“授之以渔”教法妙 - 枞阳教育网
在素质教育背景下,如何处理“授之以鱼”与“授之以渔”的关系
139961 教育理论论文在素质教育背景下,如何处理“授之以鱼”与“授之以渔”的关系自从1985年《义务教育法》在我国以法律的形式首次提出实施素质教育，在素质教育提出的这三十几年来，一直是我国中小学教育改革和发展的政策指向和目标追求。
尽管政府在实施素质教育过程中尽职尽责，但是成效并不是很乐观。
我仅就其中一个来展开论述：在教育教学过程中，教师应该是要关注传授一般知识，即“授之以鱼”，是要注重对学生学习知识的方法，即“授之以渔”还是要注重“鱼渔同授”呢？在传统教育与应试教育和素质教育中，应该对“授之以鱼”与“授之以渔”做出怎样的批判，教育教学对其有何回应，如何有效做到“鱼渔同授”是每位研究者值得深思。
一、素质教育的涵义当前对“素质教育是什么”大家众说纷纭，而我理解的素质教育是从它的“全体性”“全面性”“主体性”三个主要特征进行下定义：所谓的素质教育其实是指注重全体学生的身心素质的全面发展的同时，更加注重全体学生健全人格的形成，主体意识的提高，良好个性的发展，实践能力和创新意识的不断提升的教育。
素质教育的主要特征如：一是素质教育的全面性。
即所谓素质教育是指关注学生各个方面的素质而不是片面的素质。
各个方面是指学生在德智体美劳诸方面都得到发展。
二是素质教育的全体性。
即素质教育关注的是全体学生的素质而不是一小部分学生的素质。
也就是说全体性是面向全体学生，不放弃任何一个学生，不让任何一个学生落伍拖后腿。
三是素质教育的主体性。
素质教育的主体性关注的是学生健康的个性品质和主观能动性的良好发展，不断提升学生的实践能力和创新意识。
二、“授之以鱼”与“授之以渔”思想在我国的蕴意春秋战国时期道家学派的创始人老子最先提出“授之以鱼”与“授之以渔”。
老子曰：“授之以鱼不如授之以鱼”，给人一条鱼只能解一时之需，但教人捕鱼的方法可以解一个人的一生之需，我们都能明白其中的道理，他告诫我们：“给人一条鱼，不如教授?@个人捕鱼的方法，给人鱼只能解决燃眉之急，只可享用一次，而不能解决长期生活之需，受用终生，只有教会捕鱼的方法才可受益终生”。
授之以“渔”,而学会“渔”
授之以“渔”，而学会“渔”没有什么比“授之以鱼，不如授之以渔”更能体现教育的真谛了。
这句话的含义是，给一个人一条鱼，不如教他捕鱼的方法。
换句话说，不要给予临时的帮助，而是教会他们如何自己解决问题。
这是一种以教育为中心的思想理念，强调培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
而学会“渔”，则是指学会自给自足、解决问题的能力。
这句话告诉人们，应该注重教育的本质，培养学生的独立思考能力和解决问题的实际能力。
授之以“渔”，而学会“渔”，不仅仅是教育理念，更是一种生活哲学。
在现代社会中，人们往往会遇到各种各样的问题和困难，如果只是依赖别人的帮助，是无法持续地解决问题的。
所以，学会“渔”，也就是学会独立思考、积极解决问题的能力，这对每个人来说都是非常重要的。
本文将从教育、职场、生活等方面来探讨授之以“渔”，而学会“渔”的意义和方法。
一、教育中的渔教育的目的是培养学生的才能和品质，让他们在未来的生活和工作中能够更好地适应社会的发展。
而授之以“渔”，就是要教会学生学习的方法和解决问题的能力。
在学校的教育中，老师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们具备自主探究和解决问题的能力。
而不是简单地灌输知识，让学生们成为机械式的知识接收者。
在现代社会，知识的更新速度非常快，传统的教学方法已经无法适应社会的需求了。
学生们需要掌握的是学习的方法和解决问题的能力，这样他们才能在竞争激烈的社会中立于不败之地。
教育应该重视培养学生们的思维独立性和解决问题的实际能力，让他们学会“渔”，授之以“渔”。
怎样才能在教育中落实授之以“渔”，而学会“渔”呢？老师需要抛弃传统的灌输式的教学方式，而是采取启发式的教学方法。
引导学生思考问题，激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
教师需要注重学生的实际动手能力，让他们学会通过实践来解决问题。
学校应该给予学生更多的选择和自主权，鼓励他们自主学习和实践。
只有这样，学生才能真正学会“渔”，授之以“渔”。
教师应学会授之于渔
教师应学会授之于渔第一篇：教师应学会授之于渔教师应学会“授之于渔”古人用“授之于鱼”不如“授之于渔”这样一个十分形象的比喻说明了一个教育的常识问题。
质朴无华而含义深刻，是教育的至理名言。
一些名师大家大多是在这种教育思想的指导下，成功的进行了教育实践，培养出了一批批祖国的栋梁之材，为中华民族的振兴，建立了丰功伟绩。
但是自从建国以来，我们一味崇洋媚外，摈弃了我们中华民族优良的教育传统，转而师承苏联，以凯洛夫教育学为规范，从而迷失自我。
把重视学习方法培养的教育精华视之为糟粕，渐渐形成了注重知识本身，忽视了学习方法培养的模式，舍本逐末，痛失根本。
造成教育的弱化，受教育者素质的降低这样一种结局。
如不彻底改变，祖国的未来令人担忧，这绝不是危言耸听。
新课标的实施，为我们教育工作者带来了全新的教育思想。
“以人为本”，“以学生为主体”，重视学生学习方法的指导，改变过去只重知识的传授，而忽视知识形成过程思辩的弊端。
是回归教育的根本，形成科学的教育理念的重要保证。
传统意义上的学习，大多是指读书写字，或者通过阅读、听讲和实践获得知识或技能。
而现在意义上的学习是要求学习者在此基础上，着重学会学习的方法，获得自我学习的能力，为终身学习打好基础。
联合国教科文组织的教育报告《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
最重要的学习是学会学习。
学会学习就是要做到以下几个方面：有学习的主动性、积极性和自觉性；明确的学习目标和自我调控能力；有科学有效的学习方法；善于发掘自己的学习潜能。
这里就掌握有效的学习方法和发掘学习潜能进行介绍。
首先，谈谈掌握有效的学习方法。
最有价值的知识是关于方法的知识。
最有效的学习方法是适合自己特点和学科特点的方法。
第一，教师要注意让学生根据自己的个性特点选择适当的学习方法。
德国哲学家莱布尼兹说过：“世界上不存在两片完全相同的树叶”，人自然也是这样。
在学习方法上，要正视这种差异，选择适合自己个性特点的方法。
授之以鱼不如授之以渔教育.doc
授之以鱼不如授之以渔教育授之以鱼不如授之以渔倘若教学活动专业化了，那么,教学便成为一种专业。
于是乎,倘若教学活动艺术化了,那么，教学便成为一种艺术.当我们把“教学”看作是艺术的创造过程，在专业的基础上,在美学观念的关照下，又有流动的情感伴随，那么，教学活动的艺术化,便顺理成章地体现了教师劳动的创造性，体现了教学过程的美学化，使整个教学生活风格化与个性化.ﻭＮo.１教学个性化体现教师教学劳动的创造艺术ﻭ创造性与个性的融入,前提是区别艺术和技术。
比方说，时期听京韵大鼓,加上色彩和舞蹈,卖八毛一张票，大伙不嫌贵;可换个人唱，就只能卖四毛!为什么?这是艺术.当我们去听公开讲堂时，卖票的上来就说:“对不起，平常50一位，今天亲临，500一位。
”依旧票空。
显而易见，艺术高于技术的关键就在于它基于艺术活动主体的创造性，不像普通技术那样可以复制和复现。
教学的道理亦然。
ﻭ教学活动的艺术化，同样是建立在教师创造性劳动的基础上。
教师的创造性工作对以下因素存有依赖：比如事业心和责任感，教师教学劳动的创造性对教师的事业心和责任感具有第一依赖性。
再比如创造的个性品质,如勇敢、甘愿冒险、富有幽默感、性强、有恒心、一丝不苟等。
还有对教学的专业化理解和操作,日常教学思维支撑的教学活动，即便有了灵巧，也难以摆脱工具的和装饰的特征.一时的和局部的技巧与存在于整个教学活动中的创造性是完全不同的。
教师的创造性劳动，会成为教学活动艺术化的重要基础。
反过来，教学活动的艺术化则体现教师教学劳动的创造性。
Nｏ。
２教学个性化体现教师教学操作的审美艺术教学工作是有既定目的和任务的,一般地，只要教师按照教学目的和任务的要求，设计、实施和调整教学行动，目的达到，任务完成，教师就心安理得了.让我深感困惑的是：为什么人们在如此精心的教学思想和方法上进行工作，但普遍意义上,大部分教师的教学仍然处于平常水平？对此,我们当然可以归咎于教师的事业心、责任感和天赋上,却很少有人注意到对教学操作缺乏一种美学性,是教学普遍平常的重要原因。
授生以“渔”激活语文课堂教学
授生以“渔”激活语文课堂教学【摘要】在语文课堂教学中，授生以“渔”是一种有效的策略，可以激活学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过引入“渔”这一活动，教师可以借助“渔”引入复杂的语文知识，培养学生的观察能力和思维能力，引导学生主动参与语文学习，并结合实际案例进行教学，提升学生的文学鉴赏能力。
通过这种方式的教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，激发对文学的兴趣，提高学习的积极性和参与度。
授生以“渔”激活语文课堂教学是一种非常有效的教学方法，可以有效提高学生的学习效果和语文素养。
【关键词】渔激活, 语文课堂, 授生, 观察能力, 思维能力, 主动参与, 实际案例, 文学鉴赏, 有效性.1. 引言1.1 介绍授生以“渔”激活语文课堂教学的重要性授生以“渔”激活语文课堂教学是一种新颖而有效的教学方法，通过“渔”这一活动形式，将复杂的语文知识融入激发学生的学习兴趣和学习潜能。
语文教学一直以来都是学生们较为头疼的问题，因为语文涉及到语法、词汇、修辞等多方面的知识，很容易让学生感到枯燥和难以理解。
而授生以“渔”激活语文课堂教学正是用一种活泼生动的方式来解决这一问题，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发他们的学习热情。
通过授生以“渔”，学生不仅能够轻松地掌握复杂的语文知识，还能够培养自己的观察能力和思维能力。
这种教学方法让学生在动手实践的过程中感受语文知识的魅力，激发了他们对语文的好奇心和探索欲。
授生以“渔”教学法也能够引导学生主动参与课堂学习，提高学生的学习积极性和主动性，从而更好地理解和掌握语文知识。
授生以“渔”激活语文课堂教学对于学生的语文学习具有重要的意义和作用。
它不仅可以提升学生的学习效率和学习兴趣，还能够培养学生的综合能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
授生以“渔”教学法将成为未来语文教育的重要趋势，为学生们打开更广阔的语文学习空间。
2. 正文2.1 借助“渔”引入复杂的语文知识在语文教学中，借助“渔”的方法引入复杂的语文知识是一种非常有效的教学策略。
授之以渔
“授之以渔”是学习的催化剂评论发布者：高建萍发布时间：2014-07-09 18:41:33“，“授之以渔”的能力培养，为学生的主体体现添加催化剂为了确立学生的主体意识，我们必须在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。
教学的意义首先应该是“教学习”，即教学习方法，让学生知道怎样学习，进而善于学习。
“授人鱼，供一餐之用；授人渔则享用不尽”的说法就充分说明了方法的重要性。
在知识经济时代，教师不仅要使学生获取知识，更重要的是让他们在获取知识的过程中掌握方法、探索规律，学习并掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。
学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地参与课堂教学。
同时，教师的教法应当符合学生的学法。
学习是循序渐进的过程，因而要按照量力性原则安排每节课的授课内容；在不同阶段。
采用不同的方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。
在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教师要有效地使用直观教学手段，不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时复习，达到温故而知新的目的。
这样体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，才能提高学习效率。
教师在教学过程中必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高学习的能力。
这不仅仅是培养学生运用能力的需要，更是未来社会对创新人才的需要。
“授之以鱼，不如授之以渔”——运用多种识字方法提高低年级学生的识字能力
“授之以鱼，不如授之以渔”——运用多种识字方法提高低年级学生的识字能力发布时间：2021-07-13T11:05:34.103Z 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：姚晓霞[导读] 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”可见，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，是学生提高阅读能力的基础。
广东省东莞市企石镇星光小学姚晓霞 523516【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”可见，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，是学生提高阅读能力的基础。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
【关键词】小学语文；低年级；识字方法对于刚刚踏进小学门槛的低年级孩子来说，识字不仅仅是一项新的学习任务，更是一项重要的学习内容。
但从传统意义上来讲，识字教学是一个非常单调乏味的过程。
如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。
因此我认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。
一、创设生动有趣的游戏环境，在玩乐中识字一二年级的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
所以，在平时的教学中，教师要注重采用多种方式方法，激发学生的兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
这样，教师在充分调动学生无意注意的同时也要促使其有意注意的发展。
1.变字小魔术游戏。
例如一年级上册语文园地一“读一读，比一比”，在对比学习“人、天”“口、田”“日、目”后，可以组织学生做“变字小魔术”的游戏。
授之以渔,让教学更有效
授之以渔，让教学更有效古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，强调了学习方法的重要性，现在，《新课程标准》提出了：小学语文教师应致力于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
而有效教学又离不开学生在课堂中发挥主体作用，由“要学生学”美丽转身为“学生乐学”、“学生易学”、“学生持之以恒地学”。
一、自主学习一一给有效教学插上想象的翅膀这是一位三年级的语文老师执教《雪儿》的片段：师：雪儿长得如此美丽可爱，它的本领也很大，是蓝天信使。
想象一下，雪儿在送信途中会遇到哪些艰难险阻？生：当雪儿遇到恶劣的天气时，它的飞行会受到影响。
比如说暴风雪天气，电闪雷鸣的时候。
生：当雪儿在送信时遇到猎人时，那是十分的危险的，它的生命会受到威胁。
生：如果雪儿飞得特别高，遇上稀薄的空气，它的任务就很难完成了。
生：天空中会有很多凶猛的飞禽，如果雪儿遇到老鹰或者秃鹫，就会有生命危险。
新课程背景下的教学设计应注重生成与建构，淡化预设与讲授。
课堂教学要从教学的重难点入手，体现以学定教，因需施教。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
”教者没有一味地让学生解释“艰难险阻”的字面意思，而是在学生充分感受雪儿的美丽外形的基础上，让学生联系生活实际，调动个人积累，发挥想象，真正了解雪儿生活的环境。
语文教学离不开循序渐进地习得、模仿，而想象也是不可或缺的有机组成部分。
成功的教育启迪我们，要想学生学得扎实，学得透彻，想象起了不可低估的作用。
心理学又告诉我们：想象是对已有表象进行加工改造而建立起来的新形象过程，是创造力的核心。
学生想象的过程就是发挥主动性和创造性的过程，这样的做法有利于开阔学生思维的空间与提高学生自主探究的积极性，不仅活跃了课堂气氛，更把“要学生学”变为“学生要学”，提高了课堂的效率，真正把教学目标落到实处。
《课程标准指出》：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
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“授之以渔”教法妙
枞阳县汤沟中心学校李文革
繁华似锦的春天，我们一行怀揣敬仰与期盼的心情踏进历史名城——南京，感受着古朴的建筑中彰显出来的六朝古都的文化底蕴。
而真正让我陶醉的，是在南京人民大会堂，我领略到现代与经典完美结合绽放的魅力，真真切切地沉醉在名师的精彩粉呈、火花迸射的课堂。
那思想的启迪，文化的熏陶，知识的积淀，灵感的激发，理念的更新……让我获得极大的满足，再次品味大师们的课堂，无论是倡导“站着读书”的孙双金校长，还是主张“千江有水千江月”的王崧舟校长，无论是擅长“小古文”教学的朱文君老师，还是“玩转”小语课堂的薛法根校长，他们在课堂都极其注重策略的选择和方法的设计，而且如行云流水，如飘雪无痕，自然而生成。
真正做到“授之以鱼不如授之以渔”，让课堂的主人习得了方法，学会了学习。
首先，让我深感震撼的是孙双金校长所上的观摩课《最大的麦穗》。
整篇课文的教学过程中，不露痕迹地引领学生掌握一种阅读方式——“站着”读书。
它犹如一把万能钥匙，学生拿着它就能打开知识宝库的大门，而且今后无论在漫长的学习或人生道路上，都可以采用这样的阅读方式与姿态，去建造自己的精神家园，一天，两天，一年，两年……一辈子，这样读书，就会成为思想的巨人！“站着读书”是一种阅读方法，孙校长以《最大的麦穗》这篇哲理文为例，让学生明白“站着读书”首先要理解文本，这是基础；再接着挑战文本，并教给学生方法，即随着文本的内容的展开，去挑战(即质疑)细节，挑战结构，更重要的是挑战文章的观点，
学生在孙校长的“煽动”与点拨引领中，与文本一次次“矛盾”着，“冲击”着，独立思考的习惯与意识就这样培养，独立人格的形成就从这里开始。
最后孙校长又让学生阅读哲理文《闭上眼睛》，将上面学到的方法再一次训练并迁移，学生就用“捕鱼之法”，自己去“捕鱼”，去“挑战”新文本，获得新思想与独特的见解，并以“站”着的姿态走向生活！
专攻“小古文”课程研究的朱文君老师所执教的小古文——《笑话一则》的教学，让我大开眼界。
朱老师将难读难懂的文言文演变成了有趣的课堂，激发了学生学古文的浓厚兴趣。
朱老师着眼于学生学古文能力的发展，她巧妙地渗透了学古文的一些基本方法。
学生通过组词理解词语，她就让学生板书——“×××(学生姓名)组词法”，学生运用猜测的方法理解“乃”，就冠以“×××猜测法”，学生联系生活理解字词，就冠以“×××生活法”，还有“×××拆词法”，“×××推理法”，“注释法”……这种以学生的名字来命名的学习方法，让学生获得极大的成就感！而且在这样放慢的教学环节中，朱老师自然而然地授给了学生理解文言文的基本方法与做法，学生愉快而轻松地习得了解读古文的方法，也就习得了“捕鱼”之法，轻而易举地拿到了学古文的这把万能钥匙！
《猴子种果树》这堂课更让我领略到了薛法根老师的简约、轻松的教学风格。
他以无限精彩的课堂演示诠释着自己对小语教学的独特见解：语文姓“语”，小语姓“小”，语文课要进行语文实践活动，遵照这一理念，在《猴子种果树》的课堂上，薛老师设计了这样的教学流程，教给了学生的学习方式方法：听故事，知结构讲故事，用结构编故
事，化结构。
其中，薛老师在处理结构相似，反复出现的低年级课文段落，大屏幕出示每个段落的相同部分，并引导学生发现总结出不同之处为：“鸟、叫声、树、几年和农谚”，然后让孩子们讲故事，这样处理令孩子们兴趣高涨，因为，他们这时有方法可依照，有规律可遵循，降低了讲故事的难度，发散思维也得到激发。
再如在续编故事这个环节中，薛老师按照小学二年级学生的特点，设计了一道填空题：“正当_____的时候，一只_____对猴子说：‘_______’，猴子一想‘_______’，于是就____________。
”他先让学生自由编，再抛出教师自己编的内容，答案一出，顿时学生眼前一亮，“猴子种果树带给我们的启发：做任何事，要有主见。
”便水到渠成地在学生心中生成。
名师的引领与点拨，就这样不着痕迹地将得当的方法巧妙地揉和在讲课的流程之中，真正让学生习得了方法，学会了学习！
叶圣陶老先生说：教是为了不教。
教材无非是个例子，让学生形成举一反三的能力，教学的目的就达到了。
大师们的课堂异彩纷呈，风格迥异，而共同点是显而易见的，这就是对学生进行学法的指导与渗透，或读书的方法，或合作学习的方法，或表达的方法，借文本内容将自己凝炼的思想展示给学生。
无庸置疑，大师们没有厚积薄发的知识积淀与深厚的文化底蕴，没有“千年磨一剑”的精益求精的务实精神，是创造不出这种高品质的课堂的！追寻名师的足迹，努力构建高效课堂，促使学生学会学习，让学生形成终身学习的能力，是为师者永远追求的目标和努力的方向。