问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果
教学过程基本规律智力因素与非智力因素相统一
教学过程基本规律智力因素与非智力因素相统一一、概述教学是一种有规律可循的活动，在教学过程中，智力因素和非智力因素相互作用，共同影响着教学效果。
本文将从教学过程的基本规律、智力因素与非智力因素的统一性角度出发，深入探讨这一话题。
二、教学过程的基本规律1. 教学目标的确定在教学过程中，确定清晰、明确的教学目标是十分重要的。
教学目标的明确性能够引导教师进行有效的教学计划，使学生的学习活动具有目的性和针对性，有利于教学过程的顺利进行。
2. 教学方法的选择教学方法的选择对于教学过程至关重要。
根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活选择适合的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 学生的参与度在教学过程中，学生的参与度对教学效果有着直接的影响。
鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点，提高课堂气氛，能够有效促进学生的思维活跃，提高学习效果。
4. 教学反馈及时有效的教学反馈能够使教师及时了解学生的学习情况，进而调整教学策略，及时纠正学生的学习错误，有利于提高教学效果。
三、智力因素与非智力因素相统一1. 智力因素在教学过程中，学生的智力因素是影响教学效果的重要因素之一。
不同的学生拥有不同的智力特点，教师应根据学生的智力特点采用不同的教学策略，对于智力发展较快的学生，可以适当地提高教学难度，激发学生的求知欲；对于智力发展较慢的学生，可采用差异化教学，提供个性化的学习支持，促进学生的全面发展。
2. 非智力因素除了智力因素之外，还有许多非智力因素也在教学过程中发挥着重要的作用，如情感因素、人格因素、动机因素等。
这些非智力因素对学生的学习态度、学习动力、学习效果都有着直接的影响。
在教学过程中，教师应该注重对学生的情感因素和动机因素的引导和激发，调动学生的学习积极性，提高学习效果。
3. 智力因素与非智力因素相统一教学过程中的智力因素与非智力因素相辅相成、相互作用、相统一。
只有在教学过程中，教师充分考虑学生的智力特点，并兼顾学生的情感因素、动机因素等非智力因素，才能够使教学效果最大化。
智力因素与非智力因素
构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。
抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。
智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。
非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。
第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。
智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。
国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。
智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。
由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。
智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。
所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。
所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。
从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。
非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。
它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。
第五章 智力因素、非智力因素与学习
2、智力发展的年龄变化 智力的绝对水平在儿童成长过程中随着年 龄的增长而增长，但它的增长与年龄的增 加不是线性的关系，从总体上讲，是先快 后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而 呈现下降趋势。
（二）表现早晚差异
1、早慧表现 2、中年成才（例） 3、大器晚成
（三）类型差异 （四）性别差异
1、男女智力发展水平的差异 2、男女智力发展速度的差异 3、男女智力类型的差异
1、学习需要与内驱力 学习需要是反映个体在学习活动中感到有 某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它 的主观体验形式是学生的学习愿望或学习 意向。 从需要的作用上看，学习需要即为学习的 内驱力。所以，学习需要对学习的作用， 就称为学习内驱力。
奥苏伯尔提出
学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、
自我提高内驱力和附属内驱力组成 。这三 种内驱力就是学习需要的三个组成因素。 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 识，以及系统地阐述问题并解决问题的需 要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派 生出来的。
一、学习动机与学习
（一）学习动机
直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机 学习动机对学习 白为什么而学，必须朝向什么方向努力。 2、学习动机还决定着学生的学习态度。 3、学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
（二）学习动机的心理结构
智力结构模式图
观察力
返回
注意力
记忆力
思维力
想象力
返回
表5-1 WAIS智商分类 WAIS智商分类
占人口的百分比 130以上 130以上 120120-129 110110-119 90-109 9080-89 8070-79 7070以下 70以下 智商 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2 类别 非常优秀 优秀 中上（聪明） 中等 中下( 中下(迟钝） 临界迟钝 智力缺陷
心理学疑难及答案
心理学疑难及答案1．心理状态常常是由心理过程到个性心理特点的一个过程环节。
答：对。
2．遗忘就是所识记的信息完全丧失。
答：错。
遗忘并不是所记忆的信息完全丧失，而是所保持的信息不能在使用时顺利的提取出来。
有的遗忘是因为提取信息的线索不当造成的，这种叫暂时性遗忘；有的遗忘是由于丢失的信息过多无法提取的永久性遗忘。
3．当人从明亮的地方走到暗处，或从暗处走到明亮的地方，刚开始什么都看不见，过一会边看见了。
在花店里待久了，就觉得里面不香了。
请说明。
答：这是一种感觉适应现象。
感觉适应是指：当刺激持续作用于人的感观时，人对刺激的感觉能力会发生变化；感觉适应在视觉和嗅觉中最为明显。
4．低年级的学生常会出现好心办错事的情况，分析其主要的原因。
答：主要是由于他们不善有组织自己的行为，没有掌握好一定的行为方式，还没有形成概括化的道德概念，因而不善于迁移的原故。
5．日常生活中，人们经常使用“随波逐流”“人云亦云”、“随大流”等成语或俗语，往往人们也经常有意或无意这样做的。
试说明这种现象。
答：这是从众的社会心理现象。
从众是人们在真实的或想象的群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与多数人一致行为的心理状态。
6．三岁的王力很怕上医院。
他父亲便拿了一些塑料注射器玩具让他玩，让他熟悉穿白褂的人。
慢慢地王力不再害怕上医院了。
答：王力的父亲用“系统脱敏法”消除了王力对医院的恐惧。
7．王安石笔下的方仲永虽然早慧，最终却只能“泯然众人矣。
”请解释。
答：智力早熟的认尽管遗传素质优异但不经学习，不接受教育就成才是做白日梦。
方仲永虽然早慧，但由于没有得到及时培养，最终只能“泯然众人矣”。
8．如何科学的理解人类心理现象的实质？答：（1）脑是心理的器官，心理是脑的机能，人脑是人心理活动的载体。
（2）从心理的内容和来源来看，人的心理是对客观现实的反应，是人脑与客观现实相互作用的结果。
人的心理的主体性，首先表现在心理是人脑的主观映象；其次，人对客观现实的反映总是通过个体的主管世界的折射而实现的；第三，人对现实的反映具有主观能动性；最后，人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性。
布鲁纳的结构主义
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示【摘要】布鲁纳是一位着名的教育改革家。
他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响,对我国改革具有重要的启发意义。
【关键词】布鲁纳;结构主义;课程改革结构主义教育思想是20世纪50年代—60年代形成的一种西方教育思潮,它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的,其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳。
布鲁纳强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。
他创立了结构主义教学论流派———当代世界上最有影响的三大教学论之一。
20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。
尽管这场教育改革运动由于教材难度太高,以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果,但是布鲁纳的理论对于我国当前基础教育课程改革具有启发意义,值得我们借鉴和探讨。
一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”。
自考中学语文教学法学习重点二
自考中学语文教学法学习重点二第七章语文教学过程第一节语文教学过程的历史考察一、传统语文教学过程的历史考察。
我国最早采用班级上课制始于1862年清政府在北京开办的同文馆。
1902年颁布《钦定学堂章程》班级制逐渐成为全国学校教学的组织形式。
教育史上曾出现过两种影响特别深广的教学过程结构模式：赫尔巴特的“四段论”和凯洛夫的“五环节”。
我国的语文教学解放前主要受赫尔巴特的“四段论”的影响，解放后又全盘照搬凯洛夫的“五环节”。
德国教育家赫尔巴特对课堂教学首开结构分析的先河，并且第一个系统地把心理学研究成果运用于课堂教学。
他明确指出，教师给学生传授任何新观念，都必须严格依照这个统觉理论来进行，并把教学过程分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。
后来的后继者又把四段发展成五段，即预备，提示，联系，总结和应用。
解放后，从50年代开始，凯洛夫的“五环节”广泛传播。
“组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固新课――布置作业。
”“四段论”与“五环节”的共同点：1、在教学过程本质的认识上，都以传授书本知识为主要目的。
2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”3、在课堂教学结构的研究方法上，都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征。
二、中学语文教学过程的改革实践：上海市育才中学的“八字教学法”――读读、议议、练练、讲讲的结构模式。
读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终，是要学生在读中了解教学内容，在议中开动脑筋，消化掌握，在讲中豁然开朗，在练中举一反三。
上海特级教师钱梦龙的“导读基本式”――以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三主”思想，设计了四种基本课式：“自读课（核心）、教读课、作业课、复读课”。
湖北大学黎世法的“六课型单元教学法”――他把学生制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外学习八环节中六个主体环节改成六种基本课型，即自学课――启发课――复习课――作业课――改错课――小结课。
智力因素、非智力因素与学习
非智力因素能够帮助学生发现学习的乐趣 ，培养他们的学习兴趣，从而提高学习效 果。
促进学习意志
提高学习效率
非智力因素能够帮助学生克服学习中的困 难和挑战，培养他们的学习意志，使他们 更加坚定地追求学习目标。
非智力因素能够帮助学生更加高效地学习 ，使他们更加快速地掌握知识和技能。
非智力因素的培养与学习效果的优化
智力因素、非智力因 素与学习
• 智力因素与学习 • 非智力因素与学习 • 智力因素与非智力因素的关系 • 学习策略与学习方法 • 实践应用与案例分析
目录
01
智力因素与学习
智力因素的定义与分类
定义
智力因素通常指个体在认知、记 忆、思维等方面的能力，是影响 学习效果的重要因素之一。
分类
智力因素包括逻辑思维能力、语 言理解能力、空间感知能力、数 学思维能力等。
实际应用
针对不同学科和任务，灵活运 用不同的学习策略和方法，以
提高学习效果。
05
实践应用与案例分析
智力因素与非智力因素在学习中的实际应用
智力因素 运用逻辑思维和推理能力解决问题
运用记忆力和注意力高效学习
智力因素与非智力因素在学习中的实际应用
运用观察力和感知能力获取新知识 非智力因素
培养积极的学习态度和兴趣
智力因素与非智力因素的平衡发展
平衡发展
个体在发展过程中应注重 智力因素和非智力因素的 平衡发展。
避免片面强调
单纯强调智力因素或非智 力因素的片面发展都不利 于个体的全面发展。
培养全面发展的人
平衡发展智力因素和非智 力因素，有助于培养全面 发展的人，提高个体的综 合素质和竞争力。
04
学习策略与学习方法
积极参与课堂讨论，主动寻求帮助，及时解决学习中的困难。
教育硕士333教育综合试题及答案
一、论述题1.试述我国当前课堂教学中合作学习存在的问题以及解决措施。
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。
合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用。
但从当前课堂教学的情况来看,合作学习的使用中还存在着许多问题,主要表现在：（1）合作学习的要素不明确；（积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工）；当前中小学课堂中的合作学习活动,因为教师对合作学习的要素理解不深入,使得合作学习找不到突破口。
（2）合作学习的形式比较单一；（3）合作学习的具体方法没有被教师和学生所掌握等。
合作学习不是学生生来就会的,是需要学习的,需要教师在教学过程中教会学习合作学习的要求与方法。
教师就要研究并掌握合作学习的基本方法,在日常教学中形成相关的教学策略。
有效合作学习的教学就是在教师指导下,学生掌握合作学习的方法与过程,进而在单位时间内有效地完成学习任务的教学。
上述问题的有效解决措施就是选择合作伙伴与明确责任分工、采用多样化的合作学习形式、进行合作学习方法的有效指导，从而达到有效合作学习。
2.根据你所掌握的心理学原理，试述在教育中如何正确认识惩罚教育以及惩罚教育在教育教学中的作用。
惩罚是对过错行为的处罚或制裁,是人们为了保证法律和社会规范的严肃性和有效性,对违反法律和规范的行为采取的手段。
教育者为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开,在必要的时候,也使用惩罚。
在教育中正确地使用惩罚首先要划清正义与权威角色、群体领域与个人领域、过错行为与糟糕结果、故意行为与非故意行为、非遵从行为与故意违规行为等的界线。
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如何培养学生问题意识
问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。
随着教育教学改革的不断深化，培养学生创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。
众所周知，自主创新源于问题，爱因斯坦曾强调,对问题的发现可能要比解答问题更为重要。
然而，各类学校学生缺乏问题意识的现象仍然没有较大改观。
这里，我们试图对“问题意识是什么、与哪些因素相关及如何培养学生问题意识”进行探讨。
何为问题意识
问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据着重要的地位。
问题意识包括以下几个方面的含义：第一是质疑的思维品质，体现了思维的深刻性和批判性，同时反映了个体思维具有质疑特色的独立性和创造性。
第二是认知的不平衡状态，也就是说，学生个体在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的困惑、探索的状态。
第三是元认知控制、调整与评估认知活动的能力，具体体现在个体的反思能力和发现问题的能力。
中国历代教育家都重视学生问题意识的培养，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。
他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。
孟子认为，“尽信书，则不如无书”，强调和倡导个体的怀疑精神。
南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，进一步对问题意识在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。
在国外，杜威“做中学”教育思想非常强调设置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究—发现”式学习方法。
布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。
总之，问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造力。
哪些因素与问题意识相关
问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。
知识因素为问题意识提供了可能性，问题意识是一种能力，要使个体这种能力充分发挥出来，需要有丰富的知识信息为问题意识提供背景材料，背景材料越丰富，就越有提出问题的可能性。
知识因素的丰富与提高促使知识范围增大，随着个体认知水平的进一步发展，也提高了个体认知结构不平衡状态的频率，客观上为形成问题意识和提出有价值的问题创造了条件。
因此，积累知识、建构认知结构、完善知识体系，是形成问题意识的基础，有了这个基础才能避免提出的问题在较低水平上重复，从而有所创新。
思维因素为知识转化为问题意识创造了必然条件，问题意识建立于严谨的思维基础之上，思维分为聚合思维、发散思维和批判性思维三种类型。
依据吉尔福特的界定，聚合思维等同于传统智力，它和知识对问题意识形成的影响一样；而发散思维不仅是创造力的基础，也是问题意识形成的基础。
在个体形成问题意识的过程中，批判性思维发挥作用最大，只有在批判性思维的监控下，个体在学习
过程中遇到问题情境时，才能明确判断当前任务和已有认知水平的差距，通过不断反思促使问题意识的形成。
好奇心是青少年的天性，它是由外界刺激引起的一种新鲜和兴奋的情感状态，通常表现为注意新的事物，想去弄明白它们之间的因果关系而提出各种问题。
好奇心是问题意识的前奏。
独立性包括自立、自制和自主3个方面，自立是指有较强的自信心，自己事情能够自己去做；自制是对自己的情绪和行为进行控制的能力，在认知过程中体现为坚强的意志和较强的自我效能感；自主是遇到外界压力和影响时，能够坚持自己的想法，不受别人观点的影响。
独立性是形成问题意识的必要条件。
勇气是指为了追求美好，敢于尝试别人未所想、看似不可能的事物，体现在认知过程就是敢于对权威提出质疑，敢于对普遍接受的观点进行质疑。
个体只有在勇气的支撑下，好奇心才能逐步转化为问题意识。
另外，求知欲、自信心、毅力、性格等因素都与问题意识有关，这些因素共同在问题意识形成中发挥着重要的作用。
如何培养学生的问题意识
培养学生问题意识，提高学生创新能力，是学校教育创新的根本目标。
学校应以教学理念、教学氛围和教学过程这3个方面作为突破口来培养学生的问题意识。
首先，向“问题教学”的理念倾斜。
传统教学对“教”与“学”进行了大量的论证和实践，而对“问题教学”则关注不够，因此，大部分学生对知识全盘接受却很少质疑。
教师在教学理念上，应向“问题教学”倾斜，注重启发学生思考问题，让学生的思想在课堂上充分得以展现；同时，教师在布置作业时，应避免重复性的题海训练，注重设计一些能够激发学生问题意识和训练学生发散性思维的作业。
其次，创设能够激发学生问题意识的教学氛围。
第一，民主、自由的教学氛围能够充分发展学生的个性，易于激发学生的问题意识和创造力；而紧张、压抑以及受限制的教学氛围则会阻碍学生的个性发展并且会扼杀学生的创造力。
因此，在课堂教学中，我们要鼓励学生善于发问、善于质疑，让学生发表其独立见解。
第二，创设宽松、和谐、自由的班级和课堂环境。
在这种氛围中，学生身心处于自由状态，思维更为活跃，有利于问题意识的形成。
第三，评价体系应以鼓励为主，允许多样化的答案。
这种评价体系更注重学生创造性的表现，而不仅仅强调和重视结果，重过程轻结果的评价体系易于激发学生积极思维，而不用在分数面前患得患失。
再其次，在教学过程中培养学生的问题意识。
课堂是师生进行教学和学习活动的主要场所，学生问题意识的培养应贯穿于整个教学活动之中。
第一，训练学生思维水平，鼓励学生善于质疑。
不良的思维习惯会阻碍学生逆向思维的发展，使学生很难发现问题、提出问题。
思维训练可以通过由此及彼、由表及里的顺向思维及由正及反的逆向思维来进行。
第二，教给学生发现问题的方法。
在教学中善于运用启发式教学，让学生从事物发展规律中寻找问题，善于探寻和发现隐藏在事物背后不易被人察觉的规律，让学生多接触社会和实践。
另外，指导学生运用追问法、反问法、类比法及联想法等方法提出问题。
第三，训练学生元认知水平和反思问题的能力。
部分学生存在着读书不求甚解，对自己是否真正理解问题并没有清晰的认识。
教师在教学过程中应鼓励学生对自己不懂的问题多提问，这
样就能促使其反思自己的认知状态，并经常进行强化，这样，其元认知水平及反思问题的能力一定会得到提高。