教师如何上好课

教师如何上好课？yjx.曾希发表于 2010-9-8 21:48:00如何上好课，这是教师时刻面对又必须回答的问题，也是学校教学工作中的永恒话题。

但是，眼下要解答好这个问题难度相当大。

要回答这个问题，当然先弄清楚什么是一堂“好课”，而“好课”的标准，常常因为教育理念的不同，社会背景的不同而见仁见智，没有一个公认的权威定论。

同样一堂课，有人讲很好，赞扬有加，有人完全相反，持否定态度，就是这个道理。

今天，我试谈这个问题，完全是凭着自己五十年来取得的一些心得体会，与大家交流，抛砖引玉，也许对华美学校教学水平的进一步提高有些用。

有不当处，望见谅，并拨正为感。

下面，我从四个方面来谈。

一、充足课堂，拓展课外，内外结合，是上好课的必由之路。

八年前，我在省水利水电学校任教，教《中国古代的园林建筑》一文，系说明文中主要介绍了中国古代园林中的楼、台、亭、阁、榭。

学生对此很少感性知识，很难达到理想的课堂效果。

我想到西湖周边，这些中国的古代园林建筑实体应有尽有，让学生去现场看看。

我就利用星期天，带领30多个学生游西湖，对照课文，把西湖边的楼、台、亭、阁、榭一一具体介绍给学生们，还特地介绍了有关的人文历史。

如到了“望湖楼”，不但介绍望湖楼的具体建筑构造，还介绍，苏轼的“……欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这首诗，就是在游此楼后写的。

又如看到保俶山上的“初阳台”，就讲当年岳飞被秦桧害死在“风波亭”后，他的遗体由一名狱卒，偷偷运出监狱，埋葬在这个初阳台下。

廿二年后，平反昭雪，才改葬到现在的岳庙内。

就这样一边游，一边介绍，学生很有兴趣。

第二天，我一到校，许多昨天没有去游的学生涌了上来，围着我，争说一定要我在今天的语文课内讲昨天游西湖的一切。

我欣然满足了同学们的要求。

这堂课上得欲罢不能。

学生问这问那，要我再讲些什么的，直到下节课铃声响了，才无奈地放我走出教室门。

从课内对课文的讲解，到带学生游西湖，介绍与课文内容相关的人文历史景观，这样课内外有机而自然的结合，一个完整的教学活动，其效果是多角度，多层次的——加深了课内知识的理解，扩大了学生的知识面和视野，激发了学习兴趣，陶冶并提高学生的情操。

所以，我坚定地认为课内外结合是上好课的必由之路。

我还在想，教师紧紧单纯地从课内到课内地进行教学活动，充其量只能培养处“小家碧玉”式的学生，若想教育出“大家闺秀”式的人才，就必须走这个教学路子。

当然，各学科有各学科的特点，结合的途径与方法应有所不同，不能简单划一。

即使是语文课，我上述的做法，也仅仅是课外结合的方法之一，另有许多可行之法，就不赘述了。

二、备课是上好课必须的物质基础备课，顾名思义，就是为上课作准备，事先对自己的教学活动作个安排与预测，力避盲目性。

一般讲，要坐到“四备”——备大纲，备教材，备学生，备教法。

我的体会，还必须“备自己”，所以应该是“五备”。

（一）备大纲。

大纲者，教学之宪法也。

整个教学活动，必须紧紧围绕大纲转。

所以教师对大纲一定要熟。

对大纲不重视是要不得的。

（二）备教材。

讲到备教材，要抓重点，化解难点，我认为还应加一条，“找亮点”。

所谓“亮点”？即教材中最能吸引人，学生必很感兴趣，兴奋起来的那个部分。

如鲁迅的《故乡》一文中，有关“豆腐西施”杨二嫂的种种内容，就是教材中的“亮点”。

我想如果教师在课堂上抓住不放，好好讲解阐发，必定会得到好的效果。

堂堂课有“亮点”，串连起来，必定会熠熠生辉。

这是其一。

其二、当前的教材，有人讲是怪、难、劣。

可能有人不高兴，但不管怎样讲，教材不尽人意，客观存在，是不争的事实。

那么，我们应该如何对应呢？我认为，千万别“教教材”，做教材的奴隶，被它牵着鼻子走，而应“用教材”，做教材的主人，随你教材如何变，变，变，我这个“用”字始终不变，这就叫“以不变应万变”。

如何“用”呢？我认为，把教学大纲中各年级的要求及近三年来中考、高考试卷作为基准，然后对照教材，梳理一下，凡是对上号的部分，知识点、考点，抓住不放，好好教，凡是对不上号的，或关系不大的，干脆不教，或轻轻带过，最多蜻蜓点水式地教一下就完了，要坚决不与这些教材耗！！（三）备学生。

学生是教学活动的主题、对象，教学效果如何，全体现在学生身上。

所以，我们必须深入细致地了解学生，才能有针对性地进行教学，否则，必定导致教学的盲目性而失败。

目前，我们的学生又如何呢？教导处赵主任的话很有道理——我们的学生，别人不能教，也不愿教，而我们又必须教，否则会给社会造成压力。

的确，学生的某些情况是不容乐观的。

著名文学艺术家韩美林在电视台讲：什么金融危机，这个危机，那个危机，在我看来，最大的危机是教育危机！！我听了拍案叫绝，非常赞同他的说法。

所以，我们的这些学生，实际上是“教育危机”最大的直接受害者。

为什么这样讲，我不展开了。

所以，我十分同情我们的学生，也很为他们抱不平。

到了华美学校，我是抱着赵主任所讲的“我们必须教”，而且必须好好地教的心情在教他们，像医生对待病人那样对待他们，否则，我们会于心不安的。

（四）备教法。

教无定法，置宜而教，即为得法。

要做到“置宜而教”，就必须遵循五大教学原则——量力性、循序渐进性、启发性、新旧知识结合性及师生互动性。

尽管这些教学原则，已被许多人忽视，甚至遗忘，但是，我始终认为要想上好课，就得老老实实按这五大教学原则办，否则，是难的。

1、量力性原则。

世界万物其负荷都是有极限，不可能无止境，超负荷肯定不行。

同理，学生学习，接受知识，也应有个负荷极限，不可能多多益善，这是不言而喻的。

这也就是我们教学中的量力性原则。

但是，没有得到人们应有的重视。

许多所谓公开课、观摩课，尽管不少的教案，学者听后大加赞扬，但在我看来，往往在这个问题犯大错而还不知。

最近，我校陈仕平老师与我探讨“课堂容量”的问题，就牵涉到量力性原则。

我的观点：学生原有水平是我们教学的出发点。

“原有水平”，指的是学生原有旧知识基础，接收（消化）能力和理解能力。

我们在教学中，必须要照顾这个“原有水平”，如果毫不考虑，甚至超越它，必将导致教学的失败。

2、循序渐进性原则。

任何一门学科，都有它的整体性、系统系、层次性。

知识是由浅入深，由简到繁，一环扣一环，循序渐进的。

我们知识教学，当然也应循序渐进，不能跳跃式前进，这应是共识。

下面，我特别讲下，为了顺利贯彻。

这一原则，必须做好知识的“查漏补缺”工作。

因为学生知识有缺漏，这是极为普遍的现象。

哪怕再优秀的学生身上，也会有，只是程度的轻重而已。

关键是我们教师有否重视，如何来对待。

例如，在教立体几何时，常会发现学生缺漏平面几何的知识，怎么办？不重视的教师，强行教学下去，其结果是可想而知的。

重视这情况教师，就会放慢教学进度，来个“知识的查漏补缺”工作，尤其缺漏了与立体几何有关的知识，就立马给学生补上，然后再往下教。

对“原有水平”低的学生，尤其有效。

3、启发性原则。

教师是一盏灯，点亮学生的心。

如何点亮学生的心，要用启发式教学。

教学的过程，就是把教师应教什么转化成学生应学什么的过程。

在“转化”中，教师是主导者，学生是“转化”的主体，对象，如果“主体”没有积极性，“转化”就不成。

所以，教师必须运动启发式教学，“点亮学生的心”，调动积极性，提高自信心，尤其面对已有厌情绪的学生，更要重视这工作。

最近，我给高一学生上课，介绍华罗庚的“把厚的书读薄，把薄的书读厚”这句话，谁知有个叫陈龙的学生插话道：“把旧的书读新，把新的书读旧”。

听后，我一阵惊喜，华罗庚的这句话，我曾介绍无数次，可从来没有一个学生这么快速而又创新的回应，这个学生的智力不错，是一大亮点，抓住！抓住！让其反亮！我暗暗地下决心，提醒自己。

于是，我兴奋地问陈龙：“你是怎样想出这句话的？你自己是如何理解这句话的”陈龙讲：“我是从你讲的那句话中得到启发想出来的。

怎么理解这句话，自己也讲不清楚。

”于是，我转而请全班同学来思考回答这个问题。

全班同学旧纷纷议论起来了，其中一位女同学就大胆发言道：“我的理解是，读新书学习新知识时，也联系过去读过的旧书，学过的知识……”这样理解，我认为是到位的，而且有一定的创意，当场给予肯定表扬，同时，我又进一步阐述：正如陈龙同学所讲，他是以华罗庚的这句话得到了启发，进而想出了自己的这句话，这又说明了什么？说明陈龙在充分运用自己的“类比思维”，也就是他在“举一反三，触类旁通”。

这是一种极好的思维方式，如果运用到各个学科中，我相信陈龙的学习成绩肯定不差！这时，许多同学的目光都投向了陈龙，他自己都有点不好意思起来了。

这完全是一次意外，被我现场抓住，进行了“启发式教学”。

后来我发现陈龙同学上课比以前认真多了。

4、新旧知识结合性原则。

温故而知新，先“温故”而后“知新”。

“知新”有二层意思，其一，创新，其二，指在温习旧知识的基础上，引导进入新知识，学习新知识就较容易，好理解。

高一语文课史铁生的《我和地坛》一文，我从未接触过，尤其第一部分更难教。

查阅了几种教参，又不尽人意。

后来我想到学生在初中学过鲁迅的《故乡》一文，二者对照，有许多相似之处：都有写景之处层层深入的，都在写景抒情，抒发文中“我”的情怀，文章的主旨都是在第三处写景完后，落脚到最后一句话。

找到了教材中的这个“亮点”，我就决定要让它既能“温故而知新”，又“亮”起来。

我是这样操作的：先对《故乡》一文，作些简要的回顾，然后把《故乡》中三处写景，朗读下，并提醒同学三处写景的不同，及文章的最后一句话，等等。

这就算是“温故”了吧；进入到“知新”阶段，请学生朗读新课文，然后要学生对照二文，并寻找相似处。

这时，学生饶有兴趣浏览课文。

终于发现上述二文相同处。

接着我作些必要的讲解、阐述，并指出，二文不同在于《故乡》的“我”，是忧国忧民，《我与地坛》的“我”，是到了生命的宝贵、敬畏生命，最后，特别关照学生，读书就这样地温故而知新。

再提下，前文讲到的陈龙同学的那句话“把新的书读旧”，要运用“类比思维”，“举一反三，触类旁通”。

5、师生互动性原则。

上述过程中，教师应尽量坐到师生互动，避免教师一个人唱“独角戏”，而且年级越低越要注意这些。

我只是重点讲一件事，就是在上课过程中，常常会碰到学生“插嘴”的事，怎么办。

几乎各类各级学校都有一个文明规定，上课时，学生要发言，必须先举手，得到老师同意，才可起立发言，否则，被视为“不遵守课堂纪律”论处。

对这一校规，可以讲我从来没有要求学生遵守，甚至还鼓励去“违反”这条校规，即鼓励学生在教师上课中“插嘴”，根本不把它当成是对老师的不礼貌或违纪。

我总是在到一个新班上第一堂课时，就明确告诉同学们，上课时可以随时“插嘴”，而且是鼓励的。

同学们常常会感到新奇，当我讲明以下理由后，同学们也就欣然点头了。

第一，能当场“插嘴”，说明这位同学在认真听课，否则，他怎么“插嘴”？第二，能“插嘴”不仅在认真听，而且在快速思考，迅速作出判断，然后才“插嘴”的，说明这位同学的“思维能力”相当强，这难道不可喜可贺吗？第三，面对这突如其来“袭击”，也考验教师，能否及时、完满地接学生的“招”——教师也要迅速思考学生的问题，并迅速给予正确的完善的回答，并从中也了解了学生，有利于教师教学工作及自身素质的提高。