俄语教学中的非智力因素

高等农业教育，２００３—０１，１：６８—６９
ＨｉｇｈｅｒＡｇｒｉｖｕｌｔｕｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ，２００３—０１，１：６８—６９
外语教学中的非智力因素及其策略
崔丽莹
（东北农业大学，黑龙江哈尔滨１５００３０）
摘要：本文对影响外语教学效果的动机、情感、态度等非智力因素及其策略进行探讨研究，同时，阐述了关注非智力因素在外语教学中的作用，对外语教学有非常重要的现实意义。

关键词：非智力因素；动机；情感；态度
中图分类号：Ｇ６４２．４２１文献标识码：Ｃ文章编号：１００２—１９８１（２００３）１－００６８—０２
在社会飞速发展，人类交往日益频繁的今天，外语教学越来越引起足够的重视。

但长期以来，人们习惯于把外语教学的成败归咎于教学方法的优劣、学生智力水平的高低，而忽略了外语教学中的非智力因素及人文因素的影响。

一般说来，大多数人的智力水平是相差无异的，而人的非智力因素是后天因素较多，而先天因素较少。

就是说，人们的动机、兴趣、情感、意志、性格等固然与先天素质有关，但它们主要是由后天的环境、教育、家庭等多种因素的影响，而在人们身上造成很大的区别。

在其它条件相等的情况下，学习的成果是由智力与非智力因素共同决定的。

因此，随着“以人为本”教育思潮的崛起以及强调素质教育的今天，人们开始意识到，只有通过“整体”教育，即在注重智力开发的同时，也关注学生自我意识和人交流能力的培养，才能调动和发挥他们的全部潜能。

所以，我们在关注教学方法优劣的同时，一定要对影响外语教学的非智力因素进行探讨，才能真正做到：“因材施教”，使外语教学达到事半功倍的效果。

一、影响外语教学效果的非智力因素
狭义的非智力因素指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接作用的心理因素。

影响外语教学效果的非智力因素主要包括动机、情感、态度等。

（一）动机
动机是一种内驱力，是激励人们采取特殊行动的情感或欲望。

对于学习外语的人来讲，如果具有一个良好的动机，这对于他的成功是有巨大的帮助的。

学习外语的动机一般被划分成两种：工具性动机和综合性动机。

工具性动机是指为达到某一目标而把外语作为一种工具来学习，如为了阅读专业书籍和翻译，为了参加各种各样的外语考试等。

综合性动机是指学习语言的目的是为了在目的语国家或社团里生活或成为其中一员。

对于想学好外语的人来讲，两种动机只要有一种，就会对学习有帮助，如果什么动机都没有，那么外语学习是不会取得成绩的。

（二）态度
学习态度指学习对外语或特定的学习内容作出怎样的对待、处理的心理倾向。

形成态度的因素有知识的积累、需要的满足、群体规范的遵守以及群体期望的实现。

如果一个外语学习者对所学语言本身或讲该语言的人抱有否定或敌视态度的话，这势必会影响他外语学习的成功。

例如，２０世纪８０年代末９０年代初，中俄边贸异常繁荣，由于工具性动机的驱使，人们对学俄语的态度也非常火热，学习俄语的热情高涨，导致好多中学扩开俄语班。

然而，随着原苏联的解体，俄罗斯国际地位的降低，经济、军事实力的滑坡，以及计算机知识、技术的普及，人们对学习俄语的态度也发生了根本的转变，学习俄语的人数骤减，甚至于以前学俄语的人也改学英语。

所以，在外语学习过程中，对该语言及讲该语言的民族有良好的态度，有浓厚的兴趣是非常重要的。

（三）情感
情感是指人在学习外语过程中发挥着动力功能和信号作用的感情一面。

广义的情绪就是指情感，情感是人的喜怒哀乐等心理表现。

ＤｏｕｇｌａｓＢｒｏｗｎ认为外语学习不成功的必具原因是情感因素处理不当。

情感因素主要有：第一，自我中心因素，即自尊自信，关键是自尊。

与自尊相反的是抑制，即因缺乏信心产生的自我保护心理。

第二，交际性因素。

这里含模仿、外倾情感、内倾情感等。

第三，社会文化变量因素。

在外语教学过程，通过两种语言的对比从而产生
收稿日期：２００２—０９—２３
作者简介：崔丽莹（１９６４一），女，俄语教研室，副教授。

研究方向：外语教学法研究。

一教学研究与改革ＴＥＡＣＨＩＮＧＲＥＳＥＡＲＣＨＡＮＤＲＥＦＯＲＭ　万方数据
总１３９期崔丽莹外语教学中的非智力因素及其策略・６９・
文化冲突。

在冲突中的两种文化的不同情感常常会对外语学习产生不利影响。

二、策略
（一）激发动机引起兴趣
兴趣是最好的老师，只有对学习外语怀有浓厚兴趣的人，才能学好外语。

兴趣从何而来？只有正确的目的或动机才能引起兴趣。

我们知道，外语学习的目的无论是近期的，还是素质性的，还是实用性的，总的来说，外语学习的目的是促进人类的联系与合作，为人类的经济活动和文化活动服务。

首先，教师应当引导学生树立正确的学习目的，其次，在语言教学中，教师应采用灵活多变的教学方式，对学生多提启发性的问题，注重其个性的发展，帮助学生实现自我，使他们最大限度地发挥潜能，同时，教师在授课过程中应为学生创造一个宽松、温暖和愉快的学习环境，激发其求知欲，满足其用外语交往的需求，充分尊重学生，帮助他们增强自信心，激发其追求提高的内驱力，从而引发学习外语的兴趣。

（二）控制情感引发兴趣，改善教学效果
情感是调动学习积极性的根本。

著名外语教育家Ｈ．Ｈ．Ｓｔｅｍ（１９８３）曾谈过：“情感对语言学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。

”外语教师在语言教学中不但要关注学生的认知能力，同时，必须关注其情感的内心世界，充分重视其人格，心理状态，消除对外语学习的恐惧。

卡伦（Ｃｕｒｒｅｎ，１９７６）提出，在语言学习过程中的一个重要因素是使学生降低自己的屏障作用，培养接受意愿或情感准备以便接受新知识。

的确，许多学生在学习外语时有恐惧感，怕出错，怕受嘲笑，为了不伤自尊把自己隐藏起来，尽量不回答老师的问题或不用外语与老师、同学进行交流。

因此，外语教师必须理解学生的苦衷，帮助他们排解忧虑和恐惧感，鼓励他们勇于尝试。

“没有好奇，没有激情，就没有科学。

爱因斯坦讲过，世界最美的东西就是奥秘。

而只有充满着好奇的人，充满着激情参考文献：
的人，他才能够有所发现，有所发明。

掌握知识也很重要，可它的重要性远远不如激情和好奇心。

”（杨福家院士，２００１）外语教师在讲授语言知识的同时，如能够激发学生的好奇心，调动其情感，使他们对学外语充满激情，那么，外语学习对学习者来讲一定是一种愉悦的享受。

三、重视外语教学中的非智力因素对外语教学的现实意义
以前，我国外语教育唯一目的就是单纯地教授语言知识，尔后，随着西方人文主义教育思想的传人以及我国近几年来教育改革的深入，在提倡素质教育的今天，人们逐渐认识到：外语教学不仅要传授语言知识，训练听、说、读、写、译的技能，培养运用外语进行交际的能力，还要发展学生各方面的素质，以及自己解决问题的能力。

重视非智力因素在外语教学中的作用，对我国目前的外语教学有如下意义。

（一）改变教师讲、学生听的教学模式
泰勒曾讲过：“学习是通过学生的积极活动而进行的，学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。

”如果语言教师在授课时充分重视调动学生的积极性，培养学习兴趣，注意其情绪、情感反映，用群体期望去刺激他们进行交际、参与的愿望，学生一定会成为外语学习的主体。

（二）体现素质教育思想
外语是一种学习、交流、创造的工具，外语教学的目的不仅是培养学生运用外语的能力，同时也起着素质培养的作用。

在语言教学过程当中，学生通过各种交际活动体现自己的个性，培养交际能力及创新能力，外语教师如能关注学生的非智力因素，帮助他们树立良好的学习动机，帮助他们消除焦虑，惧怕的心理，让他们在轻松氛围当中进行学习，使他们的各种能力及潜能得到充分发挥，通过学习外语形成正确的价值观及世界观，进一步提高文化素质，成为能适应各种挑战的高素质人才。

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ＴｈｅＮｏｎ。

——ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅＦａｃｔｏｒｓａｎｄＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ
ＣＵＩＬｉ—ｙｉｎｇ
（Ｈｕｍｉｎｉｔｉｅｓｃｏｌｌｅｇｅ，ＮｏｒｔｈｅａｓｅＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｒｂｉｎ１５００３０，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｍａｉｎｌｙｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｎｏｎ—ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｆａｃｔｏｒｓ，ｓｕｃｈａｓｍｏｔｉｖｅ，ｅｍｏｔｉｏｎ，ａｔｔｉｔｕｄｅ．．．ｅｔｃ，ｗｈｉｃｈｉｎｆｌｕｅｎｃｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｎｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄｉｔｓｓｔｒａｔｅｇｙ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｉｔｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈａｔｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆｎｏｎ—ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｆａｃｔｏｒｓｏｎｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｕｎｔｆｏｒｍｕｃｈｒｅａｌｉｓｔｉｃｍｅａｎｉｎｇ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｎｏｎ—ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ；ｅｍｏｔｉｏｎ；ａｔｔｉｔｕｄｅ（责任编辑孙科责任校对杨思尧）
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