如何提高小学生的阅读写作水平

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更 别说 积 累下 丰 富 的 文 化 底 蕴 了。 （ 二 ） 教 师 没 有 做 到 讲 阅 读 与 写作 相 结 合 。 现 今 许 多
小学语 文教 师在教 学中，并没有 充分的将 阅读分析 能力以及 写作 知 识 辅 导 课 程 相 结合 ，而是 将 阅读 和 写 作 分 成 两 个 不 同 的科 目。两者之 间没有建 立相应 的联 系。在这样 的教 学模 式 中 ，相 当于 直 接 从 根 本 上 否认 了阅 读 分 析 能 力 以及 写作 能 力 两者之 间的联 系，使 学生没能够将 阅读 中分析 出的写作技 巧 运 用到作文 中，不但无 法提 高写作 水平 ，还让 阅读分析 变得
毫无 用处 。
二 、 提 高小学生阅读写作水平的方式 阅读写作教 学虽然隶属 于语 文课 程 ，但是在 写作 文 中所 运 用的知识不是在短短 的语 文课 上就能 学到 的。在 写作教 学 中，这 门课程所 包含 的知识 可以说 是 包罗万 象，不但 涉及 到 专业 知识、文化底蕴还 涉及到 学生 日常生活 中对 于事情的感 悟等 等。就如 以下作 文题 目：我的理想 ；第一 次做 家务 ；我 的 家庭 等等。 因此 ，养成 良好 的阅读 习惯 ，对 于处于积 累知 识的 小学生来说异 常重要 。 （ 一 ） 增加 学生的 阅读 量 ，改变传统 的应试教 育模 式。 向学生推荐优 质的文 学作 品，向家长倡 导让 学生 多读 书，学 生广泛的接触文 学作 品，让学生接 触更 多的词汇 、语段 以及 框 架结构 ，经过长期 的阅读 ，增强学生的文 学底 蕴。有人 曾 说过 ：书籍是人类进步的 阶梯 。小学语 文教 师在语文教 学 中 加强杜 宇学生阅读 量的要求 。教师 可以在 班级设 立读 书角 ， 由学生以及教 师共 同捐赠 ，在 自习或者课余 时间让学生 阅读 ， 几样技 能解 决学生缺少阅读 时间问题 ，还 能引导学生知道什 么样的 书籍是 有用的 ，适合 自己阅读的 。实践证 明 。教 师 明 确的对 学生提 出阅读 量的要 求 ，可 以让 学生的变为有 目的的 阅读 行为 以及有计 划的阅读方向 ，在培养 学生养成 阅读 习惯
阅读 写作
课程 教 育研 究
如何提 高Leabharlann 学 生的阅读 写作水平 周 国 波
（ 广州市番 禺区洛溪新城 小学 广 东 广州 ５ １ ０ ０ ０ ０）
【 摘 要 】随着新课程改革的提 出，培养并提升 小学生的 阅读 写作 能力是现今 小学语 文教 师非常重视 的 内容 。以往 ，在 应试 教育的影响 下 ，很 长一段 时间 ，大多数 小学语文教 师都是 以考试 分数 来衡 量学 生的好 坏 ，却忽略 了对小学生能力的培 养 ， 造成 常见的 高分低能现 象，小学生没有扎 实良好 的阅读 写作 能力。小学时期 ，是 培养孩子阅读 写作 能力最重要 的时期 ，假 如 能够让学生在这一阶段对写作产生兴趣 ，将对他们将 来的阅读 写作 能力甚至未来的发展都将 拥有很 大的帮助。 【 关键词 Ｊ 、 学生教育 阅读 写作 小学生阅读 写作 教 育方式 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） １ ７ — ０ １ ７ ７ － ０ １ 新课 程 中强调 ：将 阅读与写作 能力相 结合 ，着重培养 学 生的读写能力 ，从 头抓起 ，为学生的未 来学习生活以及未来 发展 奠定扎 实的基础 。在 《 小学语 文教 学大纲 》 中也 曾指 出： 在教 导学生写作 时，应 引导学生将 阅读 中学到 的知识运用到 作 文里 面。但是 目前 为止 ，小学生的写作 能力令 人堪忧 ，学 生们 对 于写作 毫无热情 ，经常都是应付 了事 ，作 品 内容千篇 律 。， Ｊ 、 学语文教 师想要提 升学生的写作能 力，取得 的效果 却不尽如人 意。 现今小学生 阅读 写作能力低下 的原 因 薄观 而约取 ，厚积 而薄发 。想要提 升写作 能力 ，需要 一 个长期 累积的过程 ，是 无法一蹴而就的 。很 多教 师都会认 为 ， 只要 让学生 坚持 写作 ， 多做指 导 ，学生的写作水 平就会提 高， 在初 时会有一定效果 ，让是 一段 时 间过后 ，学生的写作能力 不 但 不 再提 高回 到 了原 点 ，有 的 时候 甚 至 写 作 能 力还 会 退 步 。 想要 正确稳定的提升 学生的写作水平 ，就要制 定一个可行的 长期 的计 划 ，慢慢 累积和 坚持 ，完成那个 累积的过程。 （ 一 ） 学生 阅读 量不足 没有扎 实的文化底 蕴 。正常来 说 ，在小学 时期 ，学生应 该广泛的 阅读课外 书籍 ，并且在教 学大纲 中都有 阅读量 的要 求。但现 实是 ，小学生们忙着应付 考试 ，应付作业 ，就算周 六 日双休 也被 排满 了各种补课 班 以 及 艺术班 ，真正属 于 自己的支配时间非常有 限。即使在 家长 和教 师的要 求下利用短暂 的休 息时间来进行课外 阅读 ，也 是 随随便便 的翻翻 书，囫囵吞枣 ，不但 达不到课外 阅读 的效果 ， 反 而容 易让学 生在长期 不间断学习的压迫下 产生逆反 心理 ，
的 同时 ，可 以设计一 个阅读进 度安排表格 ，让 学生能够在语 文教 学 中养成 良好 的 阅读爱好。 （ 二 ） 注 重 写 作 技 巧 指 导 ，科 学 的展 开 阅 读 活 动 。 让 学生广泛的 涉猎 中外优 秀作品 ，使 学生在 阅读 中体会 到每篇 文章 中的写作特 色 ，剖析 文章的优 点，通过 各种课 堂 阅读 活 动 ，一点点 的帮助 学生积 累不 同种 类，不同题材 文章的写作 方式 。从而 实现利 用阅读促进 学生写作技巧提升 的 目标。 同 时 ，每周都要开展对 于学生写作技 能的训练 ，而对于一些作 文写的较好 ，进步较 大的学生要 给 予表扬 ，好 的作文还可 以 在 班级 朗读等等 。每一 个学生的作品教师都要认 真的批 改 ， 发现 学生作品 中的 亮点就要进 行记载和评价 ，再进行表 扬。 可以设置亮点积分制度 ，没拥有一个 亮点 ，就会 给学生进 行 加 分 ，并将 亮点加 以记载 。在 每个 月结束后 ，统 计亮点最 多 的学生进 行表彰 ，不定期 的向学生晒晒亮点积分 ，给 学生动 力 ，让 学生更加努 力的去 写作 ，在写作 中获得成 就感 ，长期 下来 ，学生 自然而然的就会 爱上写作 了。 （ 三 ） 累积好词好 句 ，积 累学 生文化素养 。俗话说 得 好 ，好记性不如烂笔 头。在 学生 阅读过程 中，经常会 发现 一 些好 词好 句，但是 时间久 了，对 于那些句子 印象都不会 那 么 深刻 ，甚至想用 的时候发现记 不起 来 了。教师应 该指导 学生 建 立 自 己的 “ 文 学 累计 库 ” ，让 学 生 将 阅读 时发 现 的好 词 好 句记 下来 ，并注明 出处 。在课余 时间拿 出来看看 ，并与同学 进行 交流 ，互相推荐 书籍 。这样 既能让 学生加深 印象 ，完成 词 句的积 累 ，还 能帮助 学生选择 书籍 ，加大文学的积 累。 三 、提 高小 学 生 阅读 写 作水 平教 学 实 例 某小学课 堂在进行将 阅读 与写作相结合 的公 开课 时 ，以 人教 版小学四年级语文上册课本 中 《 火烧云 》一课 为例 ，通 过 对 于 一 些 语 句的 分 析 ，慢 慢 的 引 导 学 生 将 各 种 语 句样 式 运 用到作 文 写作 中，例如 ：第二段 中的 ， “ 好像 是天 空着 了 火 。 ” 通 过 对 这 一 句的 分 析 ，学 生 可 以知 道 这 句 为 比喻 句 ， 用 来 形 容 云 彩 的 绚 丽 和 红 艳 。在 引 用 到 写 作 方 式 中 ， 引导 学 生做 出类似比喻 ，例如 ：妈妈 笑的像 朵花等 。经过教 师的合 理 引导，学生明白的应该 怎样将这 类句子在 作文 中使 用。 结 束 语 小学是学生教育 的起 点 ，是 为学生打下基础 的地 方。在 小 学语 文教 学 中 ，教 师 应 该 打破 写 作 和 阅读 之 间 的通 道 ， 让 学生在 阅读 中积 累文 学素 养 ，积 累写作技巧 ，在 阅读 中感悟 出丰 富的情感 ，运用 于作 文 中，加 强 学生对于阅读 分析 能力 的培 养 ，教 导学生在 自己的作 文 中写 出灵活的画 面性 以及形 象性 ，这对于小学生的写作 能力拥有很 大的帮助 ，以此为 未