人教版高中生物必修3教案：植物生长素的发现
人教版高中生物必修3教案：3.1 植物生长素的发现
本节课主要通过实验分析，找到其中的变量，明确其中的注意事项，最后得出结论的过程，旨在培养学生科学探究的能力.体验科学家发现生长素的过程和方法。通过评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
教学过程
设计意图
时间安排
创设情境、引入新课：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”放在窗台上的花弯向窗外生长，引出生长素的相关内容。
题目
植物的激素调节
年级学科
高二生物
课型
信息技术与
学科整合课
教学目标
1.概述植物生长素的发现过程。
2.了解生长素的成分、作用
3.明确生长素的产生和运输
教学重难点
关键
生长素的发现过程，关键是帮助学生学会设计和分析实验的方法
教学方法
讲述法，讨论法
运用的
信息技术工具
硬件：电子白板
软件：生长素发现过程的实验动画
如何通过实验验证生长素的极性运输是从形态学上端到下端。
激发学生兴趣，引入新课
体验科学家的实验方法，学会设计分析实验
识记相关概念，找到概念中的重点
5分钟
20分钟
15分钟
板书设计
植物的激素调节--生长素的发现
一、生长素的发现过程
二、植物激素的定义
三、生长素的产生、运输和分布。
动画展示、分析实验：
1.达尔文的实验2.詹森的实验
3.拜尔的实验4.温特的实验
引导学生分析以下问题：
1.生长素的产生部位、作用部位
2.感光部位在哪里
3.胚芽鞘弯曲的原因是什么
4.生长素的化学本质和作用
总结定义、强调要点：
体内产生、微量、高效、有机物、产生部位到作用部位
联系实际、总结规律：
高中生物必修三第三章第1节《植物生长素的发现教案
第三章第1节植物生长素的发现一、教材分析（1）本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。
本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。
本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。
（2）生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。
本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应。
（3）生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。
并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。
二、教学目标（1）知识目标①知道生长素发现的过程。
②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。
(2)能力目标①通过探究实验的参与,培养学生动手能力,提高实验技能。
②通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力。
③通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。
④通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。
（3）情感目标通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。
三、教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。
2.教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
四、学情分析：本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。
在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。
新人教版高中生物必修3植物生长素的发现教案
植物生长素的发现一、教学目标1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、教学重点和难点1.教学重点生长素的发现过程。
2.教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、教学策略本章内容在本模块中是相对独立的，应该以植物体是一个生命系统的思路来理解本章教学。
植物生长素的发现，以科学探索的过程为脉络安排教材内容，适当总结提升。
因此，建议教师时刻以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。
（一）巧妙设疑，层层探究激素又称化学信使，在第2章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息。
那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？教师可以引导学生观察本章的篇首页，感悟诗的意境，进入问题情境。
并借助“问题探讨”栏目，引出问题，接近要点。
在“生长素的发现过程”的教学中，要充分利用教材正栏和旁栏中所列出的问题串，层层深入地进行。
（二）指导预习，领略生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法方法1：和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。
由于高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，所以可以采取小组合作交流的形式，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。
如果教师对学生课前预习指导投入较多，不妨提议学生代表提前制作演示文稿以备上课时用。
利用此内容，为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的环境和条件，引导学生主动地参与。
改变过去教师一人提前备好演示文稿，上课一人演示、学生被动学习的教学方式。
可以让甲、乙、丙、丁四名同学分别阐述和分析达尔文、詹森、拜尔和温特的实验和结论。
教师要在学生发言时和发言后，及时地评价学生对科学发现过程的理解和认识。
教学过程中需要把握以下几点。
（1）达尔文设计实验的要点。
高中生物3.1《植物生长素的发现》教案新部编本新人教版必修3
教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校第三章植物的激素调理第 1 节植物生长素的发现一、教课目的知识方面：概括植物生长素的发现过程。
能力方面：评论实验设计和结论，训练逻辑思想的严实性。
感情态度价值观方面：体验发现生长素的过程和方法。
二、教课要点和难点1.教课要点：生长素的发现过程。
2.教课难点（1）生长素的产生、运输和散布。
（2）科学实验设计的谨慎性剖析。
三、教课方法：叙述与学生练习、议论相联合四、教课器具：幻灯片五、课前准备：六、课时安排： 1 课时七、教课步骤内容板教师组织和指引学生活动教学意书图一、生长以“问题商讨”引入，生思虑回答师提示。
思虑引入素的发【提示】 1. 弯向窗外生长。
议论现过程 2. 是较长时间的单侧光刺激惹起植株弯向窗外光源生回答长。
这样，能够使植株获取更多阳光，进而能够经过光合作用合成更多的有机物，知足自己生长发育的需要。
3. 植株的曲折生长发生在幼嫩部位。
【问1】“生长素是什么？科学家是如何发现生长素的？”【指引阅读】达尔文向光性实验表示图。
【叙述】 1880 年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘遇到单侧光照耀时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下边一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍旧弯向光源生长。
〖旁栏思虑题 1〗生思虑回答师提示【提示】 1. 分别掩盖胚芽鞘顶端和它下边一段，是采纳清除法，察看某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，进而确立是胚芽鞘哪一部分在起作用。
胚芽鞘曲折生长的是顶端下边的一段，感觉光刺激的是顶端。
这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照耀后，产生某种刺激传递到下边，惹起下边一段曲折生长。
高中生物植物生长素的发现教案 新课标 人教版 必修3
〖板书〗一、生长素的发现过程
教师：给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。
教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。
（介绍实验的设计原则：）
1、单一的变量
2、要有对照组
〖旁栏思考题2、3〗生思考回答师提示
2.提示：因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。
分布情况：生长旺盛部位。
〖技能训练〗生阅读思考回答师提示
1.提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2.提示：结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3.提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
典型例题
例1下列现象中，最能说明植物生长素低浓度促进生长．高浓度抑制生长两重性的现象是（）
答案：B。
例2、（2002年广东、河南、广西高考题）植物在单侧光照射下弯向光源生长。这个现象被解释为“光线能够使生长素在背光一侧比向光一侧分布多”。
为什么生长素在背光一侧比向光一侧分布多？是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了。为此，有人做了下述实验：
（一）实验步骤：将生长状况相同的胚芽鞘尖端切下来，放在琼脂切块上，分别放在黑暗中和单侧光下（见上图）。
高中生物人教课标版必修3植物生长素的发现教学设计
教学设计教学主题植物生长素的发现一、教材分析“植物生长素的发现”是人教版高中课标实验教科书生物③（必修）第3章第1节的内容，需1课时的教学。
科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，科学理论的教学都遵循一个科学的教学思路.即:观察现象--得出结论--提出假设--验证假设--得出结论,植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。
因此，本节课拟以帮助学生理解科学的本质特征为主要教学目标，按照生长素发现的时间顺序，通过引导学生发现前人通过实验得出的结论正是后人研究的问题，使学生体会科学发现循环往复、步步深入的过程，感悟科学知识并非一经发现、证实之后便永远不会被推翻，而是需要“通过归纳所得并经由观察证实的真命题及其集合的积累”，从而更好地理解科学探究过程中所体现出来的科学的本质特征。
二、学生分析生长素的发现过程具有抽象性的特点，学生在学习过程中虽然不会觉得难，但遗忘率高。
而这部分知识又与后续植物激素的生理作用联系紧密。
若采用传统教学模式，直接将生长素分布的特点告知学生，学生只会死记硬背。
这样不仅无法实现本课的教学目标，而且影响了学生的学科学习兴趣和科学能力的培养。
然而，通过让学生设计实验、用计算机模拟科学发现过程，可以培养他们的观察能力、分析和解决问题的以及协同配合的能力，并使他们在科学探究和具体操作的过程中体验发现的乐趣、成功的愉悦，充分地体会到科学探讨过程的渐进性和艰巨性，实现对科学内容本身的欣赏。
三、教学目标知识目标①过具体实例的对比来理解向光性的外因。
②通过动手设计实验探究向光性的内因，并从中体验科学探索的思维和方法。
③掌握胚芽鞘的感光部位、弯曲生长部位、产生生长素的部位、极性运输等知识。
能力目标①过设计实验懂得科学探究的基本程序和方法。
②体验探究过程的思维生成；尝试实验设计的变量控制。
情感态度价值观目标①解科学的发展离不开技术的发展。
人教版高中生物必修三稳态与环境第一节植物生长素的发现教学设计
植物生长素的发现教学设计【教学设计理念】以新课标“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提高学生的生物科学素养”的基本理念为依托，以学生的发展为本，贯彻落实三个维度的目标。
在教学中，让学生亲历思考与探究的过程，主动建构知识、发展能力，领悟科学探究的方法，感悟科学态度与科学精神。
对于“生长素的发现”这一既是重点又是难点内容的教学，主要是创设科学探究的情景，引导学生像当年科学家那样亲自参与探究实验的设计、实施、观察，从中去主动发现问题，组织学生展开讨论，提出假设，鼓励学生根据已有的知识，设计出验证假设的实验，并提出预期，然后利用多媒体演示相关的实验过程及结果，从而对假设进行验证，得出相应结论。
【教学目标】1、知识目标：①概述植物生长素的发现过程。
②体验发现生长素的过程和方法。
2、能力目标：①使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。
②评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
3、情感态度与价值观：通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养。
【教学重点和难点】1．教学重点生长素的发现过程。
2、教学难点①生长素的产生、运输和分布。
②科学实验设计的过程及严谨性分析。
【教学过程】生长素的发现过程詹森的有关研究教师：达尔文提出的实验结论从一定程度上解释了植物的向光性，但达尔文的结论其实只是分析实验现象后作出的假定性的解释这种影响究竟是什么？阅读教材47页3-8自然段。
讨论导学案上詹森，拜尔，温特的实验的相关问题。
下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。
[屏幕上呈现出詹森的实验过程及实验结果]请学生分析詹森的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题：1.詹森的实验有何巧妙之处？（选用了透水的琼脂片作实验材料）2.实验有何不严谨的地方？（缺少排除琼脂片的影响的对照）3.若果换成不透水的云母片，玻璃片会怎样？（不生长，不弯曲）4.分析结果，得出的实验结论。
高中生物 植物生长素的发现 教案人教版必修3
教学设计【教材分析】本课是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。
本章具有相对的独立性。
通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。
【教学目标】1、知识目标：①.概述植物生长素的发现过程。
②.体验发现生长素的过程和方法。
2、能力目标：①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及生长素的发现实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。
②评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
3、情感目标：通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养。
【教学重点和难点】1．教学重点生长素的发现过程。
2、教学难点①生长素的产生、运输和分布。
②科学实验设计的过程及严谨性分析。
【教学方法和手段】利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、批判思维和创新能力；还通过运用图解法培养学生运用比较的方法理解图解法的妙用。
【教学准备】1．课前培养发芽的小麦、玉米或大豆种子。
(可以选择培养其中之一，常用的是玉米)2．课件制作：制作生长素的发现过程的幻灯片。
本节1课时，植物生长素的发现以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。
【教学过程】。
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第三章植物的激素调节
第1节植物生长素的发现
一、教学目标
知识方面：概述植物生长素的发现过程。
能力方面：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
情感态度价值观方面：体验发现生长素的过程和方法。
二、教学重点和难点
1.教学重点：生长素的发现过程。
2.教学难点
（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合
四、教学用具：幻灯片
五、课前准备：
六、课时安排：1课时
八：板书设计：
第三章植物的激素调节
第1节植物生长素的发现
一、生长素的发现过程
1、达尔文实验：
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
结论：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
2、温特实验：胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促
使胚芽鞘下面某些部分的生长。
二、植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有
显著影响的微量有机物，称作植物激素。
三、生长素的产生、运输和分布。
1.产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子
2.运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
3.分布情况：生长旺盛部位。
典型例题
例1 下列现象中，最能说明植物生长素低浓度促进生长．高浓度抑制生长两重性的现象是（）
A．茎的向光性和背地性 B．顶端优势
C．根的向地性和向水性 D．含羞草的小叶受刺激立即下垂
解析：出现“茎的向光性和背地性”现象都是生长素的适宜浓度促进茎生长。
出现“顶端优势”是由于低浓度促进顶芽生长，高浓度抑制侧芽生长。
出现“根的向地性”是高浓度抑制根生长，低浓度促进根生长，但向水性与生长素无关。
“含羞草的小叶受刺激立即下垂”属于感性运动，不属于向性运动。
答案：B。
目标检测：
1．下图表示一项生长素的研究实烟，以下哪一
项关于实验结果的叙述是正确的（）
A．M长得比N长
B．N长得比M长
C．M弯向一侧而N不弯曲
D．N弯向一侧而M不弯曲
2．下列是关于生长素的有关实验，全部给予右侧光照结果不向光弯曲生长的是（）A．（2）（3）5）B．（2）（3）（5）（7）
C．（2）（3）（5）（6）（7） D．（2）（3）（5）（6）
答案：
1．A 2．C。