新课程标准下的初中英语教学中合作学习模式
新课标背景下的初中英语有效教学策略
1072019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS新课标背景下的初中英语有效教学策略文/陈梅玲“帮扶团”，要求学习较好的学生帮助学习较差的学生，尤其是在词汇发音、短语应用等方面，提升“学困生”的学习自信。
经过多方实践，班上的学生基本没有厌恶英语学习者，学生的学习热情高涨，取得了明显的教学成果。
三、多元评价，激励学生进步新课改强调要积极的采用多元化的评价来更为客观的给予学生评价，这与传统的单一教学评价要求是相违背的，也是教学形式的一种创新。
传统的教学评价中，教师常常将学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准，除了关注学生的学习成绩基本不关注其他方面的发展。
传统的教学评价不仅不利于学生的长期发展，也不利于提升课堂的教学效果。
为此，初中英语教师应给予学生多方面的关注，比如关注学生的语音、语法等发展，而不是只盯着学生的试卷分数作评价。
例如，在学习“Finding your way”中，笔者采用了多样的教学评价，尤其是在学习本单元中的重点词汇时，通过采用多元评价，大大活跃了课堂的整体教学气氛。
首先，采用的是学生自评。
在讲授across表示“横过，穿过(从一边到另一边)”这一知识点时，笔者为学生进行了具体的讲述，然后鼓励学生进行造句，结果学生A造的句子是：Be careful when you walk across the street.之后，笔者要学生A对自己的句型进行评价，这个学生说自己对across的含义掌握不是很到位。
其次，学生互评。
如学生B评价学生A称，学生A的学习态度较好，能结合自己的理解进行造句，但学生A的语音并不标准。
最后，教师总评。
笔者针对学生A和学生B的状况及时进行了总评价，对于学生B及时发现学生A学习问题的做法提出了表扬，同时对学生A的学习态度和所造的句子进行了评价，并引导学生A正确朗读了句子。
通过多元评价方式，学生的学习积极性得到了提升，有利于学生查漏补缺，也提升了课堂的教学效果。
《初中英语小组合作课堂教学模式的研究》结题报告
224学习版一、课题研究的背景：随着新课程改革的不断推进，合作学习越来越被大家所接受和认可，正在成为广大教师采用的教学策略。
合作学习的本质就是要发挥集体的思维和智慧。
通过群体的有序互动和协作交流，使学生的个性得到张扬，学生的学习潜能得到发挥，使集体的智慧产生1+1＞2的乘数效应。
小组合作是英语高效课堂教学过程中的一种有效教学模式，在英语教学中应用小组合作能够使学生建立自信，提高学生学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效果。
为此本课题对初中英语小组合作课堂教学模式进行研究，从而提高学生学习英语的积极性和小组合作学习的有效性以及学生的英语成绩。
二、课题的界定：小组合作是指根据不同的性别或能力，把学生混合编成若干小组，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
三、课题研究的目标：通过学习与研究，构建初中英语听说课（对话课）小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语阅读课小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语写作课小组合作课堂教学模式。
四、课题研究的对象和参与成员信息：1．本课题研究的主要研究对象：我校全体学生。
2．课题成员信息：课题组长杨美凤，现任内蒙古包头市包钢八中，英语教师，2019年获得包头市优秀教师称号。
五、课题研究的主要内容：初中英语听说课（对话课）：学生自主学习——听录音纠正学生的读音——小组合作编写新的对话——自由展示的小组合作课堂教学模式；初中英语阅读课：学生自主学习——小组合作学习—— 组间合作学习—— 全班共同学习的小组合作课堂教学模式；初中英语写作课：学生自主学习——小组合作学习 ——学生自主完成任务 ——组内互助评改——小组台前自由展示的小组合作课堂教学模式。
谈英语教学任务活动中的合作学习
对 州
谈英语教学任 务活动 中的合作学 习
李文卉
重庆市黔江 中学校
摘 要： 新《 英语课程标准提 出》 “ 本课程倡导任务型教 学模 式， 让 学生在教师 的指 导下 ， 通过 感知 、 体验 、 实践、 参与和合 作等方 式， 实现任 务的 目 标， 感受成功” 。 任务 型教 学经常采 用 对子 活动（ Ｐ ａ ｉ ｒ ｗｏ ｒ ｋ ） 、 小组活动 （ ｇ ｏ ｒ ｕ ｐ ｗｏ ｒ ｋ ） 、 集体讨论（ 凼 ｓ — ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 等 形式 ， 使 学生有 更 多的机会 进行相 互 交流、 合作 学 习、 共 同发展 、 师 生教 学相长。 所 以， 提 升任务 活动 中合作 学习 的有效性 ， 才能真正推动任务型英语教学研究的进程。 关键词 ： 英语教 学 合作 学习
２ 、 活动组织要细致周 到 （ １ ） 异质分组
１ 、 场面 热闹。 实效 甚微
任务型教学 ， 就是设定一个任务 ， 让学生在完成 任务的过 程中习得语 言 ， 而任务 ， 简 言之 ， 就是“ 做事 ” ， 去做 一件 富有 意 义 并且 与真实世 界相关联 的事 ，促进学生情感 的激发 的动力 的生成 。 但在实际运用任务 以中 ， 学生 的兴趣却易停 留在较低 的层面上 ， 例如 ， 在一则 任务活动 中， 教师让学生 调查 同伴 的 喜 好“ ａ ｔ ’ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ ？ ” 并填写相应的表格。 任务的 目 标是要求 学生通过 与同伴 的交流 ， 熟 练掌握语言知识 ， 培养 语 言运用 能力 。 ２ 、 优等生表现 。 众人旁观 优 等生语 言基础扎实 ， 语 言技 能熟 练 ， 在任务活动 中必 然 占据有利地位 ， 优等生能和其 他学生群众 实现合作 ， 将有利 于 整体发展 。 但在 自由 搭 配小组 的情况下 ， 优等生乐 于寻找其他 优 等生 ， 实现强强组合 ， 以求在组 际竞赛 中拥有 更大优势 ， 这 导致课堂上 出现一边倒的现象 ，几组成绩不错的学生流利 的 表达加上各有特点的创意， 任务活动进展顺利。 但这就表明这 个任务活动的成功吗？ 其余学生究竟在这任务中得到什么？ 他 们有成功 的参与体验吗？ 教学应该面 向全体学生 ， 活动 自 然也 应该全员参与 。 ３ 、 群众 凸现 。 个体失落 传统 的教学模式 中， 师生 间更多 的是单 向的交往 ， 教师 能 很快地掌握每个学生 的学习动态 ， 实现对个体的关注 。 而在任 务活动 中， 任务 的完成往往 以小组为单位 ， 评 价更着眼于某个 群众 ， 对个体的评价相对较少， 个体的积极性相对减弱， 任务 支缺乏所期望的投人与激情， 有的学生在小组合作中似乎找 到 了保护伞 ， 随便应付 ， 态度马虎 ， 回避有难度的分工 。 如何将 个人成就感和集体荣誉感联系起来 ， 增强学生 的合作 意识 ， 这 是摆在我们面前的课题。 ４ 、 难度不 当 。 学生无措 从 理论上讲 ， 有 了任务 ， 学生的思维 、 直觉 和想象会遵 循 定 的方 向展开 ， 心智活动就会 少阻滞 、 多流畅 ， 就会 自如地 表达思想 ， 但在 实际活动 中事与愿违的情况并不少见 。例如 ， 在学习“ 食 品” 这一单元中 ， 老师布置了为动画配音 的任务 ， 学 生间分配角色 ， 观察理解 图画所蕴含的意识 ， 根据本课 语言 内 空“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ ” 配 以恰当的对象。 虽然教师 的要求十分 明确， 但学生似乎不还不知该做什么， 又不敢去做什么， 于是 课堂出现了冷场局面， 究其原因， 任务本身难度过高 ， 同时学 生对富有挑战性的会务缺乏合作信心也是原困之一。 二、 应对策略 １ 、 任务设计着眼于学生实际 。 拒绝浮夸 （ １ ） 任务难度严把关 任务设计要实行阶梯性原则，任务难度应该由易到难逐 步提高 ， 难度适当的任务可以减轻合作学习的焦虑感， 促进任 务活动的成功。 例如， 在‘ ‘ 水果” 这一课中， 为操练 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ － ｍ ｅ ｌ ｏ ｎ 和ｐ ｉ ｎ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ 两 个词 ， 教师设计 了这样一 个任务 ； 西瓜 队和菠
合作学习在初中英语学习的重要性
合作学习在初中英语学习的重要性作者：阿依古力·牙合甫来源：《新教育时代·教师版》2016年第18期摘要：近年来，随着新课标的改革，在初中英语教学中提倡合作学习变得越来越重要，这在一定程度上也给英语的教学造成了一定的困扰和难度。
目前初中英语教学方式相对比较单一，所以对于初中的英语课来讲，普通教学的效果一直没有达到理想的目标，所以我们需要更好的完善初中英语教学，为广大的初中生奠定一个良好的学习基础，进一步的提高我国整体的英语教学水平。
本文笔者就合作学习在英语教学中的重要性进行了分析，并且探讨其具体应用的方面。
关键词：合作学习初中英语应用重要性一、合作学习的概念合作学习（Cooperative learning）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。
究竟什么是“合作学习”呢？合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。
[1]二、在初中英语教学中合作学习的重要性1.强化学生的合作意识，对其社交能力进行培养小组活动的过程中学生之间进行的是有效的沟通和交流，通过讨论得出的精华内容让学生拥有了更好的解题能力和分析能力。
同时保证每个学生都能参与到学习中来，在此过程中学生养成了习惯独立进行思考，并且彼此互相帮助最终共同进步，这样才能保证学习范围的融洽与和谐。
2.对团体精神进行培养，进行心理素质的锻炼小组合作学习的过程中突出了一种教学思想，就是“集思广益”，学生在合作学习的过程中体验到了快乐，而且实践能力也得到了提升，变得更加有探索和求知欲望，每个学生都能热情洋溢的投入到学习中来。
浅谈小组合作学习在英语教学中的运用
同时教师必须对组 内各个不 同的成员 ． 根据他们的兴趣或是基础分配 不 同的工作 。 ３３展示学习成果 ＿ 学生在 经过查资料 、 整理资料 的过程后 ． 最终要在 口语实践课 中 展示 自己的成果。 一方面 ． 教师可以鼓励学生采用不同的形式 ． 充分发 挥他们 的创造力。 有的小组根据找到的材料 自 编对话 、 或是小品 ， 通过 ｐ ｉｗ ｒ ｒｌ ｐ ｙ ａ ｏ ｒ ｋ和 ｏ ｌ 展示 出来 另一方面 ． ｅ ａ 教师还可 以根据课文 的特 １合作学习的含义 ． 语课活动形式 合作学习又称协作学习， 是以现代社会心理学、 教育心理学 、 认知心 点来设计一些 不同的 口 ３ ． ４把握 评价标 准 理学等为基础 ， 以研究与利用课堂教学 中的人际关系为基点． 目 以 标设计 在 口语实践课中 ． 当地把握评价标准和一定 的激励机制对指导 恰 为先导 ， 以师生 、 生生、 师师合作为基本动力 ， 以小组活动为基本教学方式 ， 以及 以团体成绩为评价标准 ． 以标准参照评价为基本手段 ． 以大面积提高学生 和调节 学习过程起着重要 的作用 希望得到老师的认可和赞扬 ． 合理地评价他们 的成绩 的学习成绩 、 班级内的社会 理气氛、 形成良好的心理品质和社会技能为 其他学 生的欣 赏是每位 同学共 同的心理特征 可以使学生深受鼓舞 ， 而产生 巨大 的学习动力 ： 从 错误地评 价或是一 根本原则． 是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系 味地指 出他们 的缺点会使学生灰心丧气 ， 走入误 区。 因此 ， 在一些 ｐ ｉ ａ ｒ ２在 口语教学 中运用小组合 作学 习的原 因 ． Ｏ ｋ和 ｌ ｐ ｖ中， ａ 我总是先对学生 的表现 予以肯定 ， 表扬他们 的优 ２《 ． 英语课程标准》 的英语 教材的特点赋予小组合作 学习的可 Ｗ ｒ ｍ ｅ ｌ １ 下 点。 总之 ． 师要贯彻 以正面表扬和激励为主的原则 ， 教 鼓励每位学生都 行性 使每个学 生在小组合作学 习中成为“ 成功者 ”体 ． 《 英语课 程标 准》实验稿 ） 出了中学英语教学应 “ （ 提 尽量 采用任务 主动参 与语 言活动 ． 以获得全面的发展 型的教学途径 的要求 ” 小组合作学习 的任务型教学 活动开展的重要 验 到成功 的喜悦 ． 途径。英语教材选用 的大量 阅读材料 内容涉及到各个领域 ： 有人物介 绍 ， 土乡情 ， 风 生活常识 ， 科普知识等。 此外 ， 英语教材 中丰富的知识和 词 汇量 为学生 的语言实践活动提供 了素材上的保证 ２ 学生 的个体差异体现了小组合作学习的必要性 － ２ 经过多年 的教学实践 ． 我发现大部分特别是农村学生往往 在课 堂 上养成 了不敢说 ． 不愿说 的不 良习惯 这势必在英语教学 中造成两极 分化 ． 一部分学生积极 主动地在课堂上 发言 ． 这部分学 生在语言表 达 能力方 面得 到了提高 ． 另一 部分学生从不 主动地发表 意见 ． 随着时 间 的推移 ． 口语表达能力慢慢地退化了 ， 这主要有 两方 面的原 因： （） １学生入学时 的英语水平参差不齐 ， 有的学生笔试成绩挺好 ， 但 口语表达 能力 太差 ．这样 的学生是怀着较 矛盾的心理进 入外语课堂 的， 他们既期 望参 与活动 ， 获得 英语 的技能 ． 又担心 自己失 败 ， 显得力 不从心 。 为了掩饰 自 卑感 ， 他们干脆置身于外 。 正如爱 因斯坦所说 ：智 “ 力上的成就依赖于性格上 的伟大 。 消极 、 ” 悲观 、 恐惧 、 卑这些不 良陛 自 格必定对外语学 习 ． 特别是对 口 的提高带来 消极 的作用 ． 语 在平时 的 课堂教学 中． 这些 学生就很少开 口或根本不敢 表达 自己的观点 ． 久而 久之 ． 他们对 这门课就失去 了兴趣 （） ２ 另一种学生是性格 内向的学生 ， 他们有 能力说 ． 只是不会主 但 动争取机会 ， 而只是 等待老师 的注 意 ． 叫到他们 ， 才表达 自己的观点。 这些 学生 中． 中也不乏一些尖子生 其 针对 以上两种情况 ． 小组合作学 习的实践提供 了解决 的方法 ．它给一些较 自 的学生一段缓 冲的时 卑 间 ． 免了他们在课堂上答错时 的尴尬 避 在他们准备完成任务的期间 ． 他们 可以在组 内其他人 员的帮助 下完成 自己的任 务 ．而在展示 成果 时． 由于已经有 了先前充分 的准备和整个学习小组作为他 （ ） 她 坚强的 后盾 ． 就不会感到胆怯 了
合作学习在初中英语课堂教学中的运用
合作学习在初中英语课堂教学中的运用文/宋玉萍学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。
初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。
但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。
行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。
在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
课堂教学是学校教学教育的主渠道。
在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。
“双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用
方法探微“双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用文|范其华小组合作学习模式是教师根据教学目标、教学任务，结合学生的实际情况将他们分成学习小组，引导学生共同讨论并完成学习目标与学习任务。
正确实施小组合作学习模式可以使全体学生参与到教学过程中，在合作学习过程中充分展示自己，提高合作能力、沟通交流能力。
一、“双减”背景下初中英语教学中小组合作学习模式的应用对策（一）创建科学的合作学习小组合作学习小组的科学性决定小组合作学习模式应用的有效性。
教师在创建学习小组时应全面掌握学生的基本情况，根据“组间同质，组内异质”的原则，另外还要结合学生的性别、学习能力、兴趣爱好、综合素质等进行分组，使学生在小组合作学习中优势互补，使小组之间形成公平竞争的状态，以此发挥每个小组的学习优势。
（二）创设高质量的学习任务在小组合作学习中，教师要明确小组合作学习模式的应用流程和方法，合理设计合作学习任务，并根据教学目标进行调整，让学生在小组合作学习中获得成长。
基于此，教师要深入研究英语教材，根据教学内容与学生的生活实际设计高质量的学习实践活动，加深学生对知识的理解，获得全新的学习体验。
（三）创新合作学习形式教师可以根据学生的心理特征和年龄特点等，不断创新小组合作学习形式，让全体学生都能表现自己，创造价值，锻炼自己，强化思维。
教师可以划分小组开展英语学习竞赛，通过竞赛活跃英语课堂教学氛围，培养学生的集体荣誉感与合作精神。
（四）巧用新媒体技术创造多彩课堂在实际教学中，教师要重视新媒体技术的应用，以此丰富英语课堂教学，实现提质减负的教学目标，拓展学生的学习空间。
在教学“现在完成时”的相关内容时，教师可以制作有趣的课件动画，吸引学生的注意力，通过课件直观、形象地呈现英语知识及结构体系。
如在讲授“The Changing World？”时，教师先利用新媒体技术播放自己暑假活动的相关图片或者视频，随后问学生的暑假活动，引出话题，呈现部分单词，如summer vacation，Beijing，shool等；随后创设语言情境，强调have/has gone to或者have/has been to 与部分动词。
初中英语新课程标准
初中英语新课程标准初中英语新课程标准是指中国教育部根据学生的学习情况和需要制定的教学目标和要求。
下面是关于初中英语新课程标准的一些主要内容。
一、总体要求初中英语新课程标准要求学生通过学习英语，掌握基本的听、说、读、写和翻译的能力，培养学生独立学习和合作学习的能力，提升学生的跨文化交流能力。
二、知识与技能初中英语新课程标准明确了学生在不同学习阶段需要掌握的知识与技能。
其中包括基本的语音、词汇、语法知识，以及各种语言技能的培养，包括听力、口语、阅读、写作和翻译等。
三、学科内容初中英语新课程标准的学科内容涵盖了日常生活、学习、社交交际、文化、科技和职业等方面的内容。
学生通过学习这些内容，可以掌握各种实际场景中使用英语的能力，并了解不同文化背景下的语言和习俗。
四、教学方法初中英语新课程标准要求教师采用多种教学方法，包括任务型教学、讨论、合作学习、小组活动、情景模拟等。
教师还要根据学生的实际情况和需求，灵活选择教材和教学资源，提供多样化的学习机会。
五、评价标准初中英语新课程标准要求对学生的学习进行全面、全方位的评价。
评价标准主要包括听力、口语、阅读、写作和翻译的能力，以及学生的综合运用英语的能力。
评价形式可以包括课堂表现、考试、作业、小组活动等。
六、课程设置根据初中英语新课程标准，学校可以适当调整课程设置，注重学生的实际需求和个性发展。
可以设置选修课程，提供更多的学习机会和选择，让学生发展自己的兴趣和特长。
总的来说，初中英语新课程标准要求学生掌握基本的语言知识和技能，在实际生活中能够灵活运用英语，培养学生的跨文化交流能力。
通过多种教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
这一新的课程标准旨在推动英语教育的发展，培养更多的优秀英语人才。
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新课程标准下的初中英语教学中合作学习模式
作者：单双
来源：《读写算·教研版》2017年第02期
摘要：《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
关键词：英语新课程标准；合作学习；合作模式建构；教学环节
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-095-01
《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。
为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。
在我们日常英语教学中，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索，提出了自己认为有利于教学的建构模式
一、合作学习
合作学习是以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。
合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。
这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的
二、合作模式构建
1、同桌合作
作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。
在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，学生学习热情高涨。
同桌间相互练习既可以增加练习机会，培养每个学生都得到发展的目标。
2、小组合作
小组合作的划分一般可以依据学生的学习习惯及学习成绩，做到好的带动差的，做到一起学习一起进步。
课前按小组布置预习任务，课上按小组讨论学习内容完成教学内容，课后按小组布置课后作业。
小组可以讨论研究自己解决学习中遇到的问题，也可以互相分析学习中遇到的难题，教师在平时的教学中指导并解析问题。
3、全体师生合作
全體师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了全员参与并合作的教学过程。
如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”。
值得一提的是，在每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。
再如，每月师生合作出一份英语小报，在班级中成立编写小组等，共同参与，形成了生生之间、师生之间的互动，充分挖掘并发展学生的个性特长。
三、初中英语教学环节模式建构
1、听的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。
具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。
反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。
教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。
每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。
由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习
2、说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。
在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。
例如
在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生们非常喜欢这种方式，效果也很好。
3、读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。
教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。
课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。
四、结语
合作学习模式充分体现了新课程标准要求下的教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。
同时，合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。
重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学生学习英语的兴趣，提高中学生的英语成绩。