教育·理论与实践2020.3摘要：为了在实践中探索大学生创新型人才的培养方式，文章基于教师的科研项目，将其中适合大学生创新创业项目申请的内容提炼出来，组织学生形成大创项目组。
在实施过程中注重启发学生，使其以科研项目方向为基础，发挥想象力、提出新想法，进而去申请大创项目课题。
最后，结合齐齐哈尔大学对此类项目的实施过程，对过程中形成的创新人才培养模式进行研究。
关键词：科研；大创项目；人才培养模式引言我国高等教育正在从传统教育向培养创新人才的创新型教育方向上发展。
而培养大学生创新素质、提高其创新能力是一个复杂且漫长的过程，依托大学生创新创业项目是很多高校进行创新人才培养的一个重要途径。
大创项目旨在增强高校学生的创新思维和创新意识，进而培养出学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，提高大学生的综合技能。
基于大创项目来培养大学生，转变了传统的教育观念，改革了传统的人才培养模式，也明显提升了高校的教学质量。
培养大学生，关键在于教师。
教师依托自己在科研项目上的研究和理论基础，可以从科研项目中提取出一些适合本科生的研究方向，引导、激发学生在这些方向上提出自己的想法并申请大创项目进行深入研究。
将教师的科研与大创项目相结合，来探索改革高校学生创新人才培养模式。
具体来讲就是研究高校学生在参加大创项目时是如何进行研究的，研究经验对他们的研究认识的影响，以及分析项目中有利于学习研究的部分。
大创项目实施了10多年，在我校的开展情况也很好，可以选取典型的案例加以探究。
一、大创项目的准备阶段结合2018年大创项目“自动识别的水果采摘机设计”的内容，探究如何将科研融入大创项目来培养学生的创新能力。
装置设计的目的是解决当前我国水果采摘环节机械化程度低的现状，从而设计了一款基于传感器的自动识别水果采摘机。
项目通过设计理念、系统组成及工作流程设计、设计创新分析三个步骤来实现。
在指导过程中，从以下几个方面来对学生创新能力进行培养。
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基金项目:江苏省软科学基金资助项目(BR99506)收稿日期:2000-07-15文章编号:1000-7695(2001)02-0058-02对高校创新型人才培养模式的初步探索胡恩华(江苏理工大学科技处,江苏镇江 212013) 摘 要:本文从创新型人才培养的角度出发,回顾我国传统的人才培养模式,在此基础上,提出构建新的创新型人才培养模式的基本原则和基本条件。
关键词:高校;创新型人才;培养模式中图分类号:C961 文献标识码:B高等学校要担负起全面推进素质教育,培养高素质的创新型人才的历史使命,必须更新教育观念,深化教育改革,重新构建创新型人才培养模式。
1 高校人才培养模式的历史回顾人才培养模式受社会的政治、经济、文化等因素制约,不同的社会及不同的时代,有着不同的人才培养模式。
在计划经济时代,我国的高等教育建立了单一的、过分强化专业教育、要求培养各种专家的框架,形成了一套过窄、过专、过深的专业课程体系。
这套“专才型”人才培养模式,在我国生产力比较落后,各行各业急需各种专门人才的背景下,发挥了积极作用。
但随着我国社会主义市场经济的建立和经济、科技的迅猛发展,传统的“专才型”人才培养模式逐渐暴露出它的弊端,培养出来的学生知识面较窄,文化素质有明显缺陷,广泛适应和创造能力差。
审视传统的人才培养模式,并不是要全盘否定过去,而是要在更新教育思想观念和深化教育改革的基础上,改革我国现行高校的人才培养模式,构建新的创新型人才培养模式。
2 构建创新型人才培养模式的基本原则构建创新型人才培养模式,必须重点突出“创新”。
高等学校是培养高素质创新人才的基地,也是知识创新的重要基地和国家创新体系的重要组成部分。
我国要在21世纪的国际社会中占有一席之地和具有较强的竞争实力,必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才。
高等学校实施素质教育的重点是培养创新人才和为经济社会发展服务。
构建创新型人才培养模式,必须坚持知识、能力和素质的辩证统一。
知识是能力和素质的载体,包括科学文化知识、专业基础与专业知识以及相邻学科知识。
目前高等学校对相邻学科知识重视不够,有必要区分不同科类,加强这方面的教学工作。
能力是在掌握了一定的知识基础上经过培养和实践锻炼而形成的。
丰富的知识可以促进能力的增强,强的能力可以促进知识的获取。
能力主要包括获取知识的能力、运用知识的能力和创新能力,其中创新能力的培养是高等学校的薄弱环节。
素质是指人在先天生理基础上,受后天环境教育影响,通过个体自身的认识和社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基础品质。
高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用,促进知识和能力进一步扩展和增强。
坚持知识、能力、素质的辩证统一,注重素质教育,重视创新能力的培养,才能适应21世纪经济社会发展对人才的需要。
2001年第2期 科技管理研究Science and T echnology Management Research 2001N o 123 构建创新型人才培养模式的基本条件高等学校在全面推进素质教育和重新构建创新型人才培养模式时,应为创新型人才培养创造条件:311 要有一支创新型的师资队伍。
江泽地同志关于“创新的关键在人才,人才的成长靠教育”的精辟论断,表明了创新不仅要在科学技术上创新,更重要的是要在教育上创新,要有一支创新型的师资队伍。
其一,要培养开拓、创新型人才,教师就必须具有开拓创新精神,要敢于接受各种挑战,用创新态度和科学精神去设计、实施、评估、改革自己的教学方法,不断创造新鲜的好经验。
这就要求教师能以学术性和科研性为主导,丰富和拓宽自己的知识结构,使自己的知识具有深厚的基础性和极大的探索性,达到培养学生创新意识,开发学生创新能力的需要。
其二,基础教育要从应试教育的枷锁中解脱出来,转向全面提高学生素质。
应试教育以知识的记忆和复现为主要目标,教师只对教材和教案负责,学生只满足于答案的高分,创新能力培养没有得到重视。
素质教育是以学生为主体的教育,教师通过知识载体,对学生实施能动的心理和智能的导引,是一种启迪智慧、开发悟性、培养能力、挖掘潜能的教学过程。
所以,能不能培养创新意识和创新能力,是应试教育和素质教育的本质区别。
其三,在知识经济时代,由于原创性是发展成败的关键,教师是否只有“创新意识”,将成为未来学校教学成败的生命线。
教师与所培养学生的创新能力和水平将成为衡量学校教学、办学质量和办学效益的根本标志,成为评价教育成败的最高标准。
知识经济的主要特征是创造新的知识产品,创新是知识经济的内核和原动力,因此建立一支创新型师资队伍是培养创新型人才的必然选择。
312 教材要适应培养创新型人才的需要。
高等教育教学内容的突出问题是陈旧落后,这一问题比较集中地反映在教材上,到了非解决不可的地步。
传统的教材,强调其知识性,着力于把最成熟、最正确的知识传授给学生,这自然是非常必要的。
然而,这对于科技迅速发展的新时代,对于培养创新人才的要求,又是远远不够的。
科学方法和科学思维是最具生命力、最具创新性的因素,必须在传授科技知识的同时,让学生掌握先进科学方法,提高科学思维能力。
这样,当学生毕业后,虽然他在校所学的某些知识可能已经陈旧过时,但科学方法、思维方法不会过时,学生可赖以获得新知识、更新旧知识,以至探索和创造新的科技成果。
我们强调教材的理论性,但对教材的全面要求,又必须强调理论联系实际。
大多数创新人才,都是在理论与实际的结合中发展、成长并取得成果的。
以往教材中的理论脱离实际的问题,是长期挥之不去的一大弊病,也是陈旧落后的重要原因。
教材的另一大突出问题是其多样化不够。
教材的多样化,不能仅仅以种类和版本的多少来衡量。
有的教材版本很多,而内容则大同小异,没有各自的突出特色。
编写教材的在做重复劳动,阅读教材的却感到没有教材可读,无所适从。
特别是当前电子教材发展极为迅速,为教材的多样化提供了极好的机遇和条件。
高等教育,特别是培养创新人才的需要,非常需要大学生在学好课堂基本教材的基础上,广泛涉猎更辽阔的知识大地,通过指导书、作业集、习题集、手册和图册等,培养全面能力,因而在基本教材之外,还应有十分丰富的辅助教材和参考教材,而且完全可以预期,广泛使用体现现代化教育思想观念的新教材,将推动每一位教师改革教学方法和手段,将促使人学生改革陈旧的学习方法。
通过教材的改革,全面推动教学改革,培养出适应知识经济时代要求的高层次创新型人才。
313 为创新型人才提供创造性教育方法。
创造性教育方法,就是教师在教学过程中,遵循创造活动的一般规律,引导学生的创造思维,充分发挥自主力量和身心潜能来吸收和把握已有文化知识,探索某些未知问题。
教师在教学过程中,应充分发扬民主,适度降低教师的权威态度。
因为教学本来就是双向性的,教师施教于学生的同时,还可以从学生那里发现问题,学到东西。
教师虽是学生的指导者,和学生是师生关系,也应把学生当成合作伙伴,鼓励学生大胆提出各种新异见解,启发诱导学生,实施创造性教育。
处理教学内容时,应给学生留下创造性思维的空间,注重不同学科之间的相互联系,使学生发现问题、开阔思路。
认真实施因材施教,有条件的应当让学生参加一些创新性实践活动,开展实践教学,参与社会调查,了解科技动态及社会、市场需求,开放学校的实验室,让学生参加老师的科研课题,让学生做(下转第66页)95胡恩华:对高校创新型人才培养模式的初步探索66陈韶光等:优秀中青年科技人才评价研究与应用算,又突出了单项指标的作用,单项最优,很大程度地导致综合评价较高,有利于对优秀中青年科技人才才能专长的评价。
313 关于评价体系的应用。
按照评价体系和模式在该院评选出的优秀中青年科技人才得到院内各级的广泛认可,实际应用取得了较好的效果,由于评价体系本身的科学性,及实际应用工作各个组织环节的科学性和规范性,真正选拔出一支素质过硬的优秀中青年科技人才队伍。
参考文献:[1]倪志坚.人员考评系统分析与设计[M].西安:西安交通大学出版社,1994.[2]庄毅.跨世纪学术和技术带头人培养工作规划选编[M].北京:中国人事出版社,1996.[3]刘海林,姚树印.医学科研管理学[M].北京:人民卫生出版杜,1991.[4]刘树明.科技人才素质结构[M].北京:化学工业出版社,1991.[5]黄宗成.人才———发展科学技术的根本[M].北京:科学技术文献出版社,1994.[6]吴明瑜.科研管理工作手册[M].北京:科学技术出版社,1988.作者简介:陈韶光(1969-),男,山东人,军事医学科学院研究生处助理研究员,北方交通大学博士研究生,主要从事科技干部管理、人才评价工作;徐天昊(1961-),男,浙江人,学士,军事医学科学院科技产业部处长,副研究员;袁伦渠(1941-),男,山东人,北方交通大学研究员,博士导师,从事人力资源管理教研工作。
(上接第59页)一些“设计型”、实用型课题实验。
积极支持大学生课外学术、科技活动等,这对大学生的科技创新能力培养有非常重要的意义。
另外,还可以开设一些专题的创造性课程,使学生掌握一些实用性创新知识,启发诱导学生,加强创新意识,更好地进行创造性研究,提高自己的创新能力。
314 为创新型人才营造良好的文化环境。
创新意识和创新能力的培养是同文化环境分不开的。
创新意识不是一朝一夕形成的,它是一种先进文化长期积淀而形成的一种社会意识。
为大学生营造一个民主、开放、进取的文化环境,加强大学生文化素质教育,不但是完善个人人格的需要,同样也是提高创新意识和创新能力的需要。
民主的、开放的、进取的文化,在学校集中表现在教育思想和教育观念上。
以全面素质教育为指导,树立素质教育观念,发展个性教育,才能形成一种有利于培养创新意识和创新能力的教育环境。
在当前必须改变大统一的教育观念,树立多元人才观,实行因材施教,发展个性教育。
有个性才有创新。
个性是创新思维产生的基础,只有个性得到充分发展,才能有不同于一般的创新。
专业教育和文化素质教育都应注重个性和个体潜能上的挖掘和培养,要看到每个人都有他独特的价值,使每个学生的个人天赋能得到比较充分的发展,从而更好地发挥他的创造性。
315 提供一个有利于创新型人才成长的社会环境。
人生在社会,成长在社会,也成才于社会。
一个创造性人才苗子,没有合适的环境是不可能成才的,甚至可能夭折。
就高等学校而言,应为大学生创造使其创新能力得以充分发展的环境。
学校应根据大学生发展的客观规律,采取相应的措施,积极创造条件,充分发挥大学生的创造性,使大批有创新意识的优秀人才受到科学思维方法的训练,在科学精神的熏陶下成长。
教学改革既不违背“宽专业,厚基础,重能力,高素质”的思路,又在“淡化专业,柔性方向,分科教学,分流培养”上采取有效措施,制定适合有创新能力的人才发展的教学计划,构建合理的知识结构和能力结构,建立健全创造型、竞争型人才脱颖而出的培养机制。