论初中地理教学中实践思考论文
七年级地理教学的策略优化与实践反思(精选4篇)
七年级地理教学的策略优化与实践反思（精选4篇）
1. 制定灵活多样的教学策略
在七年级地理教学中，教师应制定灵活多样的教学策略，以满足学生不同的学习需求。
可以采用问题导入法、案例教学法、小组讨论法等进行教学。
通过问题导入法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力；通过案例教学法可以让学生在真实的情境中探索和学习；通过小组讨论法可以激发学生的合作学习能力，提高他们的学习效果。
2. 运用多媒体技术辅助教学
在七年级地理教学中，教师可以运用多媒体技术辅助教学，提高教学效果。
可以使用投影仪、电子白板等多媒体设备展示地理图像、地理数据等，让学生更加直观地了解和理解地理知识。
此外，还可以利用地理软件等进行实地探索和模拟实验，提高学生的地理实践能力和动手能力。
3. 与学生的日常生活和社会实践相结合
在七年级地理教学中，教师可以将地理知识与学生的日常生活和社会实践相结合，让学生更好地理解和应用地理知识。
可以通过走进社区、实地考察等方式，让学生亲身体验地理现象和地理环境，提高他们的地理观察和分析能力。
此外，还可以引导学生关注天气变化、自然灾害等地理事件，让学生了解和思考地理知识对于日常生活和社会发展的重要性。
4. 给予学生自主学习的机会
在七年级地理教学中，教师应给予学生自主学习的机会，培养他们的自主学习能力和探究精神。
可以让学生自主选择和阅读地理相关的书籍和文章，进行独立思考和总结归纳。
同时，还可以给学生一定的研究课题或项目，让他们利用图书馆、互联网等资源进行自主学习和研究，培养他们的信息获取和处理能力。
同时，教师应在学生自主学习的过程中给予适当的指导和反馈，帮助他们更好地完成学习任务。
关于地理教学论文
关于地理教学论文地理教学论文范文一：初中地理教学反思在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。
一、注重双方交流沟通新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的学习共同体。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
师生共同对整个成长负责。
对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交流意味着主体性的凸112356687989-0显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转向平等中的首席。
二、重视课本地图的使用三、启发学生多问学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。
学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。
他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
初中地理教学实践策略应用思考论文(共7篇)
初中地理教学实践策略应用思考论文（共7篇）：第1篇：优化初中地理课堂教学的几点思考一、激发唤起学生学习的兴趣，注重课堂教学艺术的完善从心理学角度讲，兴趣是诱发学生学习积极性和自觉性的内部动因，所以兴趣是最好的老师。
因此，教师在实际教学过程中，应根据学生的心理特点和教学内容，不断变换教学方法及教学手段，通过在教学流程中设置悬念、巧引故事、关注时事热点、朗诵诗歌、游戏活动、角色扮演、欣赏视频等形式，使学生产生新鲜感，并不断刺激、诱发、扩展、深化学生的兴趣点，激发起学生的求知欲望。
如教师在讲述“地球的形状和大小”时，可以这样说，“形容一个人浅薄无知时常用‘不知天高地厚’的成语，到底天有多高，地有多厚，同学们，你们知道吗？”当教师通过设置悬念激发起学生的求知欲望后，就可以顺势展开新课的教学；又如当教师在讲述“地图的选择和使用”时，应结合当前世界的热点时事来进行设计，“同学们，当今有个国家连续五年内乱战火不断，人民流离失所，它让世界人民和联合国高度关注，你们知道它的名字吗？”“叙利亚。
”有同学回答道。
“很好，那我们应该选用什么地图来查找这个国家的位置呢？”于是，教师就可以引导学生带着一定的好奇心与求知欲在世界政区图中查找该国的位置，并进一步启发学生思考如何描述它的地理位置。
另外，教师也应在课堂教学艺术方面多下功夫。
教学时，教师既要选用一些生动形象、趣味幽默的语言，也要有抑扬顿挫、快慢适中的语调；既要有清晰工整的地理板书，也要有醒目美观的地理板图。
此外，教师还要运用情感的力量来感染学生，创造与学生的心理息息相通的教学情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境中来学习一定的地理知识。
例如，教师可以利用板画地图来创设一些动态的教学情境（黄河、长江水系图）、利用诗句来创设一些景观教学情境（内蒙古高原、青藏高原地形、横断山区气候）、利用谚语来创设一些应用教学的情境（天气和气候术语的判断等）、利用故事来创设有趣的教学情境等，这些教学方式对活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣等都具有十分重要的作用。
初中地理课后反思（三篇）
初中地理课后反思反思初中地理课地理课是我们初中时期的一门重要课程。
通过学习地理知识，我们可以更好地认识自然环境和人类社会的空间分布，了解世界各国的地理特点和地理位置的重要性，培养我们的地理思维和空间观念。
在初中地理课后，我对自己的学习情况进行了深入反思，发现了一些问题，并进行了一些改进。
首先，我发现自己对地理知识的了解和记忆不够深入。
在课堂上，我可能只是片面地记住了一些地理概念，而没有深入了解其背后的原理和内涵。
这导致我在解决地理问题时经常遇到困难，无法运用所学知识来分析和解答问题。
为了解决这个问题，我开始主动阅读相关的地理书籍和资料，深入学习地理理论知识。
通过阅读和学习，我逐渐加深了对地理知识的理解和记忆，并能够更好地运用地理知识进行思考和分析。
其次，我发现自己在地理实践方面的经验不够丰富。
地理是一门实践性很强的学科，很多地理知识需要通过实地考察和实践活动来加深理解。
然而，在初中阶段，由于条件的限制，我们很少有机会进行实地考察或实践活动。
因此，在地理实践方面，我存在一定的欠缺。
为了解决这个问题，我积极参加了学校组织的地理实践活动，参观了一些地理景点，并积极参加地理实验课程。
通过实践的参与和观察，我逐渐积累了地理实践的经验，并加深了对地理理论的理解。
再次，我发现自己对地理知识的应用能力不足。
地理知识在解决实际问题时往往需要结合实际情况进行分析和应用，而我在这方面存在一定的困难。
在初中地理课后，我开始多做一些与地理相关的练习题和作业，力求将地理知识联系到实际问题中。
同时，我也积极参加地理知识竞赛和模拟考试，提高自己的应用能力。
通过这些练习和比赛，我逐渐提高了对地理知识的应用能力，并能够灵活运用地理知识解决实际问题。
最后，我发现自己对地理学科的兴趣和热爱不够。
在初中地理课堂上，我对地理学科的学习并没有产生浓厚的兴趣和热爱，往往只是完成学校布置的作业，并没有主动探索地理知识的奥秘。
为了改变这种情况，我开始关注地理学科的前沿研究和新闻动态，加强自己对地理学科的关注和兴趣。
初中地理教学反思范文
初中地理教学反思范文近年来，随着社会的不断发展，初中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
作为一名初中地理教师，我深感有必要对自己的教学进行反思和总结，以期不断提高教学质量，培养学生的地理素养和综合能力。
首先，我认为初中地理教学应该更加注重培养学生的地理素养。
地理素养是指学生通过地理学习，能够理解和认识地球的自然环境和人文环境，具备地理思维和地理技能，能够运用地理知识解决实际问题的能力。
在教学中，我应该注重培养学生的地理思维能力，引导他们通过地理知识的学习，掌握地理思维方法，培养地理分析和解决问题的能力。
同时，我还应该注重培养学生的地理技能，让他们掌握地图阅读、地理信息获取和处理等基本技能，提高他们的地理学习兴趣和动手能力。
其次，初中地理教学应该更加注重培养学生的综合能力。
地理学科的特点是综合性强，需要学生具备综合分析和综合处理问题的能力。
因此，在教学中，我应该注重培养学生的综合能力，引导他们通过地理学习，掌握综合分析问题的方法和技巧，提高他们的综合处理问题的能力。
在教学中，我可以通过组织学生参与地理实践活动，引导他们通过实地考察和实地调查，综合运用地理知识解决实际问题，提高他们的综合能力。
最后，初中地理教学应该更加注重培养学生的创新意识和实践能力。
地理学科的发展需要学生具备创新意识和实践能力，能够运用地理知识解决实际问题，提出新的观点和见解。
因此，在教学中，我应该注重培养学生的创新意识和实践能力，引导他们通过地理学习，锻炼创新思维，培养实践能力，提高他们的创新意识和实践能力。
综上所述，初中地理教学需要更加注重培养学生的地理素养、综合能力、创新意识和实践能力。
作为一名初中地理教师，我将不断提高自身的教学水平，努力培养学生的地理素养和综合能力，为地理学科的发展做出应有的贡献。
对初中地理教材思考和设想论文
对初中地理教材的思考和设想【中图分类号】g63.4 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01地理科学历来以研究地理环境以及人地关系而著称。
由于它在社会发展中的作用不象某些学科那样显著，而当今的趋势是，科学的一切领域正环绕着具体的问题走到一起来，在结合的过程中，每一门专业把它自己特有的技术和概念运用到诸如贫穷、人口过剩、资源匮乏和环境恶化等主要难题上来。
在解决这些问题时，地理学是与其它学科的相互渗透中实现自己的价值的。
事实上，地理学正在城市规划、国土整治、生产布局、能源利用、资源开发、环境保护和人口控制等方面发挥着重要的作用。
因此，我们在论及地理学本质的价值的同时，更要着眼于地理学在与其它学科的联合作战中，共同解决实际问题时所体现出来的价值。
这种价值观念是当今地理教材内容价值的主导方向（以地理专题形式编制的教材便是以这种价值观为基础的）。
为此，在地理教材内容的选择与编排上，要适当考虑这种价值观念。
让学生认识到区域位置和地理事物空间关系对社会发展的意义，并让他们初步学会这种评价方式，使他们真正理解地理学的应用价值，达到学以致用的目的。
现行初中地理教材体系由三大部分组成，即地球和地图、世界地理、中国地理。
世界地理和中国地理的编排顺序是先总后分，先概述后分区，而总论部分的知识体系以为自然环境——自然资源——人类活动，这为人地关系的形成了铺垫，也就是说，先自然地理后人文地理。
这样的教材体系体现了三个安排原则：注意地理知识本身的科学性和系统性；注意了由远及近的原则；注意了由浅入深、循序渐进的原则，基本符合了认知规律。
现行初中地理教材在基础知识方面有四个特点：1.贯穿了“人类活动与地理环境相协调这一基本观点，加强了人口、资源、环境等方面的基础知识。
2.从以“教”为主向以“学”为主的转变。
从学生的心理和认知规律出发安排教学内容，加强了教学直观性，提高了教材的可读性、趣味性，实现了地理教材向学材的转化。
初中地理教学论文六篇(可供参考)
初中地理教学论文六篇初中地理教学论文六篇【篇一】新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
以下是小编整理的初中地理学科教学论文，欢迎阅读。
地理是一门综合性、实践性很强的课程，所涉及的知识跨度大。
教师在教学过程中应当怎样构建高效课堂？确保教师在完成教学任务、达到教学目标；确保学生能够有效自主学习；实现师生互动，教学相长的良好效果。
本人通过对新课改的学习和对实际课堂教学的经验总结，认为初中地理高效课堂的构建应该从以下几方面入手。
一、认真备课，精心设计课堂引导环节要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。
在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。
需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，()如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。
例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（3~4代）、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。
这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。
再如，在《世界地理》中，地形的形成一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。
二、通过课堂任务驱动教学模式来实现学生的主体地位高效课堂要实现以"学为中心"的教学方式，就要确保课堂教学中学生的主体地位，教师作为学生学习过程中的引路人和指导者，只将有效的学习方法传授给学生并组织学生有效实践，使学生不仅能学到知识，而且能应用知识。
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论初中地理教学中的实践思考
【摘要】初中地理的应用展示了多元化的地理信息，促进了学生对知识体系的整体了解，实现了声情并茂、视听结合、动静相宜、形象直观的教学效果，可以极大限度的拓展思维，提高学生的学习效率，对学生提高“探究性”学习的能力有着积极的促进作用。
但过多的强调多媒体教学必然使得教学主体与初中地理的关系不清楚，乃至产生电子雾污染等负面影响。
【关键词】多媒体地理信息创设情景教学效果
当人类社会步入宇宙时代的时候，多媒体已经在各个领域广泛的应用了。
学校的地理教学平台也随之变为多媒体教学的主要阵地。
利用多媒体进行地理教学，可以了用地理课件本身的特点，模拟现实地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。
所以，多媒体已成为初中地理教学中信息传递的主要手段。
一、在基础教育中地理信息传递的积极功能
第一、初中地理的应用展示了多元化的地理信息
传统的讲书教学法不能显示出地理学科的动态特色，初中地理的应用使得地理事像由静态变为动态，从而调动了学生的多种感官去认识地理环境，提高了教学质量。
例如：我们将多媒体用于展示“地球运动”一节时，极其真实的模拟了地球自转和公转，将一日、四季更替这样复杂的天文地理现象直观形象的展示在学生的面前，使学生用心去学习，用脑去研究，用生活中积累的知识去发现地球运动的基本规律。
第二、初中地理的应用了解了整体性的知识体系
传统的地理教学方式中无法做到知识体系的跳跃传授，但是，利用多媒体技术，教学是在围绕一条主线开展的同时，可以讲一个知识点与另一个知识点的内在联系用需要的其他的知识点来做铺垫，可以直接跳转到要使用的知识点，如：将中国的季风气候时向学生展示中国的地势动态图，不但可以开拓学生的知识视野，让学生对季风体系有一个整体的了解，而且可以融会贯通所学的地势知识，这种教学过程促进了学生对季风知识体系的整体掌握。
第三、初中地理的应用提高了探究性学习的能力
充分利用多媒体进行地理教学是实现学生素质教育的一条重要
途径，学生是学习的主体，学生与学生之间有人差，如果采用灌输式的教学方法不可能发挥学生各自的优势，初中地理的介入可以有效的开展“探究性”学习，共同参与、相互协作，通过查找、观察、研究、讨论、整理等环节最终得出相关的知识结论在学习过程中发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时接受科学价值观、科学方法等的教育，发展自己的个性，在这个过程中最重要的是学生自主参与过程，而初中地理的应用使得地理教学课堂更生动、学习更便捷，学生更自主。
第四、初中地理的应用提高了学生们的学习效率
传统的教学课堂，一节课不可能也没有多少时间更换教学挂图，更不可能将地势、地形、政区、气候分布、自然带分布、区域等图
像战士在学生面前，此外，一般地图图幅比较小，后排学生看不清挂图，教学效果显而易见。
尤其是在区域地理教学的过程中，为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，用教学挂图要不断更新，一节课学不了多少知识。
但是，利用多媒体就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中引导学生看屏幕上不断变化的地图，教师还可以放大或缩小所要展示的地理区域，这样的地理教学可谓事半功倍。
二、初中地理对基础教育中地理信息传递的实践思考
1、多媒体与教学主体的关系
众所周知，教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起着辅助作用，而绝非决定作用。
如果过分依赖多媒体，即将所有的教学环节全部使用课件演示，则教师已不再是知识的传授者，而成了现代化教学设备的操作员，因为展示的时间毕竟是短暂的，所以，思考与练习的时间相应的少了，这样下去学生和老师有可能成了初中地理的“奴隶”。
由此，教师在现实课堂教学过程中，应摆正媒体与主体的辨证关系，要充分发挥教师的主观能动性，合理设计教学环节，恰时适当的选用多媒体进行辅助教学，优化教学过程，着重于学生的和谐发展。
2、课件美观与实效性的关系
课堂教学的最终目标是通过参与学习过程，使学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三方面得到和谐发展。
初中地理的声、光、色等多种信号刺激，有效地吸引学生的注意力。
美观的课件，热闹的场面，课堂氛围表面上看很好，可在课余的学习反馈中，我们发现学生真正记住的寥寥无几，只是感觉很有意思。
如果不顾教学实效性的，随意、无序使用多媒体，尤其是音乐的频繁使用，会分散学生的注意力，打断学生三维的连续性，从而冲淡了课堂教学的主题，不利于学生的可持续性发展。
由此，地理教师使用多媒体必须把握时机，寻找最佳切入点，突出教学重点、解决解决教学难点，建立耗散结构的良性课堂。
3、教学“量”与“度”关系
多媒体应用于地理教学的优势之一是节省了课堂的教学时间，便于教师充实课程的教学内容，增加教学容量，解决了初中地理基础薄弱的难题。
但是，如果把多媒体看成是“空间食品”，把所有涉及的知识都压缩在一节课内，则不利于学生对知识的消化，不分主次，囫囵吞枣的教学是不利于学生的良性发展的。
因此，教学中根据学生已有的生活经验、认知程度与认知结构量体裁衣，协调好“量”与“度”的关系，是目前的当务之急。
? 总之，初中地理的应用为地理教学带来的好处的确很多，可实现声情并茂、视听结合、动静相宜、形象直观的教学效果，给教师和学生带来了极大的便利，能为学生的学习铺路搭桥，拓展思维，创
设情景，学生可举一反三，触类旁通，提高了地理课堂的教学效率，加强学生对于地理知识掌握的长久性。
但是，教学的实效性是最终的目标。
因此现实中我们必须思考怎样将多媒体技术充分、合理的运用，怎样激发学生自主学习的激情，怎样使得学生涌动着“自我表现的喜悦”。