高中语文《定风波》教案 鲁人版选修1
高中语文《定风波》教案和说课稿
教案：高中语文《定风波》教学目标：1. 理解并背诵《定风波》。
2. 分析并欣赏诗中的意境和情感。
3. 掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
教学重点：1. 诗句的理解和背诵。
2. 诗中意境和情感的分析。
3. 文学鉴赏方法的运用。
教学难点：1. 诗句的深层含义解读。
2. 文学鉴赏能力的培养。
教学准备：1. 教材《定风波》。
2. 相关背景资料。
3. 教学多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的古诗文，提醒大家关注诗文中的情感和意境。
2. 提问：大家认为一首好诗应该具备哪些特点？二、新课内容展示（15分钟）1. 介绍《定风波》的背景和作者苏轼的生平和创作风格。
2. 逐句解析《定风波》的诗句，引导学生理解诗句的含义。
3. 分析诗中的意境和情感，引导学生感受诗人的情感变化。
三、文学鉴赏方法讲解（10分钟）1. 介绍文学鉴赏的基本方法，包括意象分析、情感分析、手法分析等。
2. 示范运用文学鉴赏方法分析《定风波》中的具体诗句。
3. 引导学生运用文学鉴赏方法自主分析诗中的意境和情感。
四、课堂练习（10分钟）1. 请学生背诵《定风波》。
2. 请学生运用文学鉴赏方法分析诗中的意境和情感，并与同学进行交流。
五、总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调诗句的理解和背诵的重要性。
2. 推荐相关的文学作品，鼓励学生在课后进行阅读和鉴赏。
教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏和难度，确保学生能够理解和欣赏诗中的意境和情感。
要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导他们运用文学鉴赏方法自主分析诗文，提高他们的文学素养。
教案：高中语文《定风波》六、课堂练习（10分钟）1. 请学生默写《定风波》。
2. 请学生选取诗中的一个意象，分析其作用和意义。
七、小组讨论（10分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一个诗句进行讨论。
2. 讨论诗句的意义和作用，以及诗句对整体诗歌意境的影响。
八、分享与展示（10分钟）1. 每个小组代表分享自己小组讨论的结果。
鲁人教版高中语文选修教案3.10定风波唐诗宋词选读
3.10定风波教学设计（鲁人选修--唐诗宋词选读）【教学目标】1．通过朗读理解这首词的思想感情。
2．学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。
【教学重难点】词所抒发的感情及包含的人生哲理【教时安排】一课时【教学过程】一、导入二、朗读指导（自由朗读集体朗读）诵读要求：1．读准字音如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō 烟雨芒máng鞋2．读出节奏莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
3．自由朗读集体朗读三、整体感知1、找同学朗读，大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么？从词中找一下答案。
——沉着。
再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
——豪迈。
竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
——随意而安。
料峭春风冷，山头斜照暖。
气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
——通达。
也无风雨也无晴。
他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。
阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。
2、朗读的深层要求读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重如果你感觉苏轼是沉着、通达、乐观，那么“何妨……平生”，这几句就读得从容点，潇洒点，豁达点。
节拍，不温不火，不急不躁。
调子，不扬不抑。
如果豪迈“竹杖芒鞋轻胜马”就读得喜悦和豪迈点，可以调子略高点。
但不能读成“大江东去”“老夫聊发少年狂”那样的高昂。
3、找同学示范朗读四、重点探究、拓展1、知人论世（介绍苏轼的经历及写本诗的背景）2、那按照自己的理解，再自由读一遍。
看看这首短短的词，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。
（根据情况来确定是否介绍写作背景，也可以让学生找出比较喜欢的句子并说明理由）——上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
下阕：厄运来临会使人清醒——当然也会痛苦—— 上帝在关掉一扇门的同时会另外打开一扇窗——回首先前的风雨，厄运不过如此。（如何面对厄运）
一生中烦恼太多，大部分担忧的事却从未发生。 （丘吉尔语）
二者关系：只有勇敢面对厄运，才能轻松坚守自我
①“春潮带雨晚急，渡无人舟自横”————韦应物《滁州西涧》
胸臆：流露诗人生活于风雨飘摇的乱世，自己似野渡孤舟任由飘荡，无所适用。
②孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪————柳宗元《江雪》
胸臆：表达了作者贬官后清高脱俗，兀傲不群的个特征；
③青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归————张志和《渔歌子》
胸臆：借渔父悠闲生活表现自己隐居的情怀。
3.其他材料：①苏东坡是在苦难中完成了自己的一个人物，他追求的是一个可以无待（依靠）于外的完成。客观上不得意，还能不落迂腐消极，能够有积极的生活志趣，有持守的一种修养，这是苏东坡了不起的地方。
②东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。（王灼《碧鸡漫志》
③东坡的父亲，喜欢到处边四方去游学，常常不在家，苏东坡小时受他母亲的教训。有一次读到《后汉书·范滂传》，范滂是东汉党锢之祸时被迫害的一个人，而他不逃避，为了理想付出了生命。东坡问母亲：他日儿要做范滂，母亲能做范滂的母亲吗？他母亲说，你如果能做范滂，我怎么不能做范滂的母亲呢！欧阳修的母亲画荻教子，岳母刺字教子。
2.写作背景：这首词是在被贬黄州的第三个春天时所作。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。（有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。在新法倒霉后者苏目睹新法一些弊端，故很不同意王安石的新法。神宗即位支持变法，旧雨凋零。苏轼自求外放。就是前面说的出知杭扬等。这样持续了大概有十年，当时有人故意把他的诗句扭曲，大做文章。说他作诗讽刺新法，“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。 坐牢 103天，几濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫。）【余《苏东坡突围》。很是篇很值得一读的文章，他从社会的文化心理角度来阐述东坡怎么倒的霉。】
《定风波》教案
《定风波》教案教案目标：1. 了解中国古代文人的生活与创作背景；2. 分析《定风波》的内容与表达技巧；3. 培养学生欣赏与鉴赏古代诗歌的能力；4. 提升学生的文学素养和写作能力。
教案步骤：一、导入1. 教师以鲜明的声调朗读《定风波》的前两句：“寒泉之思，有如皓月之光”，帮助学生进入诗歌的氛围。
2. 通过提问学生对宋代文人及苏轼的了解，引导他们了解诗人的背景。
二、讲解1. 教师向学生介绍《定风波》的背景和写作目的。
解释诗人在外任官员期间，亲眼目睹黄河泛滥，群众苦不堪言的情景，以及他借用“定风波”这一典故来寄托自己的感触和愤怒。
2. 分析《定风波》的诗歌结构和表达手法。
指导学生注意诗中的对比、修辞和排比等修辞手法的使用，解释诗句中的隐喻和象征意义。
3. 给学生展示插图或视频，让他们更直观地了解黄河泛滥的情景，并帮助学生进一步理解诗歌中的意象。
三、解读1. 鼓励学生在小组中讨论《定风波》的意境和主题，引导他们深入思考诗人的感受和表达方式。
2. 引导学生分析诗人对自然景物与人类命运的抒发，了解他对社会不公和政治腐败的不满和坚守正义的决心。
四、欣赏1. 给学生分发《定风波》的诗文，让他们自行朗读，并注意语音语调的把握。
2. 鼓励学生分组表演或背诵《定风波》，展示对诗歌的理解和表达能力。
五、拓展1. 鼓励学生进一步了解苏轼的其他作品，对比他的作品风格和主题，以及他在政治和文化领域的影响。
2. 提示学生将自己的感受和理解写下来，形成读后感或扩展的作文。
六、总结1. 教师引导学生总结《定风波》的主题和表达特点，巩固学生对诗歌的理解和分析能力。
2. 帮助学生体会通过文学作品传递情感和思想的重要性，鼓励他们在写作中表达自己的思考和观点。
七、作业1. 要求学生撰写一篇500字的读后感，结合对《定风波》的理解和个人感悟，发表自己的观点和感受。
2. 设立课堂展示环节，让学生分享自己的读后感或作文，并进行互动讨论。
通过本教案的学习，学生将深入了解中国古代文人对社会现象的关注与表达，培养对古代诗歌的欣赏与鉴赏能力，同时提升自己的写作和表达能力。
《定风波》教案
《定风波》教案一、教学目标通过学习《定风波》这首宋代文学家苏轼的名篇，使学生了解宋代文学特点，掌握诗歌赏析基本方法，培养学生对美文的鉴赏能力。
二、教学重点和难点1. 掌握《定风波》的基本内容和主题；2. 理解苏轼的写作意图和表达方式；3. 运用诗歌赏析方法，深入解读《定风波》的意境和情感；4. 分析《定风波》在宋代文学中的地位和影响。
三、教学过程1. 导入（5分钟）向学生简要介绍《定风波》的背景和作者苏轼的生平，引发学生对宋代文学的兴趣。
2. 阅读与讨论（20分钟）让学生分组阅读《定风波》，并讨论以下问题：1) 诗中表达了哪些情感？2) 作者通过怎样的描写方式展现了自己的情感？3) 你对诗中的意象有什么理解？3. 诗歌赏析（25分钟）向学生介绍诗歌赏析的基本方法，然后引导学生对《定风波》进行深入解读：1) 音韵和节奏：分析诗中的韵脚和节奏感，探讨如何通过音韵和节奏表达情感。
2) 意象和象征：解读诗中的意象，理解作者通过意象和象征来呈现情感和意境。
3) 结构和篇章布局：分析诗的结构和篇章布局，探究作者的写作意图。
4. 进一步讨论（20分钟）组织学生展开进一步讨论，指导他们深入思考以下问题：1) 《定风波》如何体现了宋代文学的特点？2) 为什么《定风波》在宋代文学中具有重要地位？3) 《定风波》对后世文学产生了什么样的影响？5. 总结与展示（10分钟）请学生回顾全文，总结《定风波》所表达的情感和意境，并展示学习成果。
可以选择用朗读、演讲、展示图片等形式进行。
四、教学延伸1. 分组研读其他宋代名篇，通过比较来深化对宋代文学特点的理解。
2. 邀请专家或学者讲述宋代文学的发展和特点，扩大学生对宋代文学的了解广度和深度。
3. 组织学生参观博物馆或文学展览，了解文学艺术在宋代社会中的地位和影响。
五、课堂小结通过本节课的学习，我们深入了解了苏轼的《定风波》这首名篇，了解了宋代文学的特点，并掌握了诗歌赏析的基本方法。
《定风波》教案
《定风波》教案
一、【教学目标】
1、知识目标：品味豪放词的艺术风格，学习借景抒情、以小见大
的写法
2、能力目标：抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力。
3、情感目标：引导领会作者在词中寄托的情感，感悟词人旷达的胸襟。
4、审美目标：能够感受到诗词语言豪放旷达的特点并作出简评。
二、【教学重点、难点】
1、通过词的取景、语言，解读苏轼的旷达胸襟
2、探究苏轼旷达的实质和旷达产生的心理根源。
三、【教学时数】一课时
四、【教与学的设计】
1、激情导入
2、品读词文，感受作者的感情脉搏。
（分角色读、齐读、自由读）
3、师生互动鉴赏词句，感受作者的旷达胸襟（研读）
4、重点分析苏轼的旷达，挖掘其实质（体会借景显情的写法）
5、总结艺术手法，提高鉴赏能力（艺术技巧的点拨）
6、引导学生把苏轼的旷达运用到生活中，学会应对挫折（学以
致用、结束）。
高中语文《定风波》教案和说课稿
教案：高中语文《定风波》教案和说课稿一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位；（3）分析并掌握诗词中的意象、典故和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放洒脱的人生态度；（2）领悟面对困境时，保持乐观、积极的心态的重要性；（3）树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗词的字词解释、翻译和背诵；（2）诗词中的意象、典故和修辞手法的分析；（3）苏轼人生态度的感悟。
2. 教学难点：（1）诗词中某些生僻字词的理解；（2）修辞手法的深入剖析；（3）苏轼人生态度的现代意义。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平背景及其在文学史上的地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词欣赏环节。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗词，感受诗词的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗词的大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的意象、典故和修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 说课稿：（1）针对诗词中的重点字词，进行解释和翻译；（2）详细剖析诗词中的意象、典故和修辞手法，引导学生深入理解；（3）结合苏轼的生平，阐述其人生态度对现代人的启示。
5. 情感升华：（1）引导学生感悟苏轼豪放洒脱的人生态度；（2）讨论面对困境时，如何保持乐观、积极的心态；（3）联系现实生活，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、课后作业1. 背诵《定风波》；2. 写一篇关于苏轼人生态度的感悟文章；3. 选择一首苏轼的其他诗词进行欣赏和分析。
五、教学反思1. 反思教学过程中的亮点和不足之处；2. 针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果；3. 不断丰富自己的文学素养，提高教学质量。
高中语文《定风波》教案和说课稿
高中语文《定风波》教案和说课稿一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位；（3）掌握文言文的基本阅读方法和常见的文言虚词用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）学会分析诗人的情感态度，提升文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度；（2）培养学生的审美情操，激发对古典文学的热爱；（3）引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 《定风波》的诗意和意境；2. 苏轼的人生观和价值观；3. 文言文阅读方法和技巧。
三、教学难点1. 诗中某些生僻词语的解释；2. 诗人的情感态度的把握；3. 将诗文内容与现实生活相结合。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平背景；（2）激发学生对苏轼的兴趣，引导学生进入诗歌世界。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌大意；（2）引导学生关注诗中的意象和意境；（3）帮助学生掌握文言文的基本阅读方法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗中的关键词语、句子；（2）分享各组的学习心得和感悟；（3）教师点评并总结。
4. 说文解字：（1）解释诗中出现的生僻词语；（2）分析诗人的用词特点；（3）引导学生体会诗词的美感。
5. 情感共鸣：（1）引导学生感悟苏轼的人生观和价值观；（2）联系现实生活，让学生分享自己的感悟；（3）教师总结并进行情感教育。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容；（2）强调诗歌鉴赏的方法和技巧；（3）鼓励学生在日常生活中多阅读古典文学。
五、课后作业1. 熟读并背诵《定风波》；3. 推荐一篇其他苏轼的诗词，下节课进行分享。
六、教学评价1. 学生能够熟练地朗读和背诵《定风波》；2. 学生能够理解诗中的意象和意境，解释生僻词语；3. 学生能够分析诗人的情感态度，联系现实生活，有自己的感悟；4. 学生能够运用所学的文言文阅读方法，阅读其他古典文学作品。
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《定风波》教案
[写作背景]
这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。
在这遭受严重政治迫害后的几年早，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
这首<定风波)就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。
《东坡志林》说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。
”而这首《定风波》的小序则说：“三月七日沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此。
”显然，这首词是借“道中遇雨”一事，来抒写作者当时“余独不觉”的心境的。
这“余独不觉”不就是“泰然处之”吗?
[层次结构]
上片写雨中的情景和心境。
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。
“莫听”有外物不足萦怀之意，“何妨”见俏皮的挑战色彩。
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢?实际上是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖，以“马”喻指奔波官场，通过两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场，远离宦海险恶反觉一身轻松。
穿着草鞋走泥泞之路是不可能轻松的，故而它的实质用意只能是“无官一身轻”。
“一蓑烟雨任平生。
”这一句不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，而“烟雨”则是江湖上烟波浩渺、斜风细雨的景象，故而这一句是表达了苏轼想退隐江湖、自在地度过一生的心愿。
“任”字含放任自由之意。
下片写雨后的情景和心境。
“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
”这三句写雨过天晴、寒风吹拂、斜阳晚照的眼前景象，但也隐隐地透露出作者在这几年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽、政治风雨令人更加清醒、晚境或尚有望等既达观而又复杂的心情。
“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”这三句表面上似乎是说，回到住处，再看路经之地，既不是风雨交加，也不是朗朗晴空；实际上，“萧瑟处”隐喻宦途风雨，“归去”是用陶渊明的“归隐”之意，而“也无风雨也无晴”则是说，有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。
显然，这里的主要心态是旷达，主要意向是隐逸。
全词上片写雨中，下片写雨后；上片落笔镇定心态，意归闲散江湖，下片落笔欣慰心态，意归飘然世外。
写眼前景，想心中事，景物层次、意绪走向都十分清晰。
[内容述评]
这首词展现了苏轼被贬谪黄州时的基本心境：一是泰然自若、旷达处之，二是意存归隐、宽慰自解。
“同行皆狼狈，余独不觉”，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，这就是身处危难之中仍泰然自若的鲜明写照。
他曾在给李之仪的书信中说：“得罪以来，深自闭塞，扁舟草屦，
放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。
”遭迫害，受贬谪，被人推搡漫骂，无人识其是官，竟觉得这是可喜之事；由此种奇异心态可以体味到，苏轼当时的心胸旷达到何种程度。
意存归隐是这首词的主要情感倾向。
上片情怀，指向“一蓑烟雨任平生”，下片情怀，收在陶渊明的“归去”，上下一致，心意之所归都是隐逸江湖。
上片说“竹杖芒鞋轻胜马”，下片说“归去，也无风雨也无晴”，意理相承，都表现出对官场险恶的厌弃，这无疑是作者意欲归隐的动因。
而过片中的“醒”字，则隐含着诗人历经政治磨难而终于醒悟的意味。
其<临江仙)中“小舟从此逝，江海寄余生”这一名句，就产生在这首《定风波》之前不久，可见在被贬黄州这段时期内，归隐的意向确实在苏轼的思想中占据着相当重要的地位。
在苏轼的思想体系中，儒佛道是兼容并蓄的。
他祟尚老庄哲学，深受禅学影响，颂扬陶渊明的人生态度，因而在仕途上屡遭挫折后产生隐逸思想是很自然的事情。
然而苏轼一生始终没有真的归隐过，这说明，即使严遭挫折，他的基本思想还是在儒家的用世观念界内。
因此，对苏轼的归隐意向，只能看作是一种自我心理调节，自我心理宽慰，这充分体现出苏轼淡泊功名的宽阔胸襟和旷达通脱的人生态度。
[艺术特色]
总体说来，这首词的艺术表现特点是：写眼前景，想心中事，情景交融，隐喻寄托，含不尽之意见于言外。
具体来说，这里至少体现出如下三个方面的审美要素：
一、写眼前景，想心中事，异质而同构
写眼前景，就是落墨于眼前所遇到的真实景物；想心中事，就是着意于心中所萦绕和所要表现的事物人情；而这两者之间则必须具有异质同构关系，以使读者能由此而想象到彼。
《定风波》直接描述的是作者沙湖道中遇雨的情景，但所表现的却是苏轼被贬黄州后的境遇和心情，因而作者在进行这首词的艺术创作时是“一心二用”，即言在此而意在彼。
在这种整体构思中，“眼前景”和“心中事”虽然一个是自然景物，一个是社会人事，但两者必须具备相似联想可以沟通的同构关系。
在《定风波》中，沙湖道上的风风雨雨，与苏轼仕途上的政治遭遇就是异质同构关系，苏轼在道中遇雨时的感受，与他遭贬后的心境也是异质同构关系，而词的全部意理情致，也就含蕴在这一系列的异质同构关系中。
二、若即若离，隐喻寄托
这首词的言与意之间，不是局部的一对一的直接比喻关系，而是整体性的隐喻寄托。
这种整体性隐喻寄托具有若即若离的特点，而不可一一捉对坐实。
例如在“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”中，隐喻寄托着苏轼遭贬后泰然自若的情绪；在“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜阳却相迎”中，隐喻寄托着作者历经坎坷后对世事更加清醒、因而晚境或尚平坦有望的社会人生感受；但不能说，这些都是比喻。
可以说，隐喻寄托具有更多的象征意味；不过这种象征意味是若即若离、隐约而含蓄的，而词的意境美也就更多地体现在这种若即若离的朦胧之中。
三、以小寓大，言外无穷
一般说来，这种隐喻寄托总是以自然景物，隐喻社会人事，以对眼前事物的具体感受寄托普遍的人生态度，因而多具即景生情、情寄言外，以小寓大、言外无穷的特点。
《定风波》以道中遇雨，隐喻仕途风雨，并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象，寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境，这都是即景生情、以小见大。
而且这个“大”是难以穷尽的：
不仅有遇雨、吟啸、竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的自然真景，还有苏轼仕途坎坷、遭贬黄州、渔樵杂处、放浪山水，乃至隐居山林、啸傲江湖、一蓑烟雨、超然物外等一系列在想象中层开的社会人生景象，不仅表现出苏轼在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解、在醒悟中心仪归隐等一系列复杂而深微的情致，而且渗滤出放开眼量、洞达事理、自我调节、旷达通脱等一系列人生哲理。
写眼前景有限，想心中事无限，这就是隐喻寄托所追求的艺术效果，也最终体现了这首《定风波》的成功之处。
[参考资料]
诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其指归在可解不可解之会，言在此而意在彼，泯端倪而离形象，绝议论而穷思维，引人于冥漠恍惚之境，所以为至也。
(清·叶燮《原诗》)
诗外有诗，词外有词，方是好词。
古人意有所寓，发之于诗词，非徒吟赏风月以自弊惑也。
(清·陈廷焯《白雨斋词话》)
东坡《水龙吟》)起云：“似花还似非花。
”此句可作全词评语，盖不离不即也。
时有举史梅溪《双双燕·咏燕》、姜白石《齐天乐·赋蟋蟀》令作评语者，亦曰“似花还似非花”。
词之妙莫妙于以不言言之，非不言也，寄言也。
词深于兴，则觉事异而情同，事浅而情深。
(清·刘熙载《艺概》)。