“案例+任务驱动”在计算机教学中的应用
案例-任务驱动模式在计算机应用教学中的实践
为 多个 小任务 ，而每 个 小任 务则 体 现一 个不 同的知 识
建 构 主义 学 习观认 为 知识 不 是通 过 教师 传 授得 到
２１ ０ １年第 １ 期 １
福 建 电
脑
１５ ９
案例 一 任务 驱动模式在计算机应用教学 中的实践
王 建 华 ，冯 帆 ，梁 伟 ，王惠萍 ，张海龙 １
（、 １ 白求恩 军 医 学院计 算机教 研 室 河北 石 家庄 ０ ０ ８ ２ 军械 工程 学院 河北 石 家庄 ０ ０ ０ ５０ １ 、 ５ ０ ３）
主体” 的教 学理 念 ， 大程度 上提 高了学 员学 ． 效 率。 很 － － ｊ
【 关键词 】 ：案例 ， 任务驱动 ， 计算机教学
案 任务驱 动式教 学 的实施 随着信息技术 的迅猛发展 ，计算机 已成为人们 日 二 、 例一 常工 作 、 活不 可 或 缺 的一 部 分 ， 生 是我 们 获 取信 息 、 提 １案例 的设计 ． 高工 作效 率 的重要 工具 。我 国高 校计 算机 基 础教 育开 在 案例一 务驱 动教 学 模式 中 ，案 例设 计 是前 提 ， 任 始 于上世 纪 ８ ０年代 ， 入 ２ 世 纪 ， 进 １ 随着 以创 新能 力 和 个合 理 高效 的案例 对 于学员 的学 习 提起 至关重 要 的 为了提 高学员 的学 习兴 趣 ， 案例 内容 的选 合作 精 神为 主的 高等教 育 人 才培 养 目标 的确 立 ，计算 作 用 。 因此 ， 机教 育模 式发 生 了很 大变 化 ， 在传 统 的教 学模 式 中 ， 过 取 以学 员 日常生 活 、 作 、 习 紧密 联 系 的事 物 为主 。 工 学 分 的 强 调 教 师 的 “ ” 认 为 教 师 教 的好 ， 员 就 学 的 案 例 的设 计应兼 顾两 个结 构 ，即教 材 的 内容 结 构及学 教 ， 学 好， 于是 就 出现 了 “ 鸭 式 ” 学 ， 填 教 在这 种 教 学模 式 中 ， 员 的认 知 结构 。在 了解和 掌握 学员 的认 知结 构 和学 习 计算 机课 就 出现 了命令 累积 、 员厌 倦 的情 况 。因此 ， 特点 的基 础上 ，钻 研教材 ，把教材 内容经 过精 心 的设 学 要 调动 学员 的学 习 内在 动力 ，培 养 创新 意识 和创 新 能 计 ， 巧妙 地 置 于案 例 中 。如 Ｅ ｃ ｌ ｘｅ 的数 据 分析 部 分 ， 数 力， 必须 对教 学模 式进 行 改 革 ， 以适应 新 时期 人才 培 养 据分 析方 法较 为零 散 ， 以编 制 医院职 工工 资表 ． 可 通过
案例项目任务驱动教学法在计算机实践教学中的应用与研究
产 厂 商在 调 度 系统 的研 制 上 和 竞 争提 供 了可 能 性 ，从 而 完 善 可 靠 性 差 等 问题 ， 希望能够达到节能、 高效 、 自动 、 方便 的供 水
３ ． ２ 建 立优化 网址 方 法
通 过 合 理 选 择 检 测 位 置 和 数 量 ．来 正 确 的 掌 握供 水 系统
存 在 的 运 行 问题 ． 这 种 方 法 还 能 够 降低 设 备 成 本 ， 刺 激 市 场 的
活性 。
统 功 能还 不够 完善 。 需要 进 一 步 考 虑 当地 出水 流 量 ， 对水 源 井 加 强控 制 ， 还 应把 设备 问题 的分 析 能 力进 一 步 完善 。
２ ０１ ５年 ６月 下
案例 项 目任务驱 动教 学法在计 算机 实践 教 学 中的应 用与研 究
曹先娉 （ 镇安县职 业教 育中 心， ７ １ １ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】 本文从 中等职业学校现代教学方法的角度 ， 论述 了具 有中等职业学校特色 的现代教学 方法的理 论和 实践， 提出 了中等职业学校现代
以小 组 合 作 或 单独 的 工作 形 式 完 成 。 学 生 通过 完成 任 务 ． 掌握 整 个 过 程 中的每 一 个环 节 的基 本 知 识 与 技 能 。 强化 学 生 多 项
方 式 获 得 知 识
（ ４ ） 案 例 项 目任 务 驱 动 教 学 法 ， 是 结 合 了 案例 教 学 法 、 项 目教 学 法 和 任 务 驱 动 教 学 法 各 自特 点 的 一 种 综合 教 学 法 ． 很 适 合 计 算 机 实践教 学 。
３ ． 于设 备 选 型要 求 、 配置要 求、 功 能 以及 主要 参数 通信 协 议、 远程访 问、 系统 实 用 化要 求 、 统 一 名 词 定 义 等 方 面 都 应 该
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究我校计算机专业主干课程包括程序语言设计、计算机组成原理、数据库原理与应用、数据结构、操作系统等，理解和掌握难度大。
讲授这些课程时，传统教学一般以教师为主体：教师进行填鸭式的满堂灌及附以少量验证性实践的教学方式，学生被动聆听记忆并进行固定内容的实践训练。
这种教学方式导致理论教学过程中学生积极性低，实践过程中学生动手能力差，教学效果不尽人意，培养出来的学生很难具备在各个领域利用计算机解决实际问题的能力。
要改变这种情况，必须研究新的教学方法。
针对计算机专业主干课程的特点，解决教学过程中重理论轻实践的问题，突出学生各种综合能力的培养。
近年来，案例教学法[1]和任务驱动教学法[2]被国内外广泛研究和应用。
这两种方法在一定程度上解决了传统教学中重理论轻实践的问题，但在实际教学中，它们的独立应用仍存在一些不足，因此有研究者提出将这两种方法结合起来[3-4]，取得了较好的教学成果。
本文亦从这两种教学方法的结合入手，探索案例-任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用，解决理论和实践脱节的问题，以培养学生的各种综合能力为最终目标，推动计算机专业主干课程教学的发展。
一、案例-任务驱动教学法解析（一）案例教学法案例教学法由哈佛大学商学院提出，主要应用于课堂理论教学。
该教学法的特点是以易于理解的实际案例为基础，融合课程教学知识点，对教学进行统筹设计和规划；教学中老师扮演设计者和引导者角色，鼓励学生积极研究和讨论所学知识，引导学生将所学知识融会贯通以形成自己的知识和观点。
这种教学方法更易调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性，有助于学生对课程知识的理解和掌握，利于学生知识应用能力、实践动手能力及创新能力培养。
（二）任务驱动教学法任务驱动教学法结合了奥贝苏尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论[5]，属于探究式教学方法，强调以学生为中心，主要采用任务驱动的教学方式。
任务驱动教学法在计算机教学中应用
浅析任务驱动教学法在计算机教学中的应用摘要：在计算机教学中采用任务驱动法教学，可以培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，并且能够有效提高教学质量，培养出高素质的综合性人才。
本文主要对计算机教学中任务驱动法的应用进行阐述。
关键词：任务驱动法；计算机教学；实施中图分类号：g623.58文献标识码： a 文章编号：任务教学法不光包含了丰富的数字内容，而且还有很多趣味性很强的并且具有一定难度的任务，让学生在学习过程中，通过完成任务，既获得了知识又提高了自身技能，具有较强的研究价值。
一、任务驱动教学法的必要性首先，任务驱动法是基于计算机技术的发展基础之上的。
任务驱动法自出现后就深受广大教师的好评。
计算机技术的发展，促进了任务教学法的广泛应用，并且让学生能够更好的学习到新的知识和技能。
然而由于计算机配置更新换代异常频繁，使得很难检验学生是否能够真正掌握。
因此，计算机教学要及时更新，与先进的科学保持一致的步伐。
传统的教学方法主要以框架式为主，显得呆板僵化，并且讲究教学的“循序渐进”，稳步前进。
然而，计算机教学拥有其独特的学科特征，其知识内容呈现出拓扑状的网络型结构，使得学科的教学不需要按部就班，可随意选择教学的切入点，但也造成了计算机教学难以把握的困境。
这也就是对计算机教学方式改革的呼唤，而任务驱动教学法的应用就显得相得益彰了。
其次，学生的变化也促成了任务驱动教学法应用于计算机教学之中。
如今的学生出生在信息爆炸的年代，对于知识信息来源的渠道早已不仅仅局限于学校的教师。
因而，极大可能出现学生的计算机水平远远高于教师，对计算机教学方式提出了很大的挑战。
传统的教学方法早已严重滞后于现实教学的需要。
而任务驱动教学法在计算机教学中的应用恰好能够使计算机教师摆脱此种困境。
它可以使学习能力与基础知识掌握程度不同的学生摆脱传统的统一僵化的“教与受”的模式，而在任务驱动教学的过程中相互交流，相互成长。
最后，素质教育的广泛传播也对计算机教学提出了要求。
“任务驱动”法在计算机教学中的运用
计算 机类课程 与其 他学科课程相 比较 ， 有较强 的实 践性 、 综合性 、 应用性及丰富的创造性 。那么 ， 基于计算 机课程 的这一特 点 ， 采用什 么 样 的教学方法 既能更有效地提高课 堂教学质量 ， 又能促 进学生 的学 习 主动性 、 积极性和创 造性呢？为此 ， 教育工作 者通过 实践和总结］ 作 经 ＿ 验 ， 出了“ 提 任务驱动” 教学 法。本文主要根据笔 者在计算机课程 中的 教学经验 以及对“ 任务驱动” 法的了解 来谈谈 “ 任务驱动” 法在计算 机教 学中的运 用。 ． “ 任务驱动 ” ， 法 是一种建立 在建构主义教学 理论基础上 的实施 探 究式教学模式的教学方法 。任务驱动 ” “ 教学法首先 由教师提出具体的 、 有挑 战性 的任务 ， 学生通过 自己的努力来完成 这些任务和掌 握教 学 内 容， 从而充分调动学 生的学 习主动性 ， 培养学生解决实际问题 的能力 。 “ 任务驱动” 法的教学实现大致可 以分为 以下几个环节 ： １充分考虑 ， 、 精选“ 任务” “ 。任务” 是“ ， 任务驱动” 教学法的关键 ， 它 既包 含了学生应该掌握 的知识与技能 ， 又包 含 了学生应该获得 的能力 训练 。因此 ， 在保证学生 主体地位 的前提下 ， 教师应精心设计 任务 ， 使 之具有层次性 、 综合性 、 启发性 、 创造性 。 ２ 创 设情境 ， 、 明确 目标 。例 如 ， “ 在 制作演示 文稿 ” 这节课 的教学 中， 师可先制作一些精 美漂亮的演示文稿 ， 教 并配 以动 听的音 乐 ， 展示 给学生 ， 通过视 、 听等方 面的刺激 ， 引起学生 的学 习兴趣 ， 然后顺势导 出 问题 ， 引出 “ 制作演示文稿” 的任务。 ３ 自主 、 、 协作学 习 ， 尝试解决 。学 生在 明确“ 任务 ” ， 后 让他们进行 交流、 讨论 ， 通过 不同观点的 阐述 ， 以补 充 、 修正 、 加深 每个 学生对 当前 问题的认识和理解 。这样 ， 让学生通过 协作学习 ， 尝试解 决问题 ， 完成 任务 ” 。
任务驱动法在计算机教学中的实施——以Word文档操作为例
任务驱动 法 ， 是指 为学 生提 供体 验实 践 和感悟问题 的情境 ， 要求 学生 围绕任 务展 开
７ ４
教 研 与 论中 教 教 育 究 评 ・学 育 学
舷
学习 ， 以任 务 的完成 结 果检 验 和总结 学 习 过 程 。它能有 效 改变 学 生 的学 习状 态 ， 学 生 使
一
信息素质和创新 思维 以及 自学能 力 ， 过强 通
化各种实践 环节 ， 提高学 生解 决 问题 的综 合 应用能力 ， 能借 助多媒 体技术 学 习新知 识 并 及新技术” 。但现实 中 ， 由于学生计算机 学习 的起始水平参差不齐 ， 按照传统 的从 易到难 、
、
任 务 驱 动 法 及 其教 学原 则
任务 驱 动 法 在 计 算机 教 学 中 的实 施
— —
以 Ｗ ｏ ｄ文 档 操 作 为 例 ｒ
吕 萍
（ 苏广播 电视 学校 ，１ ０ ２ 江 ２０ １）
摘
要： 计算机教学是 一门技能 性、 实践 性很强 的课程。任务
驱动法以任务 为主线 ， 以教 师为主导 ， 以学生为主体 ， 通过小组协作 和及时评价 ， 帮助学生完成学 习任务 。任务驱动 法在 Ｗｏｄ 学中 ｒ教
任务驱动法教学 的关键 ， 是教师在课 前设 计出科学 、 切实 可行的任务。设计 的任务必 须 在 把握教学 目标 、 教学重 难点 的基 础上 ， 证 保
内容的生活性 、 实用性 和趣味性 ， 据教学 方 依
式 的可操作性原则 和任务 完成手段 的多样 性
项 目的学习 目标 是 ： 将 网页 中 的文本 以纯 能 文本形式 复制 至 ｗｏｄ ｒ 文档 ； 了解纸型 的相关
选项的含义 ， 根据需求将 文档 打印输 出； 能 了
“任务驱动”在中职计算机教学中的运用
３任 务 驱 动 。 ．
“ 务 驱 动 ” 建 立 在 建 构 主 义 学 习 理 论 基 础 上 的 ， 一 任 是 是 种 新 型 教 学方 法 。建构 主义 学 习理 论 认 为 ． 识 不 是 通 过 教 师 知 传 授 得 到 的 ， 是 学 习者 在 一 定 的 情 境 下 ， 助 他 人 （ 师 和 而 借 教 同学 ） 帮助 ， 的 利用 必 要 的学 习资 料 ， 获 得 知 识 的 。正 如 《 来 巾 小 学 计 算 机 教 学指 导 》 提 到 ： 务 教 学 模 式 ， 是 存 适 合 的 中 任 就 时 期 ， 学 生 布 置 相 应 难 度 的 任 务 ， 求 学 生 在 一 定 期 限 内完 给 要 成 ． 组 织 学 生 之 间相 互 交 流 、 论 ， 高 学 生 运 用 知 识 解 决 并 讨 提
一
、
设 计 好 的作 品 ， 电脑 小 报 、 贞 或 动 实 例 等 ， 如 网 让作 品直 观 、 形 象把知识点展现在 学生面前 ， 分刺激学 生的视 、 觉 ， 允 听 使 他 们 产 生 求 知 欲 ， 符 合 青 少 年 的 心理 特点 。 这 接着 告 知 学 生 这 节 课 的任 务 就 是 设 计 完 成 这 些 作 品 ，让 他 们 意 识 到 通 过 这 节 课 的学 习， 自己 也 可 以动 手 完 成 这 么 漂 亮 、 用 的 作 品 ， 样 实 这 就 可 以 调动 学 生 的学 习兴 趣 和 学 习 的 主 动性 ．例 如 ．在 学 习 Ｗｏｄ 自选 图形 时 ， 先演 示 “ 夜 ” Ｉ 面 ， 学 生 一模 仿 、 ｒ的 我 月 的口 ｉ 让 二 发挥 。 个 学 习任 务符 合 实 际 。 生 都 非 常 熟 悉 各种 形 状 的 这 学 月 亮 （ 月 、 月 、 月 ） 而 自选 网 彤 ｜ 又 没 有 亮形 状 ． 看 新 残 满 ， ｝ 】 一 就 有兴 趣 想 知 道 这 月 亮 到 底 是 怎 么 Ｈ 来 的 ：任 务 中 自选 图形 ｊ 的 应用 技 巧 难 易 适 当 ， 填 充 色 、 条 色 的设 置 和 多 个 图形 的 即 线 组合、 分， 拆 多数 学 生 很 快 能 学 会 ， 只要 教 师 在 讲 授 步 骤 巾 特 别 注重 知识 点 的 把 握 ， 生 在 操作 时 就 能抓 住 重 要 步 骤 ， 挥 学 发
任务驱动教学模式在计算机教学中应用[论文]
![任务驱动教学模式在计算机教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e89671cfbb4cf7ec4afed0b4.png)
浅谈任务驱动教学模式在计算机教学中的应用就任务驱动教学模式的涵义及其应用要求进行了详细探讨，对任务驱动教学模式在计算机教学中的运用做了相关分析和阐述，并且总结出了一系列的应用措施。
任务驱动教学模式计算机教学一、任务驱动教学模式的涵义及其应用注意事项1.任务驱动教学模式概述任务驱动教学模式是根据任务驱动教学理论构建起来的一种教学模式。
任务驱动教学模式的本质是以任务来激发学生的学习动机，使任务成为学生和学习对象之间的桥梁。
在整个任务驱动教学模式中，驱动学生完成任务的不再是教师而是学生。
任务成为了学生学习的动机，成就点额动机。
在驱动教学模式的实施过程中，教师只是作为教学的引导者、辅助者，协助学生理清学习思路，帮助学生得到科学的学习方法、理清知识脉络。
在整个过程中，着重培养学生自我面对问题、剖析问题、解决问题、归纳总结的计算机信息处理能力。
2.运用任务驱动教学模式的注意事项任务驱动教学模式有点众多，但也不排除有一定的缺陷。
任务驱动教学法主要适用于操作技能比较高的教学，对于一些基础知识则没有明显的效果，或者反而不见成效。
在应用任务驱动教学法时也要注意正确处理与其他教学方法、教学模式之间的关系。
要根据计算机课程教学的需要灵活变动教学方法，例如多媒体教学法的运用等。
同时，在教学中不能循规蹈矩，要根据教学的内容和学生的实际情况对任务进行调整和糅合，保证任务具有可操作性并且有良好的教学效果。
二、任务驱动教学模式的实施1.提出任务阶段教师需要根据计算机的教学内容对教学任务进行梳理形成一个或者多个任务。
通常情况下，这样的任务需要具备这样五个特点：可操作性、探究性、综合性、情境性、目标性。
同时，这样分阶段的任务的提出需要符合学生的理论知识基础以及知识结构构架水平，实现最大限度调动学生的学习激情，开发学生的潜在能力，增长学生的知识。
2.分析任务阶段分析任务提出任务的必要阶段，是为了使学生更好地理解任务，对任务中的知识点进行掌握的一个任务再梳理过程，找到分割、结合任务的最佳契合点。
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等专业术语 ， 不知道“ 制转换” 什么意义 ． 也 数 有 即使 花上 两 个 课
“ 务 ” 针 对提 出 的 任 务 ， 取 演 示 或 讲 解 等 方 式 ， 出 完 成 任 任 ， 采 给 务的思路 、 方法 、 作 和 结 果 ， 操 然后 引 导 学 生 边 学 边 练 ， 完 成 相 并 应 的学 习 任务 的教 学 方 法 。这 种 方 法适 用 于 培 养 学 生 分 析 问 题 、
，
ｉ ｏ ｔｎ ｅ ｏ ｋ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｃ ｖ ｔ ｄ ｎ ｈ ｉ ｎｏ ａ ｏ ｂｌ ｉｓ ｍｐ ｒ ｃ ｎ ｍａ ｉｇ ｓ ｅ ｔ ａ ｔ ｅｓｕ ｙ ａ ｄ ｔ ｅｒ ｉ ｖ ｔ ｎ ａ ｉ ｔ ａ ｕ ｉ ｓｎ ｉ ｉｅ
．
Ｋ ｙｗｏ ｄ ：Ｃａｅ ｔｓ — ｒ ｉｇＩ ｎｅｅｔ ｇ Ｉ ｏ ａｉｎ Ｋｎ ｗｌｄ ｅＩｆ ｔ ｔ ｎ ｅ ｒｓ ” ｓ＋ ａｋ ｄ ｖｎ Ｉ ｔｒｓｎ ； ｎ ｖ ｔ ； ｏ ｅ ｇ ｎｉｒｉ ｉ ：Ｉ ｉ ｏ ｌ ａｏ
论知 识 的介 绍 ， 忽 视 实 际 的 应 用 。学 生 学 习后 得 到 是 一 种 离散 而
的知 识 ， 能 把 这 些 知 识 应 用 到 实 际 中 。 而 采 用 “ 例 ＋ 务 驱 不 案 任 动 ” 学 法 ． 以很 好 地 解 决 这 个 问 题 。 教 可
、
养 学 生兴 趣 、 新 能力 创 关 键 词 ：案 例 ＋ 务 驱 动 ” 兴趣 ； 新 ； 识 渗 透 “ 任 ； 创 知
中图分类号 ： ３ Ｇ４ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ９ ３ ４ （０ ６３ — ２ ３ ０ １ ０ — ０ ４２ ０ ）２ ０ ２ — ２
Ｇ Ｕ Ｏ ａ—ｐｉ Ｗ ｉ ｎｇ
维普资讯
本 目 任 辑： 力 栏责 编 王
・
计算 机 教 育 。
‘ 例＋ ‘ 案 任务驱动’ ’ 在计算机教学中的应 用
郭 外 萍
（ 南 铁 道 职 业技 术 学 院 ， 南 株 洲 ４ ２ ０ ） 湖 湖 １ ０ １
摘 要 ： 统 的 教 学 方 法 ： 堂 灌 、 鸭 式 、 求 面 面俱 到 ；案 例 ＋ 务 驱 动 ’ 传 满 填 力 “ 任 ’ 式教 学 法 ： 论 精 讲 采 用 案 例 ， 理 实践 采 用 任 务 驱 动 ． 培
“ ｅ Ｄｏ ｕ ｅ ｔｈ ｎ ＤｕｙＡｃｕ ｔ ｎ ｎ ｔｅ Ｃｏ Ｔｈ ｃ ｍ ｎ ｅ ｔ ｔ ａｉ “ｉ ｈ ｍｐｕｅｒ ａ ｈｎ ｔ ｏ ｔ Ｔｅ ｃ ｉｇ
（ ｎｎＲａｗａ ｒｆ ｓ ｎｌ ｃ ｎ ｌ ｙＣ ｌ ｇ ， ｈ ｚ ｏ ｌ０ １ Ｃ ｉａ Ｈｕ ａ ｉ ｙＰｏｅ ｉ ａＴｅｈ ｏｏ ｏ ｅｅ Ｚ ｕｈ ｕ４ ０ ， ｈｎ） ｌ ｓｏ ｇ ｌ ２
解 决 问 题 的能 力 和学 生 的 创 新能 力 “ 例 ＋ 务 驱 动 ” 教 学 法 就 是 在理 论 教 学 中采 用 案 例 教学 案 任 法 ， 实 验 课 上 采 用 任 务 驱 动 的 教 学 法 。这 种 教 学 方 法 特 别 适 用 在 于计 算 机 课 程 。在 大 部 分 计 算 机 课 程 的 教 材 中注 重 的 是 系 统理
１ 引 言
随着高 职高专课程设 置和教学 方法 的改革 ，计算机 应用》 《 作 为 高 职 教 育 的一 门 公 共 课 程 其 课 程 设 置 也 必 然 要 发 生 改 变 ． 由 原 来 的 一 年 改 为 半 年 。怎 样 在 内容 不 减 甚 至增 加 新 的 教 学 内 容 、 时 减 少 一 半 的新 形势 下 ， 能 如 期 按 质按 量 地 完 成 教 学 内 课 仍 容 呢 ？ 因此 ， 我们 有必 要 尝 试 一 些 新 的教 学 模 式 和 方 法 首 先 ， 们 来 分 析 一下 计算 机 应 用 教 学 的现 状 。目前 大部 分 我 的 《 计算 机 应 用 》 教 材 包 含有 计 算 机基 础 知识 、 ｎ ｏ ｓ 作 系 Ｗｉ ｗ 操 ｄ 统 ＼ ｒ 、ｘ ｅ、ｏ ｅＰ ｉｔ 网络 基础 知 识 、 ｔ ｎ ｔ 础 知 识 等 Ｗｏ Ｅ ｃｌＰｗ ｒｏ 、 ｄ ｎ Ｉｅ ｅ基 ｎｒ 内 容 ， 学 内容 繁 多 ， 中 大 部 分 是 操 作 性 极 强 的 应 用 软 件 。 传 教 其 统 的 教 学 方 法 是 先 讲 授 计算 机 的发 展 过 程 、 理 、 构 、 制 转 原 结 数 换 ， 讲 操 作 系 统 、 用 软 件 。 对 于 大 部 分 没有 计 算 机 基 础 或 者 再 应 对计 算 机 接 触 不 多 的 学 生 来 说 ， 难 理 解 如 “ 储 和 程 序 控 制 ” 很 存
．
Ｉ ” ｓ ｎ Ｃａｅ＋
ｔｓ ｄ ｖ ｎ ”ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｐ ｌ ａｉ ｎ ａｅ ｓｕ ｙ ｉ ｈ ｎ ｒ ｄ ｃ ｉｎ ｏ ｅ ｒ ｉ Ｔａｋ ａｋ— ｒ ｉｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ａ ｐ ｉ ｔ ｓｃ ｓ ｔ ｄ ｔ ｅ ｉ ｔ ｕ ｔ ｆ ｈ ｏ ｙ ｈ ｔ ｓ －Ｄｒｖｎ ｔ ｏ ｈ ｒ ｃｉｅ ｔ ｅ ｗａ ｕ ｔ ｉ ｃ ｏ ｎ ｏ ｏ ｔ ｉ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｔ ｅ ｐ ａ ｔ ｎ ｃ ｈ ｙ ｐ ｔｉ ｓ