英语词汇学习中非智力因素
大学英语自主学习能力培养课程随堂测试题目
大学英语自主学习能力培养课程随堂测试题目大学英语自主学习能力培养课程’随堂测试题目第一章外语学习理论基础1．判断题（1）人本主义的教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。
（T）（2）自主学习指的是在没有老师指导和帮助的情况下学习者自行进行的学习活动。
（F）（3）影响自主学习的因素可归结为智力因素和非智力因素（T）（4）学习者学习成绩的好坏与其学习风格类型有着密切的联系。
（F）（5）任何一种学习风格都不是绝对的，而是可以相互兼容和转换的。
（T）（6）学习策略的使用是学习者有意识的行为，它不但包括学习者对语言学习的认识，也包括完成学习活动的具体做法或技巧。
（T）（7）元认知与认知活动的区别主要体现在活动内容和作用方式方面。
（T）（8）语言评价的总体目标是改善语言教学和强化语言学习，包括信息、解释和决策三个基本要素（T）（9）高端思维能力的发展以低端思维能力为基础，是个体在遇到问题或困难时进行的批判性的、反思性的、元认知和创造性思维。
（T）（10）外向型学习者比内向型学习者更容易学好一门外语。
（F）2．选择题（1）下面哪个不是自主学习能力的主要表现方面：（）CA. 确立学习目标B. 选择方法和技巧；C. 按时完成作业D. 评估学习结果。
（2）影响学习动机的因素主要有两个：一个是强烈的认知兴趣和求知欲；另一个是（）。
AA. 改变自身生存环境的强烈要求B. 学习环境C. 学习目标D. 满足父母、老师等的期望的要求（3）为了获得四、六级证书而学习英语属于（）动机。
BA. 融入型动机B. 工具型动机C. 内部动机（4）喜欢通过实践和直接经验来学习的人属于（）学习者。
AA. 动觉型B. 冲动型C. 外向型（5）场独立型学习者（）。
AA. 能够容易地把重要细节从复杂的背景中区分出来B. 容易看到整体而不是细节C. 更依赖于背景（6）下面哪个策略属于认知策略？（）BA. 自我监控B. 推断C. 提问或澄清（7）人类的左脑擅长（）。
高中生英语学习困难的原因及转化策略
高中生英语学习困难的原因及转化策略田艳荣随着课程改革的深入，英语教学质量也在不断地提高，然而教学中所存在的“两级分化现象”却仍然困扰着我们的教学。
在教学中，加强对学困生的教育，是亟待解决的问题。
一、英语教学中学困生的成因1.现行教材与学生学习之间的冲突。
学生在小学和初中就开始学习英语，但由于基础知识没有掌握好，成绩跟不上，对英语学习就慢慢失去了兴趣。
不少学困生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级科目多，时间紧，任务重，而且现行教材英语的词汇量很大，记不住的单词也越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生了畏惧、厌恶等心理，课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教老师及同学，从而使学生及早地出现了“两级分化现象”。
2.师生关系的不和谐。
受应试教育的影响，学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量，导致我们在教学中未能做到面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与教师有对立情绪，往往造成学生对这门学科失去兴趣。
3.缺乏学习英语的兴趣，意志较为薄弱。
英语学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，随着年级的增高、学习内容的增多、要求的提高，能力每况愈下。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
4.学习方法、策略运用不当。
正确的学习方法是学习成功的保证。
有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆地参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立、按时完成教师布置的作业，英语基础扎实。
有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的、反复的口头、笔头实践才能实现。
他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法形成语言技能。
二、英语学困生的转化策略1.注重高中英语教学与初中英语教学的衔接。
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大学英语自主学习能力培养课程随堂测试题目集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-大学英语自主学习能力培养课程’随堂测试题目第一章外语学习理论基础1．判断题（1）人本主义的教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。
（T）（2）自主学习指的是在没有老师指导和帮助的情况下学习者自行进行的学习活动。
（F）（3）影响自主学习的因素可归结为智力因素和非智力因素（T）（4）学习者学习成绩的好坏与其学习风格类型有着密切的联系。
（F）（5）任何一种学习风格都不是绝对的，而是可以相互兼容和转换的。
（T）（6）学习策略的使用是学习者有意识的行为，它不但包括学习者对语言学习的认识，也包括完成学习活动的具体做法或技巧。
（T）（7）元认知与认知活动的区别主要体现在活动内容和作用方式方面。
（T）（8）语言评价的总体目标是改善语言教学和强化语言学习，包括信息、解释和决策三个基本要素（T）（9）高端思维能力的发展以低端思维能力为基础，是个体在遇到问题或困难时进行的批判性的、反思性的、元认知和创造性思维。
（T）（10）外向型学习者比内向型学习者更容易学好一门外语。
（F）2．选择题（1）下面哪个不是自主学习能力的主要表现方面：（）CA. 确立学习目标B. 选择方法和技巧；C. 按时完成作业D. 评估学习结果。
（2）影响学习动机的因素主要有两个：一个是强烈的认知兴趣和求知欲；另一个是（）。
AA. 改变自身生存环境的强烈要求B. 学习环境C. 学习目标D. 满足父母、老师等的期望的要求（3）为了获得四、六级证书而学习英语属于（）动机。
BA. 融入型动机B. 工具型动机C. 内部动机（4）喜欢通过实践和直接经验来学习的人属于（）学习者。
A A. 动觉型 B. 冲动型 C. 外向型（5）场独立型学习者（）。
AA. 能够容易地把重要细节从复杂的背景中区分出来B. 容易看到整体而不是细节C. 更依赖于背景（6）下面哪个策略属于认知策略（）BA. 自我监控B. 推断C. 提问或澄清（7）人类的左脑擅长（）。
初中生英语成绩的影响因素
点，没有弄清的语法都可以记下来，课 后及时问老师或与听懂的同学切磋交 流。
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘 曲线，遗忘的规律是先快后慢，复习先 密后疏。
所以，学生课后有必要及时复 习。
毕竟能做到过目效果之人为数不 多。
坚持课外阅读有助于提高英语学习 的成绩。
教师经常向学生推荐适合学生 的报刊杂志，好的阅读材料。
坚持下来, 学生就会具有良好的语感和用英语思 维的好习惯。
在英语学习中，对于遇到 的好文章、对话、故事等，可以摘抄也可 以予以背诵。
学生只有养成以上方面的 习惯，掌握正确的学习方法，提高自主 学习的能力，为英语的学习打下良好的 基础。
4. 学生的英语阅读能力与技巧 从近几年我市中考英语试卷中阅读理解部分占很大比重，阅读材料也呈 现出浓厚的时代气息与鲜明文化特色, 这对学生理解的深度和广度都提出了 更高的标准。
阅读能力高，则阅读速度 快理解力都强。
阅读能力的高低是当前 英语学习中的重要部分。
老师要在平时 教学中交给学生阅读策略和技巧，遇到 生词不急于查词典，要根据上下文猜测 词义，根据阅读理解题目的类型、首尾 句、每段的首尾句来抓住文章中心思 想，推理判断，查找答案。
5. 非智力因素非智力因素，是指人在智慧活动 中， 不直接参与认知过程的心理因素， 包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格 等方面。
调查研究表明，影响中学生英 语学习的非智力因素主要有以下几点：5.1学习动机有些学生英语学习的积极性高，学习愿望强烈，学 习主动性强，自我努力程度高，则英语成绩较好。
5.2学习兴趣学生如果在英语中找到乐趣，把学习当成快乐而有 意义的事情，则会下功夫专研，以取得不错成绩。
5.3学习自信心缺失如果学生在学习中经历了太多的失败体验和挫折 经历，强化了自己不如别人或自己一无是处的自卑心理， 会对学习缺乏信心，英语成绩无法保证。
5.4来自父母的压力过大或家庭气氛不和谐 这也会对学生的学业表现产生负面影响。
此外，处于青春期的孩子，若不能得到正确引导，英 语成绩很受影响。
新课标下高中英语词汇学习策略
小议新课标下高中英语词汇学习策略[摘要] 本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。
为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。
[关键词] 高中词汇学习策略词汇教学策略学习性任务自主学习一、新课程标准下词汇学习的意义与现状词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基穿但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。
这说明新课程改革是重视基础知识学习的。
从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。
既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。
然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。
尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。
作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。
在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。
二、培养学生词汇学习策略的重要性笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。
要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
三、新课程标准下高中词汇教学策略1、记忆策略。
对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议
对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议作者：刘维杰来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第05期【摘要】随着我校从中等师范学校顺利转型为普通高级中学，英语教学已由原来较单一的、注重交际的“实用性”教学转向突出综合能力的“知识型”教学，这为教师的“教”和学生的“学”都带来了极大的困惑。
高中阶段英语“学困生”大量涌现，严重影响了我校英语教学，成为制约学校整体教学质量的瓶颈。
面对现有的生源现状，要大面积提高这些学生的学习效果，摆脱英语学习的困境，抓好词汇教学成为英语教学中亟待解决的问题。
【关键词】学困生；教学质量；词汇教学中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)05-0101-03一、“学困生”的界定关于学习困难学生的定义很多，我国学者也有一些看法。
邵瑞珍等1985年编著的《教育心理学》一书指出：“这类儿童的一般智力分数不低，IQ也在100左右。
但由于某些特殊原因，他们的学习成绩落后，在学习上存在着很大困难。
”上海教育科学研究所这样界定学习困难的学生：其一，智力正常，而学习效果低下；其二，智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难状态的学习。
江西教育科学研究所武杰则认为，学习困难儿童是指除残疾儿童外由于智力差异、行为不良、心理障碍、教学不适，以及不良社会影响而造成学校学习成绩明显落后要求水平的学龄儿童。
华国栋在《特殊需要儿童的心理与教育》一书中指出：“学习困难儿童是指除残疾儿童外在正常教育形式下学习成绩明显达不到教育教学要求的水平，而需要采取特殊教育方式的儿童”。
综上所述，学习困难学生主要是指，在心、智健康的条件下，受非智力因素影响，未能完成学习任务，达不到教学大纲要求的学生，简称“学困生”。
二、高中英语“学困生”的主要特点1.英语学习的动机不足动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
学生的学习行为同样也受着动机的支配，这种动机就是学习动机。
高中英语词汇教与学的现状分析及解决方案
学作用 ， 致使词汇教学与整个高中英语教学过程日 兑 节或只是 出现在 英语读 、 写教学的附带部分。二是在英语词汇教学中， 教师将词汇 记忆的任务转移给学生， 忽视了指导学生学习词汇的方法 ， 更不能 有 效帮助学生巩固词汇。三是教师忽视对英语词 汇文化意义的教 学， 使得学生的词汇运用能力差 ， 更影响学生词汇的得体运用。四 是学生一味的死记硬背， 费时低效 ， 不能掌握高效的词汇学习方法。 感觉是下了很多功夫， 但是没有任何成效。五是母语限制英式思维 方式 的构建。受英语教学模式影响， 大部分学生对词汇知识仍然停 留在机械的英汉对照式的记忆 ， 学习者 目标词汇的记忆仍然依靠母 语 中介 。六是忽略英 语词汇学 习中非智力因素的影 响， 例如勤奋 ， 认 知， 毅力 ， 兴趣等。在此情况下学生词汇记得快 ， 忘得也快 ， 需反 复查词典 ； 词汇量普遍偏小； 词义感知不到位 ； 词汇内化率低 ； 无法 建立英式思维， 词汇输出依靠母语中介 ； 生搬硬套 ， 对号入座现象严 重； 学习效率低 下， 无效交际成为主要学习成果 。 就学生来讲 ， 学习英语词汇的困难主要有 以下四个方面 ： 一是 音形不一致 ， 如有的字母不发音 ， 同音异形等； 二是一词多义 ； 三是 同义词在词义、 搭配 、 感情色彩等方面不同； 四是英汉词汇语义不对 等。 通过 以上论述 ， 我们认识 到目前英语教学存 在的不足 ， 以及困 扰学生英语词汇学习的主要问题。此外 ， 还认识到通过加强对英语 词汇教学的理论和实践研究 ， 促进英语教学的发展是十分必要的。 但是 ， 针对 目前高中英语教学中存在 的问题， 教师如何教词汇以激 发学生兴趣 ， 促进学生理解 、 记忆 、 使用词汇？与此同时， 学生怎样 才能掌握适 合 自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
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浅谈英语词汇学习中的非智力因素
【摘要】词汇，作为语言的建筑材料，其重要性不言而喻，甚至会决定外语学习的成就。
本文从词汇的文化因素、语境因素以及记忆策略等非智力因素方面谈谈如何提高单词学习的效率。
【关键词】英语词汇；教学；非智力因素
近段时间，在互联网上，某英语培训机构的老师们推出的谐音记单词法和专门研究词源学的专家们就学英语记单词的方法手段进
行的了激烈的论战，双方均不乏支持者。
英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，作为语言建筑材料的词汇，在语言的学习中的重要性。
本文将简单谈谈英语词汇学习中非智力因素。
一、词汇学习中的文化因素
1.文化因素在词汇学习中的重要性
众所周知，语言作为人类特有的交流方式，产生于一定的社会，反应了一定的文化，同时语言的形成和发展也会受到文化的影响。
因此，在英语语言学习过程中，老师和学生都不能忽略中文和英语当中文化的差异。
因为学习了解了中西方文化的差异，尤其是中文和英语词汇方面的文化差异，将会帮助英语学习者了解到词汇背后的文化含义，迅速抓住要点，有助于提高单词学习的效果和效率。
2.文化障碍产生的困难
在中国，因为长期受到语法翻译教学法的影响，不少的英语老师
都会认为，只要学生能够掌握词汇发音、语法现象，配以一定的词汇量，学生们就肯定能熟练地掌握这门外语。
加上国内的英语教学常年以应试为目的，中考，高考，四六级，有太多的教学任务，太多的习题要讲解，致使老师根本没空去跟学生介绍英文单词背后的文化含义及联系。
甚至有些老师自己都不曾去了解这部分内容。
因此，作为大部分学习英语的学生，每每在碰到一个生词的时候，总是第一时间求助于字典，他们更多的是去了解这个单词的中文对应的意思，词性、用法一概不过问，更别提词汇背后的文化含义。
加之，目前国内的大部分教科书后面词汇表，包括字典词典，都很少会提及到这部分内容，这在一定程度上会限制学生对于单词的掌握，在阅读当中也会造成影响。
因此，在英语学习中，要发展学生的跨文化交际能力，必须注意词汇的文化含义。
3.中英词汇比较
由于活在同一个物质世界，相同或相似的生存环境会让人们有类似的生活经历，这种相同之处会在词汇的文话含义层面有所体现。
比如说英文当中的ass，中文的“驴”，都有“笨”的意味；bee 以及“蜜蜂”都是勤劳的代表； the olive branch 跟“橄榄枝”都是“和平的象征”。
但是，另一方面，自然环境、生活方式及文化背景的不同，也会让某些相同的事物在中英文词汇中有着截然不同的意思，比如说：west wind——西风，英国受地中海气候，西风在雪莱的《西风颂》当中是扫除旧势力的创新力量，而在中文词汇里，西风总让人想到冷和恐惧。
这种区别在颜色的词汇当中也尤
为明显。
此外，有一些词汇的含义，也是中文或英文当中独有的文化概念，比如说，圣经当中提到的apple in one’s eyes，苹果这单词就意味着某人最爱的人或事物。
二、词汇学习要注意语境
英语的词汇学习离不开语境。
语境指的是生词出现的语言环境，包括向邻近的词、短语、句子段落等，它可以限制生词的意义，使生词的意思明晰化。
而对于英语词汇学习，有一个很普遍的假设就是学习者可以通过大量的阅读，从语境中获得意义，来提高词汇量。
因为学习者从语境中获得的词汇不仅数量大，而且质量也是通过传统的、定义讲解式的词汇教学方法所获得的词汇知识不能匹敌的。
因为，如果不和语境结合，学习者单纯的根据单词表背单词，他们所获得的词汇定义通常都是抽象的，而词义的理解是情景化的，教科书上所列举的单词的定义往往会与词在具体语境中所表达的意
义不一致，这不仅会降低学生的阅读速度，还会打击其学习单词的信心。
因此，英语词汇的教和学都应该要有结合语境的意识。
在语境中词汇的教与学能使枯燥乏味的词汇相对变得生动有趣。
三、记忆的策略
单词的记忆，不是机械的死记硬背，要学会掌握发音和词形相结合的方法，要对构词法的知识，词源学的知识有所了解，要懂得发散思维举一反三联想记忆，但是，作为学习者，更要懂得记忆的策略，要了解人脑的记忆功能的运作，简而言之，就是要不断巩固及时复习，积极促进短时记忆向长时记忆的转化，熟练掌握更多的词
汇。
总有一些学生抱怨说花了大量的时间来记英语单词，但是随着时间的推移，在背了30页的词汇表之后，他们发现除了最后一页的几个单词外，其他的都记不住了。
这其实说明了，要想熟练记住英语单词，由短时记忆转向长时记忆，中间需要一定量的重复巩固。
而且，著名的艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，根据曲线描述，刚开始遗忘的速度比较快，然后逐渐减慢，因此我们应该做到刚学过知识的时候要及时的、多次的复习，然后逐渐的增加复习的时间间隔，直到把短时记忆转化为长时记忆，熟练记住新学的单词为止。
词汇是语言的建筑材料。
掌握一门外语的程度和交际能力如何，取决与多方面的因素。
但词汇量是否丰富是极其重要的一环，甚至决定外语学习的成就。
而掌握一定相关的学习策略可以提高学习效果和质量，减轻学习负担，起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]hornbury，scott.how to teach vocabulary
[m].longman.2002
[2]崔莉.谈中国学生词汇习得[j].大学时代.2006
[3]蔡新.高中学生词汇学习策略调查报告.《中小学外语教学》[j].第7期1998。