对数学学习中非智力因素思考

对数学学习中非智力因素的思考教学活动包括智力因素和非智力因素，两者是并重的，尤其要注意发挥非智力因素的作用。

非智力因素是促进学生智力因素的无形动力，对提高学生的学习效果和开发智力，提高素质能力都有关键影响。

教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。

”因此，要想提高小学数学教学质量，取得事半功倍的效果，就必须在开发学生的非智力因素上下工夫。

一、抓住学生的学习兴奋中心
兴奋中心在学生非智力因素中是最常见的一种表现。

心理学研究表明，人的心理活动只有在总的任务内不断移动，才能长期坚持在某一事物上，否则就会产生起伏现象。

这是因为兴奋中心不能固定地停留在大脑皮质的某一部位，而是不断地从一个区域转移到另一个区域的缘故。

小学生活泼好动，一节课45分钟的过程，不可能保证都在认真学习，难免会有疲劳感，愿意让自己的脑力劳动休息一下，轻松一会，就出现了犯困、玩耍、说悄悄话的学习状况，这说明学生的兴奋中心转移了。

小学生在45分钟的课堂学习中，优势兴奋中心的保持和转移有这样的规律：前5分钟兴奋中心停留在课间休息形成的兴奋点上；进入新课后，注意力转向课内，相对能集中30分钟左右，以后的10分钟如果缺乏新的刺激，兴奋中心就开始疲劳并转向课外。

所以，课堂管理必须抓好三个关键点。

第一个关键点就是上课前通过一定的方法抑制和减弱学生在课间形
成的兴奋中心，使学生情绪很快稳定下来，把注意力转向课内。

第二个关键点是如何保持和调控学生在5～35分钟内学习新课的注意力，使学生兴奋中心在大脑皮质中不断转移，学习兴趣经久不衰，思维始终积极活跃。

第三个关键点是在35分钟之后，学生的兴奋中心开始疲劳并转向课外，教师在此时要创设新的教学情境，调动学生其他的感官参与活动，促使学生产生新的兴奋中心。

二、运用表扬批评让学生树立积极的学习态度
表扬和批评的手段是强化学生自我管理的常用方法。

通过表扬和批评达到让学生有学习的自信心，认识到学习中存在的错误，有正确、客观的学习态度。

这种态度是非智力因素的体现，让学生有自我认识、自我反省的积极学习意识。

表扬是给学生体验成功的机会，让他们感受到自己的学习成果，感受到学习的快乐。

尤其对后进生，教师要发现学生身上的闪光点，激励他们相信自己的能力，勇于克服学习的困难。

激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。

只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。

比如，学生在回答对问题时，教师说：“你很棒！”练习时，学生在规定的时间内完成教师布置的作业，教师奖励“小红旗”给学困生；考试成绩前几名的学生，给予物质奖励，奖铅笔、文具盒。

学生得到教师的奖励，参与学习的积极性就高了，进入乐学的境界。

另外，表扬和批评要注意目的、方法、时机和情境以及教师的态度。

教师的态度很大程度上影响着表扬和批评的效果。

批评时教师也应
当渗透着对学生的爱，言辞上也应当充满对学生人格的尊重。

如果教师做到这两点，就会起到“以信取威”的效果，否则会“以威失信”。

教师还应当处理好表扬和批评的关系。

人都是爱听表扬的，但批评也是学生所需要的。

只批评而吝于表扬会使学生失去自信心，产生自卑感，学习上变得小心翼翼，很难有所进步，严重的会带来心理障碍，不利于学生的健康成长，教育就会失去应有的意义。

如果教师想在班上批评一顿，那么不妨思考一下能不能换个方式表扬几句；如果教师想批评某30个同学，不妨考虑通过夸一夸另3
个同学来达到批评的目的。

这样做比单纯的批评效果要好得多。

因此，在课堂上，教师要多表扬、少批评，以此激发和保护学生学习的积极性，从而更好地管理好课堂，达到提高教学效率的目的。

三、吸引学生的无意注意力学习
无意注意是没有预定目的、不需要刻意努力的注意。

无意注意又称不随意注意，是学生非智力因素中的显著学习特征。

小学生思维简单，属于感性思维，习惯于表象认知的无意注意学习。

数学是思维的工具，具有抽象逻辑性的特征，如果在教学中，过分强调对知识的理论记忆和理解的有意注意会让学生学习起来感到困难，枯燥乏味，挫伤小学生学习数学的积极性。

因此，教师要把抽象的学习转化为学生能接受的感性认知活动，吸引小学生更多的无意注意力，使他们兴趣盎然地参与数学学习活动，激发并保持小学生学习数学的积极性。

在具体教学中教师可以做到：①让学生动手操作。

在学习图形时，让学生用剪刀把一张纸剪成圆形、长方形、正方形、
椭圆形等，学生在做的过程中，亲身参与了知识的建构，很容易就记住了不同图形的特点；在教学周长时，让学生用尺子量一量课桌的长度和宽度，进行计算。

②生活化中学习。

生活中有很多数学的影子，把数学知识和生活联系起来，让学生从身边的数学中看得见、用得上。

如创设模仿超市购物的情境，让学生扮演售货员和顾客，在买卖中学习了数字的计算。

四、培养学生良好的思想品质
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养和个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。

一个人有了良好的思想道德才会有长远的发展。

德是才的根基，我们要从小学阶段就让学生明白事理，学会做人，树立正确的思想观、道德观，为以后的健康成长打下坚实的基础。

学生思想道德的非智力因素的影响让智力学习升华。

比如，加强学生自我管理意识的培养，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管是为了不管”的目的，从小培养独立意识，遇到问题自己解决，不找理由，不偷懒，不过分依赖家长、教师，自己的事自己做，形成积极进取的品质；培养学生的集体意识和合作精神，让学生感到人与人之间要友好相处，互相帮助；让学生在小组合作学习中积极讨论发言，各抒己见，为了共同的学习任务，共同努力，相互启发、取长补短，认识到团队的强大力量。

实践证明，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习一些文化知
识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱，不仅让已经掌握的文化知识丧失了生命力和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索和创造的动机和愿望。

所以，学生的个人体验、情感态度等非智力因素并不是边缘之物，和学习毫不相关，它们同文化知识一样重要，是一个人全面发展不可或缺的素质。

【责编齐秋爽】。