谈谈历史多媒体课件中的图片问题
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用历史图片作为教学媒介，是历史教学中非常重要的一种形式，对历史知识的传授和历史思维的培养起着至关重要的作用。
在初中历史教学中，如何有效运用历史图片成为了教师们必须面对和解决的问题。
本文将从以下几个方面浅谈关于历史图片在初中历史教学中的有效运用。
一、历史图片的类型与运用1.照片。
照片是一种可以清晰反映历史事物、人物、场景的媒介，适合用于呈现历史事件和人物的真实形象。
例如，在讲述“五四运动”时，可以让学生欣赏当时五四运动领袖的真实照片，让学生更加形象直观地了解五四运动的背景、动机、过程和意义，加深学生对历史事件的理解和记忆。
2.地图。
地图是一种图形表示工具，可以清晰地展示某个历史时期的地理位置、版图、领土、政治疆域、交通运输、文化传播等情况。
例如，在讲述秦朝的统一战争时，可以出示秦始皇统一前中国地区的地图，让学生清晰了解当时各个诸侯国的地理位置和版图，加深学生对秦朝统一的认识和理解。
3.漫画。
漫画是一种生动活泼的表现形式，可以通过卡通或夸张手法，让历史故事更加生动有趣，更加易于学生接受。
例如，在讲述“三国时期的蜀汉”时，可以引用“赵云单骑救主”的故事，并配上生动有趣的卡通漫画，让学生轻松理解并记忆。
二、历史图片的运用方法1.前瞻式运用。
课前将即将讲授的历史事件或人物的图片放于黑板、幻灯片或PPT上，进行简要分析和讲解，让学生了解课堂主题，产生启发性的问题，刺激学生的思考，为接下来的内容做好铺垫。
例如，在讲述秦朝的统一战争前，可以在课前将秦始皇的雕像照片放于黑板上，引导学生思考秦始皇当时的统治思想和政策，为后续内容打下扎实的基础。
2.补充式运用。
在讲授历史事件或人物时，对课本内容的补充和拓展。
例如，在学完《三国演义》中的“赵云单骑救主”故事后，可以稍作补充，出示与该事件有关的古代漫画，展现出人物形象和故事传承的特点。
3.总结式运用。
在课堂最后，出示总结图、归纳表，让学生对历史事件或人物有个总体概括。
历史教学中选用图片存在的欠缺与改进对策
关 键 词 :历 史 图 片 ;欠 缺 ;改 进 对 策
一 、历 史 图 片 选 用 存 在 的 欠 缺
(一 )图 片 选 用 标 准 不 当 受 传 统 思 维、习 惯 的 定 势 影 响,教 师 会 先 从 教 科 书 中 选 用有关的图片,不太 考 虑 以 别 的 方 式 选 用 历 史 图 片,仅 以 教 科书图片来完成教 学 任 务,使 学 生 的 图 片 视 野 严 重 受 限,有 效激发学生的直观兴趣,培养思维能 力 作 用 十 分 有 限. 有 些 教师盲目迷信权威,不 对 所 选 用 的 图 片 进 行 精 心 挑 选、细 致 分析.有个别图片与所授的教学内容 基 本 没 有 什 么 联 系,可 以说是无用的图片.有些图片所反映的信息与教授的内容 并不完全一致,甚至 可 能 提 供 错 的 图 片 信 息,有 可 能 使 学 生 接受错误的历史信息.有部分教师选 用 图 片 标 准 不 当,过 于 泛滥.有的教师,错误地认为越多越 有 效. 苏 霍 姆 林 斯 基 认 为“在课堂上引进直 观 手 段,倒 是 为 了 在 教 学 的 某 一 阶 段 上 使儿童摆脱形象,在思维上过渡到概括性 的 真 理 和 规 律 性 上 去”因此,教学中使用图片并不仅仅满 足 于 学 生 的 视 觉 需 求, 更应该让学生通过视觉满足来获得思维训练水平的提升. (二 )历 史 图 片 分 析 的 不 够 有些教师对选用的图片没有做深入 细 致 的 分 析,对 图 片 所包含的信息没有更深刻认识,相当一些 图 片 并 不 完 全 适 合 当 下 的 教 学,造 成 课 堂 资 源、课 堂 时 间 的 浪 费,课 堂 效 率 不 高.有些教师对图 片 分 析 的 不 够,图 片 信 息 认 识 的 不 准 确, 所选用的图片与教授的课堂内容严重脱节“学 生 虽 然 完 成 了 一张又一张历史图片的观察和挖掘,有利 于 自 身 解 读 历 史 图 片能力的提高,但缺 少 了 各 个 教 学 内 容 之 间 联 系 的 思 考,最 终会影响到学生对于 整 个 教 学 内 容 的 理 解 ”,也 可 能 导 致 学 生对学的主要内容并不能深入的掌握,致 使 严 重 浪 费 教 学 资 源.有的教师盲目大量的选用图片,但 对 图 片 不 做 深 入 细 致 的分析,只是走马观 花 地 看 图 片,使 学 生 对 图 片 的 内 在 历 史 信息不能深入了解. (三 )部 分 教 师 专 业 水 平 欠 缺 部 分 教 师 缺 乏 熟 练 选 取、解 读、使 用 历 史 图 片 的 基 本 技 能.由于专业水平的欠缺,能力的不 足,解 读、讲 解 图 片 能 力 不够,使学生不能清晰认识图片的内 在 信 息. 新 课 改 形 势 下 的历史教学工作,对 历 史 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求,评 判 历 史 教师专业水平高低主 要 看 “教 师 的 职 业 修 养 高 低、事 业 心 强 弱、科学文化知识和专业知识素养的深浅 以 及 日 常 言 行 的 优 劣”,但是现在有 些 教 师 存 在 专 业 素 养 严 重 缺 乏 的 状 况. 教 师的历史知识素养在教学中不断提高改 善,如 果 专 业 素 养 不 能在教学工作不断更新提高,教师就会在 教 学 中 不 能 充 分 发 挥应有的作用,结果 就 是 学 生 学 习 缺 乏 兴 趣,教 师 教 学 效 率 低下. (四 )硬 件 设 备 欠 缺 与 图 片 使 用 理 念 陈 旧 我国存在教育经济发展的极不平衡,许 多 西 部 贫 困 落 后 地区没有配备足够的多媒体教学设备,加 之 教 学 硬 件 极 其 缺 乏,故而历史图片 在 教 学 中 的 运 用 严 重 受 限. 更 有 甚 者,一 些教师缺乏熟练使用多媒体的技能,更多 时 候 愿 意 使 用 原 有 的教学方式.在应试教育的大环境下,把 升 学 放 在 了 重 要 的 位置上,对学生能力 的 提 高 重 视 不 够,对 图 片 在 教 学 中 的 定 位认识不到位.
历史教学中运用图片资料应注意的问题研究
历史教学中运用图片资料应注意的问题研究【摘要】在新课改背景下，图片被当成文字史料的有益补充应用在高中历史课堂教学中，以期为学生展示更直观、丰富、生动的历史内容，使得他们更加深刻、全面、准确地理解历史事件。
但是，在实际教学中，由于教师在历史图片的运用中尚且存在一些问题，不利于图片史料作用的充分发挥。
本文以人民出版社出版的高中历史教材为例，详细探究高三历史教学中运用图片资料时应注意的问题。
【关键词】高三历史教学;图片资料;注意问题在新的教育时期，图片成了高中历史教学中的重要辅助史料，以帮助学生更加直观而深刻地理解教材内容。
但是在实际教学中，有些教师直接从互联网上选用的图片，不经筛选就直接用于教学活动中，这就使得图片资料只发挥了“门面”作用，并没有充分发挥其教学辅助价值。
因此，在日常教学中运用图片资料时应注意哪些问题，是教师急需思考的问题。
一、注意历史图片和教学主题的关系在高中历史教学中，图片资料是课堂教学的有效辅助工具，因此教师应合理处理学文与讲图之间的关系，不可喧宾夺主，讲解图片的最终目的是为了帮助学生更好地理解教材文字内容。
所以，教师在运用历史图片时应始终遵循“因学论教、以学为本”的基本原则。
与人民出版社出版的高三历史教材有关的历史图片有很多，这就需要教师在选择图片时应具有谨慎而科学的态度，对图片的选择不易过多，只需重点讲解与教材内容关系密切的图片资料。
比如，在学习人民出版社出版的高中历史教材必修（三）《中国的古代艺术》的相关内容时，教师应依据教材内容主题有针对性地选取几张可代表我国古代艺术水平的作品为学生讲解与分析，使得学生透过这些图片资料能更加客观、深刻地掌握古代艺术的发展水平与状况即可。
假如教师所选择的历史图片画面精美、意境幽远、颜色明亮，但与课堂教学主题没有太大联系，那么这些图片就对教学没有太大帮助，充其量只能发挥欣赏作用。
因此，历史教师在选择图片时必须全面、准确了解课堂教学主题，然后以教学主题为中心来选择与运用图片资料，只有这样才能更加充分地发挥历史图片的教学价值。
高中历史教学论文 多媒体环境下历史图像在“课程整合”中的使用
多媒体环境下历史图像在“课程整合”中的使用“图像就是形象的历史”，信息技术的发展，使我们进入了“读图时代”。
多媒体技术使我国古代“左图右史”的优良史学传统得到发扬光大。
历史图像作为历史信息的重要载体，应该在历史“课程整合”中得到足够的重视和正确的使用。
一、历史图像在历史教学中的重要地位教学实践证明，学生对图像的信息接受要比语言文字的接受时间快。
心理学通过具体的实验证实：一般而言，人类要表达清楚一个信息，通过语言描述需要28秒钟，通过线条描绘需要15秒钟，通过图像需要9～12秒钟，通过实物需要7秒钟。
因此，历史图像在历史教学中具有重要地位。
1、历史图像是历史教学重要的课程资源虽然历史教材以文字为主，但历史图像可以弥补文字表达之不足，比文字叙述更简洁、鲜明、生动和真实。
随着教材的更新换代，历史教科书上的图像不断增加，图文并茂、相得益彰的新版教材，为历史教学提供了大量形象化的史料。
这不仅有助于学生产生历史的真实感，而且有助于学生加深对史实的认识与理解，进而形成正确的历史观。
从素质教育的角度看，历史图像涉及政治、经济、文化艺术（音乐、书法、绘画、舞蹈、饮食文化、服饰文化）、民族、军事、地理等方面的内容，可以全面培养学生的综合能力和人文精神，符合“综合”科目的发展方向。
因此，作为一种重要的课程资源，历史图像必然要在“课程整合”中占有重要的地位。
2、世纪历史图像成为高考命题的重要信息载体在注意征引文字材料的同时，重视图像材料的采撷和使用，编制图文并茂的图像型试题，是进入新世纪后高考历史试题（含文综卷中的历史题目）一个引人注目的特点。
高考历史上海卷领风气之先，最早进行这方面的探索，连续推出“汉代燕王夫人头像”、“秦砖、汉瓦与东汉画像石”、“百年上海”、“唐代女陶俑”、“世界眼光”、“徐家汇掠影”等上乘好题。
全国文综卷紧随其后，如2001年第25题选用了“圆明园遗址”图像，2002年第39题选用了《清明上河图》局部图，2003年的第37题是一道以长城为切口、纵贯古今的图像材料问答题，2004年广东、广西卷第26题引用了唐朝长安城、北宋东京城、《清明上河图》局部图，2004年豫、冀、鲁、浙、闽文综卷又出现了提取历史信息能力要求的图像选择题（如第18、19题）……用图像格式把一段活生生的历史展示出来，为学生营造了一个激发历史思维的场景，颇受各方好评。
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用
历史图片在初中历史教学中具有重要的作用，它可以通过直观的图像展示帮助学生对历史事件和人物有更加深刻的理解。
历史图片不仅可以生动地展现历史的情景，而且可以加深学生对历史事件的感知和记忆。
在初中历史教学中，如何有效地运用历史图片成为一个重要的课题。
本文将从三个方面浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用。
历史图片可以作为引子引导学生进入历史事件的话题。
在开展新的历史教学内容时，教师可以选择一些具有代表性的历史图片，将这些图片通过投影仪或者幻灯片的形式展示给学生。
通过观看这些历史图片，学生可以首先对历史事件有一个直观的了解，从而引起学生的兴趣和好奇心。
在展示历史图片的教师还可以提出一些问题或者引导学生进行简短的讨论，帮助学生逐渐进入到历史事件的话题中来。
教师可以通过展示一些关于古代战争或者古代生产生活的历史图片，帮助学生建立对这些历史事件的基本认识，为后续的教学内容做好铺垫。
历史图片可以作为历史教学内容的补充和延伸。
在课堂教学中，教师可以使用历史图片来丰富和补充教材中的文字描述。
通过历史图片的展示，学生可以更加直观地了解历史事件和人物的生活场景、战争场面、文化遗产等方面的情况。
这样不仅可以帮助学生更加深入地理解历史知识，还可以激发学生对历史的兴趣和好奇心。
历史图片还可以帮助学生对历史事件进行延伸思考，激发学生的想象力和创造力。
在讲述古代战争的故事时，教师可以通过展示古代战场的历史图片，帮助学生对战争的残酷性和紧张氛围有更加深刻的了解，从而提高学生对历史教学内容的接受和理解程度。
高中历史教学中有关历史图片的运用研究
高中历史教学中有关历史图片的运用研究随着多媒体技术的快速发展和广泛应用，历史教学中对于历史图片的运用也变得越来越重要。
本文通过对高中历史教学中相关文献的综述和分析，探讨了历史图片在教学中的作用和方法，并提出了对未来研究的展望。
一、引言高中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要途径之一。
而历史图片作为一种强大的视觉资源，具有生动、直观、鲜活的特点，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解历史事件和现象，提高历史教学的效果。
近年来，随着多媒体技术的快速发展和广泛应用，历史图片也愈发重要。
因此，研究和探究在高中历史教学中有关历史图片的运用，具有一定的理论和实践意义。
二、历史图片在高中历史教学中的作用1.启发兴趣高中历史教学需要提高学生的学习兴趣，而历史图片具有直观、鲜活的特点，能够激发学生的学习热情，提高学生的参与度。
2.辅助理解历史事件和现象往往是抽象的，学生难以直接理解和感知。
而历史图片作为视觉资源，可以通过形象、具体的表达方式帮助学生更好地理解历史事件和现象，使抽象的历史变得具体可感。
3.提升记忆研究表明，视觉信息对于人类的记忆具有重要的作用。
在教学中使用历史图片能够提高学生对于历史知识的记忆，帮助学生更好地掌握和记忆相关内容。
4.培养审美情趣历史图片可以给学生带来美的享受，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
三、历史图片在高中历史教学中的运用方法1.创设情境在教学中，教师可以通过历史图片创设一个个的情境，让学生在图像中感受历史事件的氛围和场景，加深对于历史事件的理解。
2.比较对照通过对比不同时期的历史图片，学生可以对历史事件的变化和发展有更加直观的认识。
3.分析评论教师可以选择一些具有争议性的历史图片，引导学生对图片进行分析和评论，锻炼学生的思辨能力和批判思维。
4.制作展示教师可以引导学生根据教学内容，利用电脑软件制作历史图片展示，让学生通过制作过程更加深入地了解历史事件和现象。
四、历史图片在高中历史教学中的挑战与展望1.图片真实性和可靠性的问题在教学中使用历史图片时，教师需要对图片进行辨别和鉴别，确保图片的真实性和可靠性，避免引导学生产生错误的历史认知。
如何在初中历史多媒体教学中活用图片
历史·教法探讨111E -m a i l :z x j x c k y y@163.c o m 如何在初中历史多媒体教学中活用图片甘肃兰州市第十一中学(730000) 张 艳图片是历史学科中重要的教学资源。
多媒体技术的使用,使图片资源在历史课堂教学中得到前所未有的开发和利用,这更有利于引导学生的思维向高层次发展,达到“以图启智”的目的。
在多媒体教学中,可以将无序分散的图形信息组成能够有效阐释历史概念的“图式文本”,充分发挥历史图片的教学价值,把历史图片用准、用好、用活。
经过一段时间的探索和课堂实践后,我对如何在历史课多媒体教学中活用图片有了一些认识和体会。
一、通过设计制作图片创设历史情境在使用多媒体课件教学时,教师可以按照自己对教材的理解和自己的意图设计制作相应的图片,创设情境,使学生如同身临其境,产生情感上的共鸣。
例如笔者在北师大版七年级下册《明清反抗外国侵略的英勇斗争》一课教学中,当进行戚继光抗倭内容教学时,首先展示自己设计的少年戚继光遥望大海的图片和明志的诗句,并配合画外音:明朝后期,一位十六岁的少年遥望着东南沿海的方向,赋诗明志,其中有这样的两句“封侯非我意,但愿海波平”。
声画结合使学生很快融入这一情境中,而且对展现的情境产生好奇与疑问,笔者趁机提出问题:图中人物是谁?他为什么不愿追求功名利禄?他心中所愿“海波平”指的是什么?这样自然地引出明末戚继光抗倭的内容。
当然,这种根据教师意图制作的图片是一种艺术的再加工,虽然不能强调其历史真实性,但制作时要尽量贴近历史真实,烘托出历史背景。
二、通过排列图片的互动活动帮助学生有效识记历史事件以往的历史教学对图片的利用不够充分,常常只是用历史图片再现史实,学生虽然印象较深刻,但是对史实的认识是处于被动接受状态。
如何突破这种使用历史图片的被动模式呢?应该让图片和学生一起“动”起来。
笔者在教学《“文化大革命”十年内乱》一课时这样考虑:“文化大革命”的过程涉及的史实比较繁杂,学生对“文革”的主要事件识记存在一定难度。
试论历史教学中历史图片的作用和运用
试论历史教学中历史图片的作用和运用【摘要】历史教学中历史图片是不可或缺的重要资源，通过图片可以生动直观地展示历史事件，激发学生的学习兴趣。
正文部分分析了历史图片在教学中的作用及其影响，探讨了历史图片与学生思维的联系，介绍了历史图片的选择与应用技巧，以及不同展示形式的效果。
结论部分强调了历史图片在历史教学中的不可替代性，以及带来的教育效益，同时展望了未来历史教学中历史图片的发展方向，强调了将来应该更多地利用数字化技术和互动性来丰富历史教学内容，提升学生的学习体验和效果。
历史图片可以让历史教学更加生动有趣，激发学生学习的热情，有利于深入了解历史文化，培养学生的批判性思维和历史意识。
【关键词】历史教学、历史图片、作用、影响、运用方法、学生思维、选择、应用、展示形式、不可替代性、教育效益、发展方向。
1. 引言1.1 历史教学中历史图片的重要性历史教学中历史图片扮演了非常重要的角色，它们是历史教学中不可或缺的教学资源之一。
历史图片能够通过直观的形式呈现历史事件、人物和文化，使抽象的历史内容变得具体而生动。
通过观看历史图片，学生们可以更好地理解历史事件的发展过程，感受历史事件带来的影响，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
历史图片还能够帮助学生们建立起更加深入的历史认识，帮助他们从不同角度去审视历史事件，进行更加全面的思考和分析。
通过观察历史图片，学生们可以更好地理解历史事件背后的原因和影响，扩展他们的历史知识面，提高他们的历史思维能力。
历史教学中的历史图片能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的理解和把握能力，使历史教学更加生动有趣，有利于学生的全面发展。
历史教学中历史图片的重要性不可忽视，它们是历史教学中的重要辅助工具，有着不可替代的作用。
2. 正文2.1 历史图片的作用及其影响历史图片在历史教学中扮演着不可或缺的角色，其作用及影响深远而重要。
历史图片可以帮助学生更直观地理解历史事件和人物，使抽象的历史概念变得更具体生动。
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用随着时代的发展，历史图片已经成为了人们了解历史的重要途径之一。
然而，在初中历史教学中如何将历史图片进行有效的运用却是一个值得探讨的问题。
本文将从历史图片的定义、特点、使用方法、优缺点等多方面进行探讨，以期为初中历史教学提供一些有价值的参考。
一、历史图片的定义与特点1. 定义历史图片是指以图片的形式表现历史事件、历史人物、历史史迹等历史事实的素材。
这些素材主要来源于历史档案、历史资料、历史文献、历史遗迹等。
历史图片的内容和形式各异，有插图、照片、绘画、雕塑、壁画、建筑等多种形式。
2. 特点（1）生动形象。
历史图片可以通过它所代表的事物展现出历史的形象、特征、过程和结果，让人们能够感受到历史的真实感和亲切感。
（2）资料准确。
历史图片作为历史素材的一种，具有鲜明的史料价值，所表现的事件、人物等事实都有较高的准确性和客观性。
（3）传达信息。
历史图片通过它所代表的事物，传达着一系列的信息和信号，让学生能够从中获得丰富的知识和思考。
二、历史图片在初中历史教学中的使用方法1. 举例说明历史图片在其他学科中的广泛应用已被证明是成功的，那么在初中历史教学中，我们如何更好地使用历史图片呢？以下列举几种常用的方法。
（1）精选图片配上文字说明。
教师可根据教学内容，选择一些富有代表性的历史图片，配上文字说明，发放给学生。
学生利用配有说明的图片，通过观察和思考，逐渐建立对历史事实的认识和理解。
（2）制作班级文艺产品。
教师可以组织学生选择具有代表性的历史人物或事件，寻找相关的历史图片，并制作成班级文艺产品，展示给其他班级或老师。
（3）网上搜索资料。
学生可以在老师指导下，使用网络工具搜索相关历史图片和资料，并进行分类整理。
同时，学生也可以把所找到的资料、图片分享给班级或其他同学。
2. 组合使用相信初中历史教学中的许多老师都已经注意到了一点，即单纯的使用历史图片，可能难以达到理想的效果。
这需要教师们在使用历史图片时，加以组合使用，例如文字、音频、视频等，以形成更为多元化的教学形式，为学生提供更为全面的学习体验。
试论历史教学中历史图片的作用和运用
试论历史教学中历史图片的作用和运用1. 引言1.1 背景介绍历史教学中的历史图片是一种重要的教学工具，它可以生动地展现历史事件、人物和文化，让学生更直观地理解和记忆历史知识。
随着教学理念的不断更新和数字技术的发展，历史教学中对历史图片的运用也变得越来越广泛和深入。
在实际的历史教学中，如何有效地选取和运用历史图片，以及如何发挥其在教学中的作用仍然是一个亟待解决的问题。
历史图片不仅可以作为辅助教学工具，还可以引导学生主动思考和分析历史事件，增强他们对历史的认知和理解。
探讨历史图片在历史教学中的作用和运用，有助于提升教学质量，激发学生学习历史的兴趣和热情。
本文将从历史图片的作用、分类、选取、运用和引导性作用等方面进行探讨，旨在探讨历史教学中历史图片的重要性，展望未来历史教学中历史图片的发展方向，并对本文进行总结。
1.2 问题意义历史教学中使用历史图片是为了能够更直观地展现历史事件和人物，激发学生的历史兴趣，提高他们对历史的理解和记忆。
在实际的历史教学中，历史图片的运用并不是没有问题的。
历史中的很多事件和人物并没有对应的照片或图像，这就限制了历史图片在教学中的运用。
历史图片的真实性和准确性也是一个问题，有些历史图片可能被篡改或伪造，这就给历史教学带来了一定的困扰。
历史图片的选取和运用也需要老师有一定的专业知识和技巧，否则可能会起到相反的效果，让学生产生错误的认识和理解。
如何正确地选取和运用历史图片，让其真正发挥其作用，成为历史教学中一个重要的课题。
只有解决了这些问题，历史图片才能真正成为历史教学中的一种有效的教学工具，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
2. 正文2.1 历史图片的作用历史图片在历史教学中扮演着重要的角色，它不仅可以让学生更直观地了解历史事件和人物，还可以激发学生的兴趣和学习热情。
具体来说，历史图片的作用主要包括以下几个方面。
历史图片可以帮助学生更直观地感受历史事件的真实性和生动性。
通过观赏历史图片，学生可以将抽象的历史概念转化为具体的形象，更深入地理解历史事件发生的背景和过程。
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２００７年第１０期历史教学（中学版）总第５３６期！！：！！：！竺：坚坐哩塑坐ｇ！竺！！：！堑谈谈历史多媒体课件中的图片问题
袁伟鹏
（西安远东二中，陕西西安７０１１７７）
随着全球信息化的飞速发展，多媒体技术亦渐渐深入到中学各学科教学中并形成各种各样的教学模式和方法，这引起了教育领域的又一次革命。
多媒体技术在历史教学中，可以多方位刺激学生的感官，激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率的有效途径。
开发并设计多媒体课件是促进现代教育发展的一个重要方式，利用制作精良的多媒体课件，可以取得良好的教学效果。
由于图片所表达的信息远远超过文字，因此是课件最重要的媒体形式之一，也是学生最易感知和接受的表达方式。
再加上中学生的抽象思维仍属经验型，他们感情丰富，爱冲动，爱幻想。
因此，为他们设计的课件图片必须准确，图形、图像要位置得当，色彩丰富，层次感强。
这就要求我们在制作历史教学多媒体课件时采用的图片，除了在内容上能符合课文外，还应注意以下几个方面的问题：
第一，无政治性错误。
这是原则性问题，一般情况下教师都不会出现这样的问题。
第二，图片的采用要有利于学生的身心健康发展。
笔者在听课中，就发现了这样的问题。
例如，一位老师在讲《罗斯福新政》时采用了一幅罗斯福坐在车上微笑着抽烟的照片，通过给学生介绍这个人物“神采飞扬，意气风发”导人课文。
我在点评时说，这幅图片虽然正如那个老师所说的能充分展示罗斯福充满自信的个人魅力，但是我们在给中学生上课时一定不要用，原因只有一个：他在抽烟！这只是一个例子，在教学中我们往往会遇到这样一些情况。
所以，我们在选择采用图片时一定要先问自己这么一个问题：采用的图片是不是有利于学生的身心健康发展？
第三，图片一定要少而精。
【收稿日期】２００７—０９—０４
在听一位老师讲《解放战争》这节课时，这位老师不停地点鼠标翻课件给学生展示图片．但还是没有把内容讲完，最后只能草草结束。
我看了一下他的课件，除了不少的文字外，他至少还采用了５０幅左右的图片！每一个战争他都用了十多幅照片或图片。
其实，有很多图片他没有必要采用，因为，从内容上讲它们是雷同的，而且他在上课时只是把它们瞬间地展示给学生，与其这样，还不如少用几幅给学生讲清楚。
第四，图片一定要清晰。
许多老师采用的一些图片不是很清晰，如果采用这样的图片就会对学生失去吸引力，使学生渐渐失去耐心，导致他们上课不专心，从而影响上课的效果。
所以，如果图片不是很清晰，就尽量不要用它，如果一定要用，就要用图像软件对它进行一些处理，要让学生能比较清楚地看到它要表现的内容。
第五，图片要大小得当、位置合适。
通过听课，笔者觉得一些老师做的课件看起来不是很舒服，即使他用的图片很清楚，也给人以这种感觉。
这主要是因为他们安排的图片布局大小不得当，位置不合适。
历史的图形、图片等画面设计要尽量的大，图片的主要内容要处在屏幕的视觉中心，并形成大的反差，以便于学生观察。
所以，在安排图片时一方面不能太大，另一方面要注意图片本身的美观。
有些老师只想把图片拉大占足屏幕的位置，左右或上下的拉，结果却让图片变了形。
第三个方面是一些老师在课件的布局上不得当，不符合美感，没有艺术感。
为了整体美观，最好根据黄金分割法定位图片。
第六，图片要有文字说明。
没有文字说明的图片往往会让人难以理解。
但是，有很多人在采用图片时不配以文字说明，只是在讲课时给学生讲一下，这样不利于学生加深印象。
精彩的图片配以精彩的文字更能震撼人心。
如果说明图片的文字较多，图文混排时布局要合理，图文混排时文字尽量不要覆盖在
２００７年第１０期
历史教学（中学版）
总第５３６期
！！：！！：！竺！！！！！翌里！！坐Ｅ
！竺！！：！！！
历史教材不宜偏重文学感染力
毕志英
（安阳市梅园中学．河南安阳４５５００４）
【关键词ｌ历史，文学感染力，史学严谨性【率圈分类号］Ｃ，６３
【文献标识码］Ｂ
【文章编号］０４５７—６２４１（２００７）１０—００５９一０１
笔者在使用北师大版《历史》九年级上册
未用同一标准一以贯之统领课文，混淆了史学主（２００７年５月第４版，２００７年６月第１次印刷）线。
难怪学完这节后有不少学生问我：老师，这
教学的过程中发现，该教材在单元编排上简明清
也时代那也时代的，到底算哪个啊？
晰、有统一性；单元概述提纲挈领，指点迷津，具
例二：课文大小标题。
可以看出，编者力求有适合初中历史教学的明显优势。
同时，在教学一语中的，直陈事件或时期特点，如第一单元的
过程中，笔者也发现本教材过于偏重文学感染力标题：“第一课向人性扼杀者宣战…第二课探
而有伤史学严谨性，现与大家商榷。
险者的梦想”等。
的确，放在一节课的微观上来
例一：教材行文。
以第８课，第１７、１８课为看，这样的标题不单富有感染力，而且浓缩了课例，这几课分别讲述第一次工业革命和第二次工文精华。
但放在一册书２５课来看，就有些宥于史业革命。
通常我们常用最具代表性的生产工具实个案，不能统领全局、充分发挥北师大版单元
来代表一个时期，如石器时代、青铜时代、铁器时概述编排的优势，且头绪繁多不够明晰。
代等，如果用这种思维来看待两次工业革命，无对各科目压力都较大的初三学生而言，世界疑应称之为蒸汽时代、电气时代。
可在第８课中，史本身就时空跨度大，繁杂浩渺，面对这样的标导言部分和第４３页先分别指出了“人类开始步
题，不少学而不深的同学常有不知所云之感。
如入蒸汽时代…开创了一个崭新的时代——蒸汽
“第９课古老印度的抗争”（讲的是近代印度民时代”，紧接着在同页的小标题和第“出现了
族大起义），就常被误认为讲的是古代印度。
能
“呼啸而来的火车时代…使人类迈入了火车时
拎得清的只有少数佼佼者。
笔者以为，我们面对
代”。
同样地，在第１７课“电气时代的来临”一课
的是初涉史海的中学生，不宜搞成精荚读本。
人中，第９１页又有钢铁时代的提法，捎带着前面的
为增加学史的难度。
以上所谈，是笔者在教学过棉花时代。
第１８课第９５页还有汽车时代。
笔者程中真实感受到的点滴。
瑕不掩瑜，望我们共同数了数，仅在讲述第二次工业革命的课文里，某
努力，使教材更臻完美。
某时代的词语，就出现１０处之多。
尽管这些提法也是引之有据，而且充满了对
【作者简介】毕志英（１９６８一），女，河南安阳人．
两次工业革命带给人类巨变的欣喜礼赞之情，但中学一毂教师，珂南安熙市梅嚣中学教师，【收稿日期】２００７一。
９—０４
主要研究方向为先秦史黼毳釜霞】
图案上，否则文字看不清楚，也影响图片的效果。
另外，尽量不要插人与教学内容无关的匿片。
有些教师为了”美化”课件，常插入一些与教学内容无关的图片或剪贴画，
这不仅起不到美化的作用，反而会分散学生的注意力，影
响教学效果。
【作者筒介】寰伟鹏（１９７３一），男，陕西乾县人。
中
教一皲．西安远东二中历史老师。
【责任编辑：杨莲霞】
谈谈历史多媒体课件中的图片问题
作者：袁伟鹏
作者单位：西安远东二中,陕西,西安,701177
刊名：
历史教学
英文刊名：HISTORY TEACHING
年，卷(期)：2007(10)
本文链接：/Periodical_lsjx200710016.aspx。