生本教育激扬生命
生本教育 激扬生命
生本教育激扬生命一、生本教育创始人广东华南师范大学教授、博士生导师、百千万工程名校长、名教师培训中心主任郭思乐开创。
二、何为生本教育？以生命为本的教育。
以学生发展为本的教育。
发展和提升学生的生命的教育。
为学生好学而设计的教育。
三、生本的含义教育立场——以学生为本。
教育目的——以学生的发展为本。
教育对象——以生命为本。
教学内容——以生活为本。
教学设计——以学生好学为本。
四、生本课堂是以学生自主学习实践为主线的“低碳课堂”，即是“清淡、简洁、自然状态下，没有雕琢痕迹的课堂，是真实而原始的本色课堂。
生本课堂是学生自主学习、发展的场所。
让学生能充分享受学习的自主和自在。
主要看：A 学生全身心（包括躯体的、情绪的和心智的）投入学习活动之中；B 学习中的发现、掌握和领会的感觉，主要来自学生内部，而不是由教师代替；C 学习态度以及个性是否发生变化；D 是否引发自我评价、是否达到学习要求、是否得到了他想要的东西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知识。
五、生本课堂特征三大：大学习、大交流、大提升。
两看：一看学生状态，二看学习效果。
一放：进度放活大学习，就是通过比较充分的先学，再进入交流。
大交流，是在比较充分的先学之后，再进入充分的小组交流。
小组交流之后，再进入班级交流。
在班级交流中，通过对交流者的聆听和评论，有互动、有生成。
任何时候，都要面向全体学生。
大提升，是通过互动与交流，或者学生有了新的收获、或者学生的认识有所提升，或者有新的发现。
感觉到课后与课前相比，学生是有发展的，而且发展是全方位的。
即：个人做好；小组做透；班级做优。
两看，看学生状态。
学生学习积极性被最大限度地调动起来，生动、热烈、快乐、高质、高能地学习。
看学习效果。
看学生得到了什么，发展了什么。
既有知识与技能的，同时也要有学习品质的，应该是生命状态整体的提升。
从大局看，从整体收获看，不要急功近利。
一放：进度放活，是根据学生学情，灵活调控，不激进。
六、生本课堂教师追求的境界1.追求积极、欢乐、高质、高效的课堂。
教育走向生本+教育激扬生命
数学老师学了十多年数学,教了十多年数 数学老师学了十多年数学, 一看题目当然知道大概怎么做, 学,一看题目当然知道大概怎么做,但学 生不具备这种条件,不具备这种资本, 生不具备这种条件,不具备这种资本,所 以他没办法跟你沟通,那就"生本" 以他没办法跟你沟通,那就"生本"不起 我们的数学课很简单,一张草稿, 来.我们的数学课很简单,一张草稿,一 支笔,一个练习本, 支笔,一个练习本,学生把每一道题都做 一做,练一练,然后要跟同学, 一做,练一练,然后要跟同学,跟老师进 行交流. 行交流.
我们数学也是这样的,你自己都不喜欢数 我们数学也是这样的, 你怎么去教,你自己没有激情, 学,你怎么去教,你自己没有激情,那么 学生怎么会有激情, 学生怎么会有激情,所以我说要用学科的 内在魅力去打动学生,去吸引学生, 内在魅力去打动学生,去吸引学生,其实 这一点也需要学生自己去感悟, 这一点也需要学生自己去感悟,感受和领 他自己碰到数学问题,自己去做, 悟,他自己碰到数学问题,自己去做,有 所感受,让他通过讨论,启发,有所感受, 所感受,让他通过讨论,启发,有所感受, 有所收获,那么这样的话才能让他学好, 有所收获,那么这样的话才能让他学好, 我觉得这一点非常重要. 我觉得这一点非常重要.
笔者听了这堂课,受到了极大的震撼.我想,就 笔者听了这堂课,受到了极大的震撼.我想, 这堂课而言, 这堂课而言,我们行政部门没有给学校老师更多 的资源,它却比别的课堂好像丰富了许多许多倍, 的资源,它却比别的课堂好像丰富了许多许多倍, 这种添加剂是什么呢?是孩子们的欢笑, 这种添加剂是什么呢?是孩子们的欢笑,是他们 彼此的优雅美好的气质感召,是他们对英语-----生 彼此的优雅美好的气质感召,是他们对英语---生 活的品味,是他们对自己劳动的赞美, 活的品味,是他们对自己劳动的赞美,是过去前 所未有的生命的歌唱. 这些, 所未有的生命的歌唱.而这些,在过去的课堂上 可谓是"踏破铁鞋无觅处" 但是在生本的课堂 可谓是"踏破铁鞋无觅处",但是在生本的课堂 上却"得来全不费功夫" 为什么?因为生本教 上却"得来全不费功夫".为什么?因为生本教 育是一种放飞生命的教育. 育是一种放飞生命的教育.
生本教育 旨在激扬生命
生本教育：旨在激扬生命王常勋多年来教育受到了扭曲，学校不是“学校”而是“讲堂”，学生不是学生而是考生，教学不是以学为本体，而是以教为本体了。
现在的教育和教学基本上都是为教者好教而设计的，它并不是为学生好学而设计。
正因为整个教育离开了学生主体，不依靠学生的本能，而去教学生本能就会的东西，由此产生了差生、考试噩梦等教育的困境。
事实上，教师与学生、学生与学生之间信息的相互交流、沟通和学习是相互激发的一种具有积极意义的学习方式。
学生在学习中不是知识的存储器，而是自我追寻知识的探寻者，学生在学习中体现出是自己的情感意志的主人，并通过交流、沟通和互补获取到自我发展的知识。
生本教育的意义就在于激扬------对学生生命发展的促进和提升。
教育是与生命同步的，教育的过程也就是生命的成长和展开的过程，教育自其产生之日就肩负着提高生命质量的使命。
很显然，以往的课程观并不能适应日新月异的科技和社会发展的需求，那种只知道死读书的人正在被社会逐渐的淘汰。
现代社会需求的是一种有活力、有学习能力、能够迅速接受新事物的人。
面对这样的时代要求，在进行教育改革时，我们必须再次思考：我们教育的目标是什么？我们该进行什么样的课程改革来实现人的全面发展？很显然，以知识为中心的教育使得我们忽视了学生的生命。
在课堂中，老师和学生是一个个生命体参与到教学中的，学生有自己的情感、需要和思考，每个学生有着不同的知识储备，课堂教学实际上是学生生命体验的重要部分。
教育的目的并不在于传授给学生以知识，而是让学生能够愉快的生活和学习，这样的教育就能激扬学生的生命。
生本教育近十年来已成为在内地和香港、澳门地区越来越有影响的一种教育理念和方式，它强调把主要依靠教师的教，转化为在教师的帮助下主要依靠学生的学，把学校办成真正的促进学生自主地学习的“学校”而不是“讲堂”，成效显著，被誉为真正的素质教育。
在生本教育的课堂上，学生一改过去可能出现的沉闷、厌学、低效、负担过重的状态，积极、欢乐、高质、高效地学习，全面素质发展良好，学习成绩优异。
《教育激扬生命》的读后感（精选5篇）
《教育激扬生命》的读后感（精选5篇）读完一本经典名著后，相信你心中会有不少感想，不妨坐下来好好写写读后感吧。
到底应如何写读后感呢？以下是小编整理的《教育激扬生命》的读后感（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《教育激扬生命》的读后感1《教育激扬生命》是郭思乐教授又一力作，其间所提出生本教育理念早已席卷大江南北，成为教育教学改革一道亮丽的风景线。
今年“东海风教学文化节”，我们有幸与大师零距离接触，因而对于生本教育又有了更深层次的理解，他的讲座和著作为我们打开了另一扇明亮的窗！生本教育既是一种教育理念，也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中。
它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
现结合我校上学期开展的“以学生为中心，小组合作学习”课改活动谈些想法。
一、生本教育引领学校课堂教学大变样。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知。
如今，我校领导及全体教师努力践行生本教育。
走进我们的课堂，看吧！学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的时间，让孩子们自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果，在自主、合作、探究中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心大大增强，对学习的兴趣更浓了。
二、生本教育更让我感受到了教的快乐，让学生感受到了学的乐趣。
过去，我一直认为自己设计的分析课文的思路很好，总想通过我的引导把学生带到课文中去，还常常为学生没能答出我想要的答案而叹息！而现在，学生兴致盎然地围绕话题侃侃而谈中，我经常听得入神。
课堂上学生提出了有价值的问题，我给予了学生充足的时间自主学习、小组交流。
感悟生本,激扬生命
感悟生本，激扬生命好的课堂不是死气沉沉的教师一言堂，而是注入了生本，是鲜活的生命发挥到了极限。
生本课堂是以激扬生命为根本的课堂，是为学生好学而设计的，是有利于学生健康成长的课堂。
标签：生本；个性；激扬生命一、生本课堂尊重了学生个体，激扬了生命，体现了教育的意义随着时代的进步，人们很难想象在这个时代，高科技的发展，真是突飞猛进。
不论是军事、航空、医学等高科技术，还是教育，都发展到了惊人的地步，究其根源就是人的才能是无限的，是不可想象的，生命是最活跃的。
离开了生命，一切就不存在了。
近几年，我们迎来了教育的春天，全国上下都在进行轰轰烈烈的生本教育。
让个性得到了发展，让生命发挥到了极至。
那么，什么是生本教育？郭思乐教授经十年的实践和发展得出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上，全面依靠学生。
每个人的性格、家庭教育、生活环境、先天条件是完全不相同的，他们有着不同的个性，有特殊的自我。
更主要是他们的兴趣爱好是完全不相同的。
如果老师不激发他们的兴趣，在课堂上一味地一刀切，给他们一古脑儿的说教，给他们灌输。
那么，长此以后，他们将对学习失去信心，产生厌学情绪。
相反，生本课堂就是给学生提供一个平台，根据个性的发展，尊重学生个性的愿望，重视个性化的发展，构建学习空间和氛围，让学生有一个广阔的发挥空间，他们可以畅所欲言，把自己的愿望，把自己的构想与全班同学分享。
每个学生都是表演者，人人都可以在这个平台上去表现自己，展示自己。
让学生快乐，有兴趣的学，通过主体内化获得知识能力，达成教育目的，促进了教育者个性的发展和生命的成长。
这表明没有什么比生命更有活力，更有创造力。
生本课堂还原了生命的本质，体现了教育的意义。
二、生本课堂是为学生好学而设计的中国的教育是几千年的传统教育，主要是应试教育。
生本激扬生命
生本，激扬生命城北小学周洁慧近期阅读了《从问题到建议》、《教育走向生本》、《教育激扬生命》三本教育书籍，感触很多。
特别是郭思乐教授在《教育走向生本》、《教育激扬生命》两本书中对教育理念的独到见解和对生本课堂的深入实践，令人醍醐灌顶。
结合学校深化课堂改革、提升教学质量的实践，我想粗浅地谈谈自己读后的收获。
什么是生本教育体系？郭教授在书中阐述为：依靠学生、为学生设计的教育和教学称为生本教育体系。
对于郭教授提倡的生本教育的意义，我想借用四个“颠覆”来概括：一是颠覆了以往以师为本的教学，实现了一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育；二是颠覆了以往教师研训主要研究教师怎么教的方式，生本教育则在研究学生怎么学，如何让学生好学的问题；三是颠覆了以教师教得好为好课的标准，转变到教师的作用和价值为如何引导学生，让学生学得更好；四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学，生本教育把德育融于到学生的生活中、课堂中。
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
我想生本教育实践并实现的正是这样一种理想。
一、小立课程，大作功夫传统的应试教育让学生疲惫不堪，认为学习是件“苦差事”。
每门学科需要死记硬背的知识多如牛毛，还要应付不计其数的附加知识，基础知识“长满了杂草”。
因此，郭教授认为，要进行生本教育体系的改革，必须首先对课程进行改革。
改革的方向，就是朱熹所说的“小立课程，大作功夫”，使整个教育教学过程体现“教少学多”。
所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。
在我们日常教学设计中，多是“师本”的设计，对教材做了大量的分析性研究，把教育过程转化为可以灌输的条文或步骤，而忽视了整体把握。
我们还把人的知识学习误以为是一个拼装的过程：先学习部件，再把部件拼成整体。
教育走向生本,教育激扬生命
钟志婷记录
邓小平是怎样解决调动农民的积极性？ 把土地还给农民。
钟志婷记录 办法是生本教Fra bibliotek，它的办法就是：
把学习还给学生
钟志婷记录
把学习交还给学生，是一个难题
解决这个办法的难题就是: 把为教师好教而设计的教育，转变为学生 好学而设计的教育。 简单地说就是，教最大限度地转化为学。
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仅仅为了取得高考的分数，不顾一切，也 可以提高，但提高的幅度小，代价大。学 生厌学，教师厌教。 多少年来，我们一直在想，有没有一种办 法，让学得快乐，素质全面提高？
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把受教育者变成自己提高自己 的主体，是一个历史性的难题。
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最大限度地调动学生的积极性， 把要我学变成我要学，是一个 历史性难题。
我们所肯定的教师的主导，只是形式上的、 管理上的引导，而不是
钟志婷记录
重要话语：教者可以影响却不 能达到教育发生之处
钟志婷记录
第二部分 生本教育行吗？
这样的教育行吗？
学生自主学习行吗？
钟志婷记录
钟志婷记录
钟志婷记录
教育改革的三个阶段:
从“上施下效”
到“师生互动” 到“我悟，我学”
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二、生命的依托性。生本教育依托人 的生命自然，因而拥有强大的生命活 力，得到生命的解释，享受生命的神 奇。它带来了生本教育的内容和形式 的丰富性，活动生成性，和原理的深 邃性。
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三、主体的区分性。
教育走向生本，教育激扬生命
——论生本教育 郭思乐
钟志婷记录
教育走向生本
教育激扬生命
钟志婷记录
第一部分：教育的家在哪里？
以生本激扬生命 让教育充满阳光
以生本激扬生命让教育充满阳光一、生本教育简介生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立的一种突破传统教育思维模式的教育思想。
它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，让学生成为学习的主人，让学生热爱学习而设计的教育。
同时，生本教育也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
“生本”的内涵（1）以学生为本：面向全体学生，注重学生的全面发展，关注学生的差异，让学生主动、持续发展。
（2）以生命为本：承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。
（3）以生长为本：教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都能转化为长处。
二、什么是生本教育？就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育。
就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。
就操作来说，生本教育是以学生为本的教育。
简单来说，生本教育就是以生为本的教育。
三、生本教育的基本特点：1、生本教育是爱的教育要用一种爱的眼光看待每一个学生，要善于发现挖掘他们的可爱之处，呵护滋润，使其茁壮成长。
要用爱的态度去对待他们，关心他们的生活、学习、交往，关注他们的所思所想，满足他们的心理需求。
还要用爱的行动去引导他们，用爱的力量去影响和感染他们，去帮助解决他们主动发展中需要解决的问题。
没有爱，就不会有真正的教育。
我们必须研究学生，他们的学习习惯、学习态度如何？他们的学习方法和思维方式是否科学？他们的知识基础和学习能力怎样？读懂了学生，才能尊重学生。
2、生本教育是艺术的教育我们的态度、眼神、语言等不能因为暂时的表现不佳伤害甚至抹杀他们。
我们应该尊重学生自然发展，不断发掘学生能力，哪怕小如芥豆之微。
教育也是等待的艺术，学生的学习成长是遵循教育规律的，经历某个过程的，我们要学会“等待”，给出足够的时间、空间和氛围去激励和放大它。
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以生为本.激扬生命
学生资源.蕴藏无限
解放师生.功德无量
虽然不达， 心向往之！ 让我们共同努力 解放自己，幸福学生 解放学生，幸福自己
欢迎批评斧正 谢谢您的参与！
小组讨论： 学生4至6人为一个 小组，交流讨论。借 鉴同伴的好方法解决 自己学习过程中的疑 难问题。
班级汇报、交流： 让小组在班级中汇报学习 情况，其他同学作补充，就学 习过程和需要注意的地方进行 生生交流、师生交流，达成共 识或生成新知或产生新疑问。 教师鼓励更多同学发言， 让学生互教，完成学习任务。
师本与生本 教学与教学 好教与好学 好教与好学 牵者与牧者
课堂与学堂 教材与学材
上课与教课
老师与导师
听课与观课 评课与议课
假懂与真懂
火车与动车
师本与生本 假导与真导 假爱与真爱 真懒与假懒
假讨论与真讨论 假负责与真负责 假高效与真高效
短时高效与长时高效
喂了与为了一切学生 低度与高度重视学生 局部与全面依靠学生
生本教育的主张：
教育应实现由“师本教育” 向“生本教育”的转变，即把 为教师的好教而设计的教育转 向为学生的好学而设计的教育， 实现学生积极、主动、活泼、 健康的发展。
生本教育的核心理念：
一切为了学生 高度重视学生 全面依靠学生
价值观：一切为了学生
伦理观：高度重视学生
行为观：全面依靠学生
教师在教学中要尽可能“不见 自我”，要把教学内容从一大堆知 识点转变为知识的“灵魂与线索”， 来创造最大的空间，迎接学生积极 飞扬的自主的相互的学习。
生本教育的课程观：
小立课程即教给学生的基础 知识要尽可能地精简，甚至简到 “零”。腾出大量的时间和空间 让学生进行自我的、相互的，思 维的、体验的活动，即是大作功 夫。
高效获取知识的课堂！
生本课堂： 是最宽最厚 最自然的 最纯美的课堂
生本课堂的教学模式: 教师努力当好学习 的引导者，要让学生 回归其真正的身份 ——学习者。老师缓 说破，学生读和做。学生自学互学↓ ↓
小组讨论 班级汇报、交流
↓
教师适时点拨、智慧闭嘴
↓
达标检测
学生自学互学： 学生根据自己的知 识水平和生活经验， 通过个人自学、两人 互学新知识，尝试完 成课堂目标。
说说自己在 备课、上课 及批改作业过程 中的困惑……
师生间的厌恨、 冲突、痛苦，都来 源于我们一直坚持 的师本教育！只要 我们改变一下，快 乐就会奔涌而来!
生本教育 激扬生命
------县教研室王云生
什么是“生本教育”？
生本教育是华南师大博士生 导师、广东省教育科学研究所 所长郭思乐教授创立的一种教 育理念和有效的教育实践模式 它主要依靠学生的学，实现学 生生动活泼的发展……是一种 为学生的好学而设计的教育。
生本教育的儿童观：
人的起点非零。人具有与生俱 来的语言的、思维的、学习的、创 造的本能，儿童是天生的学习者， 其潜能无限，是教育教学中最重要 的学习资源。借助于学生的本能力 量的调动，形成教育的新的动力方 式和动力机制。人的知识能力早就 栖息于人体之中。
生本教育的教师观：
教师应是生命的牧者，而不 是拉动学生的纤夫。
教师点拨： 教师结合学生的汇报， 适时进行有效点拨与引领， 智慧地简明扼要地突破学 习重点、难点，促成课时 目标的完成。
达标检测： 精选精练巩固性作业（课堂作 业或课外作业），有效布置下节课 前置性作业。（生罚师写10 遍） 让学生对学习过程进行回顾反 思，留有空间让学生整理思路、查 缺补漏，让学生对表现出色的同学 进行评价。最后让一生作课堂小结： 知识、方法、不足、亮点。
小立课程 大作功夫。
生本教育的教学观：
教学就是学生在老师组织引导下 的自主学习。 在教学组织上，鼓励先学，以学 定教，少教多学，直至不教而教。 采用个人、小组和班级的多种方 式的自主学习。
生本教育的学习观：
先做后学 先会后学 先学后教 以学定教
高效课堂不是教师 讲得高效的课堂 而是学生学得高效的课堂！ 高效课堂不是教师 展示自己高效的课堂 而是学生探索、体验、