浅谈提高小学数学操作活动的有效策略
浅谈提高小学数学课堂的有效策略
对州
Байду номын сангаас
浅谈提高小学数学课堂 的有效策略
赵春 芳 李保 利 魏 茂娟
山东省青州市东夏镇东夏小学
摘要 ： 随着课程改革的进 一步深入 ， 小学数 学课程改革 已 初见成效 ， 不仅教 师的观 念在 悄然发 生着 变化 ， 而且一些教 学 行为也在不知不 觉中有 了明显改 变。课 堂的有效 性成 了广 大 教师追 求的 目标 。 通俗 地说 ， 课 堂教 学的有效性是指通过数 学 课 堂教 学活动 ， 使 学生在数 学上有提 高， 有进 步， 有收获 ； 对教 师 而言 ， 是指在教 学活动 中， 教 师能使 用恰 当的教 学措 施 ， 利 用最 少的时 间、 最小的精 力投入 ， 取得尽 可能 多的教 学效果 ，
识 的增长是教学成败 的关键。 第二 ， 学生的智慧发展取 决于有 效知识量。发展是教学的主要任务 ， 知识不是智 慧 ， 知识 的迁 移才是智慧。第三 ， 学生 的思想 提高取决 于有效知识量 。 这种 知识是指教学中学生获得的 、 融会贯通深思 熟虑 的 、 实在有益 的 内容 ， 即有 效 知 识 。 三、 是探究有效 的学 习过程 ， 激发 主动学习。 课 堂教学 的核心是调动全 体学生 主动参与学 习全过 程 。 实现 特 定 的 教 学 目标 ，满 足 社 会 和 个 人 的教 育价 值 需 求 而 组 使学生 自主地学习、 和谐地发展 。学 习过程是否 有效 ， 是课堂 织 实施 的 活 动 。 教学是否有效的关 键。 学生是学 习的主体 ， 但 我们也不得不承 关键词 ： 数 学课 堂 更新观念 有效性 认， 处于成长发展 中的小学生 ， 是不成 熟的学习主体 。由于受 年龄 、 经验 、 知识 、 能力 的限制 ， 他们 提出问题 、 分析 问题 的能 要 想提高小学数 学的课 堂效 率 ，关键就是提高数 学课 堂 力毕竟是有 限的。 因此 ， 只有发挥教 师作 为组织者 、 引导者 、 点 的有效性 ， 减少时间浪费 ， 使课 堂更加 的高效 、 有序 。 那 什么是 拔 者的作用 ， 才 能发 挥学生 的主体性 、 主动性 ， 让学 生学会学 课 堂教学 的有效性 ？ 通俗地说 ， 课 堂教学有效性是 指通 过数 学 习 。 课堂教学活动 ， 使学生在数学上有提高 ， 有进 步 ， 有 收获 ； 对教 四、 是联系生活实际 ， 创设有效 的生活情境 师 而言 ， 是指在教 学活动 中 ， 教师能使 用恰 当的教学措施 ， 利 数学教学 中 ， 教师要不失时机创设与学生生活环境 、 知识 用 最少 的时 间 、 最小 的精力投入 ， 取得 尽可能多 的教学效 果 ， 背景 密切相关 的 ， 又是学生感兴趣的学习情景 ， 使学生从 中感 实现特定 的教学 目标 ，满足社会和个人 的教育价值需求而组 悟 到数学 的乐趣 ，产生学 习的需要 ，激发探 索新知识的积极 织实施 的活动 。但传统 的数学教学观念却 阻碍 了课堂改革 的 性 ， 主动有效地参与学习。在创设 生活教学情境时 ， 一要选取 步伐 ， 现就数学教学的传统 观念与现状作如下分析 ： 现实 的生活情境 。 二要构建开放 的生活情境 。 三要刨设多元的 （ 一） 传统 的数学教学观念 ： 生活情境 。 随着课堂改革 的大力推广 ， 作为一名小学数学教 师 ， 我深 生产 和生 活实 际是数学 的渊源和归宿 ，其 间大量的素材 刻地认识到我们 的数学课堂确实需要更新 观念 ，提高课堂效 可 以成为数学课堂 中学生应用 的材料 。 教师要做 有心人 ， 不断 率 。因为传统 的数学教学 只是学生被动 吸收 、 机械记忆 、 反复 为学生提供生活素材 ， 让 生活走进课 堂。 真正让文本的“ 静 态” 练 习、 强化储存 的过程 ， 没有主体 的体验 。同时也有一个较 为 数学变成生活 的“ 动态” 数学 。 要让学生觉得数学不是 自学 的 ， 突 出的问题摆在 了我们面前 ，那就是有些数 学课 堂教学重形 学 了即可用得上 ，是实实在在 的。这样 的课 堂教学才是有效 式， 轻 实质 ， 课堂效率较低 ， 影 响了学生真正 的发展 ， 提高数学 的 。 课堂教学的有效性成为大家开始关注 、 思考并探 索的问题 。 沐 五、 注重教 学反思 ， 促进课堂教学质量 浴着新 课程 的阳光 ， 我 们“ 豁然开 朗” ： 教 师不是 “ 救世 主” ， 教 记得有人说过 “ 教无定法 ， 教学是一 门遗 感的艺术” 。 因为 师只不过是学生 自我发展 的引导者和促进者 。而学生学习数 我们 的教师不是圣人 ， 一 堂课 不会 十全 十美 。 所 以我们 自己每 学是 以积极 的心态调动原有 的认知和经验 ， 尝试解决新 问题 、 上一节课 ， 都要 进行深入 的剖析 、 反思 ， 对每一个 教学环 节预 理解新知识 的有意义 的过程 。我们应该解 除传统 观念这个枷 设 与实际吻合 、 学生学 习状况 、 教师调控 状况 、 课 堂生成 状况 锁， 为课 堂改革 开辟 道路 。 等方面认真进行总结 ， 找出有 规律 的东 西 ， 在不 断“ 反思 ” 中学 （ 二） 数学课堂改革的现状 ： 习。我们反思 的主要 内容有 ： 思考过程 、 解题思路 、 分析过程 、 数学教学的有效性随着课程改革 的进一步深入 ，已初见 运算过程 、 语 言的表述 、 教学 的思想方法进行反思等 。以促进 成效 ， 不仅 教师的观念在悄然 发生 着变化 ， 而且一些 教学行为 课堂教学质量 ， 教学效果也一 定会更好 。 如： 课堂预设 、 情 境创设 、 学生参 与 、 对 学生 的评价 等方面 ， 也 六、 是形成 小组合作 ， 培养学生团结合作的意识 。 在 自觉与不 自觉 中有 了明显改变 ，使得学生 的学 习兴趣得到 课堂上师生互动 、 生生互动 的合作交 流 ， 能够构 建平 等 自 了激发 ， 课 堂教学 的面貌得 到了改 变。 本人从多年 的小学数学 由的对话平台 ， 使学生处 于积极 、 活跃 、 自由的状 态 ， 能出现始 教学的过程 中， 对 于其有效性做 了以下 几点总结 ： 料未及的体验和思维火花的碰撞 ，使不 同的学生得 到不 同的 是创设情 景 ， 激发兴趣 ， 给学 生提供一 个 自我探 索 的 发展 。因为 “ 个人创造 的数学必须取决于数学共 同体的 ‘ 裁 场所。 决’ ， 只有 为数学 共 同体所一 致接受 的数学 概念 、 方法、 问题 所谓创设情景 ，就是将课本上枯燥 的知识搬 到生活实际 等 ， 才 能真正成 为数学 的成分 ” 。 因此 ， 个体的经验需要与同伴 中来 ， 让学生 能够学 以致用 ， 这 样知识不再单 调枯燥 ， 而 是变 和教师交流 ， 才 能顺利地共 同建构 。 小组合作可以培养学生相 得生动鲜活起来 ， 也 给学生提供一个 可以实际操作 的机会 ， 能 互合作 的意识 ， 但要注 意明确组 内人员 的分工 ， 这样 ， 才 能调 够激发孩子 自己探索的乐趣。 动每一个孩子 的学习积极性 ， 同时通过共 同参 与和积极合作 ， ’ 在情境创设 中， 应 注 意 以下 几 点 ： 也培养了孩子之间的协作能力。 １ 、 情境创设应 目的明确 总之 ， 教学 的有 效性 ， 是教师引导孩 子共 同完成 的 ， 教学 ２ ． 教 学情境应 具有 一定 的时代气 息 是否真正有效起来 ， 是需要坚持和不懈 的努力来 不断完善 的。 ３ ． 情 境的 内容和形式应根据 学生 的生 活经验与年龄特 征 教学作为一种有明确 目的性 的认 知活动 ，其有效性是广 大教 进 行 设计 师所 共同追求 的。 无论课程改革到哪一步 ， “ 有效 的课堂” 是我 二、 是深钻教材 ， 确 保 知识 的 有效 性 。 们教 师永恒的追求 。 我们要在新课程理念指导下 ， 在 发挥学生 知识的有效性是保证课堂教学有效 的一个十分重要 的条 主体作用的前提下 ， 改革课堂教学模式 ， 提 高课 堂教学实效 。 件。第一 ， 学生 的知识增长取决 于有效知识量 。 教 学中学生知
浅谈提高小学数学课堂教学的有效性策略
理解新课程标准 改革和真实意义的基础之上 ，对学生原有的 数学知识基础 和生活实际等方面情况进行 全面的了解 ， 合理 、 规 范地改编小学数学教材 。教师根据小学数学教学 的目标对 学生数学课本进行优化处理 ，让小学数学教学 内容更加生活 化， 从实际生活当中寻找数学教学素材 。 教 师耐心引导学生观 察和发现生活 当中的数学知识 ，让小学生清楚地明 白数 学与 实际生活是紧密联系的 ， 促进提高学生的数学学 习兴趣 ， 有效 提高小学生的数学学习效率 和学 习能力［ ３ １ 。 综上所述 ， 学生生活在现实世界当中 ， 并不是生活在抽象 的数学理论知识点和数学公式之中 ，想要有效地提高小学生的 数学学习成绩和学习能力 ，就必须将小学生的实际生活与小学 数学教学 内容进行有机结合 ， 有效激发小学生学习数学的欲望， 提高小学生的数学学习兴趣，促使小学生积极 主动地参与到小 学数学课堂教学活动之中， 让数学教学生活化 ， 促进小学生在实
的学习需求 ， 既要让学 困生“ 吃好 ” ， 又要让优等生 “ 吃饱” 。
第二， 课堂练习要注重开放性 。 课堂 练习更要对所学知识
拓 展和开放 ， 让学生 “ 跳一 跳 ， 才能摘到果子” 。 这样 ， 中上等 的 学生就会在开放性 的练习题 中表现 出强烈 的挑 战欲望 ， 产 生 浓 厚 的学 习兴趣 。对于具有 多种解题方法 的习题 ， 可促进小
常都是 比较抽象 的 ， 并且对于小学生而言 比较枯燥乏味 ， 在实 际的小学数学课堂教学过程 中 ，教师根据小学生 的 Ｅ ｔ 常实际
生活 ， 找 出数学 知识的原型 ， 让数 学问题生活化 ， 教 师在充分
Hale Waihona Puke 参考文献 ： 【 １ ］ 魏生龙 ． 浅谈小 学数学 教学 与学生生活实际的结合［ Ｊ 】 ． 中华少年 ，
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略1.制定科学的教学计划在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。
在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。
同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。
2. 注重课堂教育过程的设计小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。
在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。
同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。
在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。
3.反复练习和巩固知识在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。
学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。
因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。
4. 鼓励提升学生自己的能力在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。
因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。
在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。
总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。
同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略【摘要】本文旨在探讨如何在小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略。
在背景介绍了数学计算在学生学习中的重要性，研究意义在于探讨有效的提升策略。
在首先提到培养学生自信心是提升计算能力的基础，然后强调注重基础训练是关键，接着探讨利用游戏提升学生兴趣、多种教学方法的结合以及激发学生思维的重要性。
在总结出了有效提升计算能力的策略，并展望未来发展方向。
通过本文的探讨，希望能够为小学数学教学提供一些实用的经验和方法，帮助学生更好地提升计算能力，培养数学思维。
【关键词】小学数学教学、计算能力、提升、策略、培养自信心、基础训练、游戏、兴趣、教学方法、激发思维、结论、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍数统计、段落调整等。
：随着时代的发展和教育理念的更新，小学数学教学已经逐渐从传统的机械记忆计算向注重学生思维培养和能力提升转变。
计算能力作为数学学习的基础和核心，对学生的数学学习和未来发展至关重要。
在实际教学中，很多学生在计算能力方面存在着各种问题，如计算速度慢、错误率高、缺乏自信心等。
如何有效提升学生的计算能力成为了教育工作者和家长们共同面临的挑战。
传统的数学教学往往强调机械记忆和死记硬背，而忽略了学生的思维能力和创造力的培养。
为了更好地提升学生的计算能力，教师们需要探索出一些行之有效的教学策略。
本文将从培养学生自信心、注重基础训练、利用游戏提升兴趣、多种教学方法的结合以及激发学生思维等方面来探讨在小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略，希望能为广大教育工作者和家长们提供一些参考和启示。
1.2 研究意义小学数学教学中有效提升学生计算能力是当前教育领域亟待解决的问题。
随着社会的发展和竞争的加剧，学生的数学计算能力直接关系到他们的学习成绩和未来的发展。
针对小学生数学计算能力的提升策略具有重要的研究意义。
研究小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和习惯，从而制定更加有针对性的教学方案。
浅谈小学数学提升学生自主学习能力的有效策略
浅谈小学数学提升学生自主学习能力的有效策略随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教育工作者和家长开始重视培养学生的自主学习能力。
在小学数学教育中，提升学生的自主学习能力尤为重要，因为数学是一门需要大量练习和思考的学科，而且数学的学习过程更注重逻辑推理和创造性思维。
本文将就如何提升小学生数学自主学习能力，介绍一些有效的策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提升学生自主学习能力的第一步。
学习兴趣是学生学习的动力，它能够让学生主动地去探索、去学习。
而对于数学这门抽象的学科，学生常常有怯场和厌学情绪，因此老师和家长需要通过多种方式去激发学生的学习兴趣。
可以利用数学的本真魅力来吸引学生，比如通过有趣的数学游戏、数学实验等来培养学生对数学的好奇心和兴趣。
老师可以让学生在解决问题的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，让数学不再枯燥乏味。
家长也可以在日常生活中引导孩子发现身边的数学，比如让孩子在购物时计算价格、在家里整理物品时分类整理等。
通过多种方式激发学生学习兴趣，可以让学生更加主动去探索和学习数学知识。
二、建立良好的学习环境建立良好的学习环境是提升学生自主学习能力的重要保障。
学生只有在一个安静、整洁、舒适的环境中才能够集中精力学习。
老师和家长需要共同努力，给学生营造一个良好的学习环境。
在学校，老师可以在教室内设置数学角，为学生提供一个专门用于学习数学的场所，让学生在这里安静地完成数学作业和课外练习。
在家庭中，家长可以为孩子准备一个宽敞明亮的学习空间，让孩子在这里能够专心致志地进行数学学习。
家长还可以为孩子营造一个积极向上的学习氛围，比如在家中可以给孩子放置一些与数学相关的图书、工具，让孩子随时接触到数学，潜移默化中培养孩子的数学兴趣和学习习惯。
三、培养学生的学习方法培养学生的学习方法是提升学生自主学习能力的关键。
学会学习是一项十分重要的能力，它不仅可以让学生在学习上更加得心应手，还可以提升学生的自主学习能力。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究一、小学数学课堂教学动手操作的概念及特点动手操作是指学生通过实际操作物体或工具来完成数学学习任务。
小学数学课堂上的动手操作主要包括计数棒、计数珠、图形板等教具的使用，以及实际生活中的应用情境和问题解决。
动手操作在小学数学教学中有着重要的地位，其特点如下：1. 直观性强：动手操作能够帮助学生通过实际操作来感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体、直观。
2. 情境性强：动手操作通常结合着实际生活中的情境和问题，使学生更能理解数学知识的应用和实际意义。
3. 参与性强：动手操作需要学生亲自动手完成，能够激发学生的积极参与和主动学习欲望。
二、小学数学课堂教学动手操作的有效性1. 提高学习兴趣小学生在数学学习过程中常常感到枯燥无味，动手操作的引入可以使学习变得更加有趣。
学生通过动手操作能够更加真实地感受到数学知识的实际应用，从而激发学习兴趣和学习动力。
2. 提高学习效果动手操作能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
学生通过实际操作能够更加直观地感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体和实际；动手操作还能够帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，提高学习效果。
3. 培养学生的动手能力动手操作可以培养学生的动手能力和操作能力。
学生在动手操作中需要亲自动手完成各种学习任务，不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养学生的观察力和分析能力。
4. 培养学生的合作精神动手操作通常需要学生进行合作完成，能够培养学生的合作精神和团队意识。
学生在动手操作中需要相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作能力和沟通能力。
三、小学数学课堂教学动手操作的策略1. 积极引导学生参与教师在课堂教学中要积极引导学生参与动手操作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过提出问题、给予引导和示范等方式，引导学生积极参与动手操作。
2. 灵活运用动手操作教具教师在课堂教学中要灵活运用不同的动手操作教具，根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的动手操作教具。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
浅谈小学二年级数学高效课堂策略
浅谈小学二年级数学高效课堂策略小学二年级是数学学科中的重要年级，对于学生的数学基础打好了坚实的基础。
因此在教学中，需要采用高效的课堂策略，激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握知识和技能。
一、提高学生学习积极性小学二年级的学生兴趣爱好不同，学习方式也不同，为激发学生学习的积极性，老师可以采用以下方法：1、抓住学生的兴趣点，以游戏、实践等方式带动课堂氛围。
2、采用多媒体、图像等多种教学手段，渲染课堂氛围，激发学生热爱数学的兴趣。
3、创设课外兴趣小组让学生在课外扩展、发挥。
二、细致的讲解小学二年级的数学知识较多，而这些知识对于学生来说是新的且难以理解。
因此老师应该细致讲解每一个环节。
在讲解时，老师需要注重以下细节：1、语言简单，把握学生的理解能力。
2、举一反三，引导学生到课堂之外的知识拓展，使学习更加有意义。
3、与学生互动交流，注重启发学生思维。
三、多种教学手段小学二年级数学教学手段也可以采取一些多种方法：1、互动课堂，统一课堂氛围。
2、案例引入，激发学生兴趣。
3、游戏体验，让学生在游戏中巧妙地学习。
4、小组讨论，让学生自主合作学习，增加课堂互动。
四、注重知识的联系小学二年级学生的认知能力和逻辑思维能力都在不断提高，并且他们对学习自己的爱好和兴趣也在不断地产生变化。
因此教学中要注意将知识点联系起来，突出知识的整体性和巧妙性。
选择带兴趣的例子，通过学生已经具备的知识点，来引导他们理解新知识，建立知识间的关联。
五、分层教学针对每个学生的实际情况，采用多种教学方式进行分层教学，以满足学生的不同需求。
这样在课堂上会有更多的契合点，学生会更加的投入到学习中。
六、快速自主学习在教学过程中，老师应该注重让学生拥有自主学习的能力。
激励学生在学习能力方面的提高，从而提高学习效率。
总之，小学二年级数学高效课堂策略是一个复杂的系统项目，它要求不仅要有良好的竞争意识和敏捷的反应能力，而且还要有广博的知识储备、深厚的教育技巧和上等的耐心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈提高小学数学操作活动的有效策略
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在小学数学课堂教学中，让学生通过动手操作来学习新知，可以大大地提高课堂的教学效率。
一、倡导学具实用
1．利于方便选材
学具的准备是操作的前提，直观、实用的学具是进行操作活动的必备条件。
无论是教师给学生准备学具还是教师让学生自制学具，在学具的选材和制作过程中，一定要联系学生的生活实际。
要根据学生的年龄特点、根据所处地区的实际情况，来合理选材制作。
在使用自制学具的时候需要注意学具的安全性。
在学具的选取上我们提倡只求实用不求时髦。
2．利于结果展示
展示学生操作的结果是操作活动中一个重要的环节。
在这个环节中，根据教学的需要将某些或某个学生的操作结果向大家进行直观、清楚的展示。
因此，教师在为学生准备教具的时候,不仅仅要考虑学生在组内或者独立操作的需要,还要考虑学生操作后将操作的结果进行展示的需要。
如，执教人教版小学数学三年级下册“面积和面积单位”一课中，在引导学生探究测量面积需要统一的面积单位的必要性时的具体操作是：让学生用圆、正方形、三角形等学具来测量长方形纸条的大小,进而引导学生得出“在比较两个图形面积大小时,要用统一的面积单位来测量”。
教师就周全地考虑到了学生操作结果的展示,那就是为学生准备的这个长方形纸条是硬纸板的。
当学生上台前展示的时候，学生端着的硬纸板会很平稳，不会由于纸太软而使学具滑落。
另外，为了更好地展示学生们的操作结果，对应学生的学具教师在教学中往往要精心制作一套对应的教具，以利于学生结果的汇报。
如，在教学人教版小学数学二年级“数学广角”，即用数字卡片1、2、3能组成几个两位数时，教师不仅要为学生准备好数字卡片，而且为了让学生到前面汇报展示，教师要准备这样的磁铁卡片或者能够利于学生在黑板上灵活操作的数字卡片。
二、保证操作有序
完整的操作活动，不仅是学生的有序动手过程，更是学生的有序思维过程。
学生有序的操作，是有序思维、有效思维的前提。
因此，教师要在操作过程中
努力让学生以有序地动手操作促进有序思维。
这个有序的过程应该是教师说什么时候开始，学生的操作再开始；教师说什么时候结束，学生的操作就结束。
而且，在学生进行操作前，教师要让所有的学生都要明白每一步要怎样操作，在操作中怎样合作，操作的结果是什么。
1．学具使用有序
操作活动中，应该有一个学具准备和使用结束后整理学具的过程。
如，在进行人教版小学数学二年级下册“用2～6的乘法口诀求商”的教学中，学生模拟小猴子分桃的过程中，教师在上课前先让学生将小棒放在桌子右上角；在操作结束后，让学生将小棒整理后放进书箱内，然后再进行下面的学习。
这样的有序操作习惯的培养，不仅有利于学生良好习惯的形成，同时也有利于学生在操作后开展后面内容的学习。
2．操作步骤有序
明确操作目的和操作步骤，是有序操作的重要保障。
操作本来就是一件让小学生感兴趣的活动，如果教师的任务和步骤不明确，操作活动就会变成学生们好玩的游戏，而忽略了操作的内容。
在实践中发现，一些操作的任务或者操作的要求，不应该只是教师口头说一说，而是应该用小黑板板书出来或者投影仪展示出来。
用序号1、2、3……标出每一步应该干什么，应该怎样干。
这样开始操作后，学生们会按照步骤有目的地开展活动。
避免有些学生因为只把兴趣放在学具的好玩上而忽略步骤，也避免教师怕学生听不清楚要求而重复说明。
三、追求提升高效
在学生操作结束后，教师要引导学生对操作的结果进行分析，进而得出结论。
这个过程是对操作结果的一个提升，是整个操作活动的核心。
在这个过程中教师要引导学生摒弃非本质的东西，实现对新知识学习的有效探究。
因此，在这个过程中要努力保证学生在核心部分的有效思考时间，加以教师有效的引导，从而实现提升的高效。
1．节省汇报时间
在教学实践中我们发现，当学生在进行操作结果汇报的时候，不要在一些形式上浪费时间。
例如，为体现学生的主体地位，在汇报中是让学生到讲台前来汇报还是在原位上汇报？凡是学生能在座位上汇报的就不浪费时间到讲台上汇报；凡是教师能走下去帮助学生把操作结果拿到前面展示、学生能在原座位
上汇报的，教师就多跑两趟为学生做好服务。
学生的主体地位的体现不应只看形式而忽略本质。
如，在教学人教版小学数学二年级上册“角的认识”一课时，教师在让学生做活动角后，就根据节省汇报时间的原则让学生站在座位上进行展示，而教师便走到学生身边引导大家来观看并进行评价。
又如，在教学人教版小学数学二年级下“锐角和钝角”时，教师在让学生对给出的一些画在纸上的角进行分类进而引出锐角和钝角的概念的教学中，就在巡视过程中根据需要选取了部分学生的分类结果拿到讲台上展示，让学生站在座位上汇报。
2．提高引导实效
在对操作结果进行分析、提升的过程中，教师有效的引导会架起学生已有知识经验向新知识转化的桥梁。
有效的引导能让学生的创新思维火花迸发、让学生的逻辑思维列车提速，达到对新知识的有效学习。
如，执教人教版小学数学三年级下册“长、正方形的面积计算”一课中，在引导学生通过用1平方厘米的正方形拼摆成长方形后，猜想出长方形的面积＝长×宽的引导过程中，教师以大屏幕展示学生们拼摆的如下长方形：
然后引导提问：“这个长方形的长有几个长度单位？它的长度单位的个数就是几？宽是2分米，就有几个长度单位？”在这个引导的过程中，教师采用了直观的手段加以辅助提升，同时又紧紧抓住了知识的提升点：所拼摆成的长方形的长和宽有几个这样的长度单位，这个长方形的长和宽就是几。
引导学生完成这个转化后，也就完成了由动手操作向有效思维提升的过程，为探究出得到“长方形的面积＝长×宽”起到了有效的奠基。
四、实现评价科学
科学的评价能够促进学生的有效操作，因此，教师要关注评价在操作中的重要作用。
科学地评价学生的操作活动，就要求教师不应只关注学生的操作结果，同时更要关注学生在操作中表现出来的创新之法。
如，在教学人教版小学数学二年级上册“数学广角”中用数字卡片1、2、3能组成几个两位数时，学生在动手拼摆的时候，有的是按照从小到大先固定十位上的数字，然后把剩下的数字再按从小到大的顺序依次排列在个位上的方法即：12、13，21、23，31、32。
这种有序排列的方法，就不会造成在排列中出现重复和遗漏的现象。
教师
在引导学生评价这个学生的操作结果时，不仅要评价结果是正确的,更应该积极评价这个学生有序排列的思想和做法的聪明之处。