教师教育观对教师行为方式的影响分析-模板
教师课堂行为浅析
教师课堂行为浅析摘要：本文对教师课堂行为进行分析，教师课堂行为在不同角度可以进行不同类型的划分，简单介绍了教师课堂行为中的教学行为、管理行为、互动行为和反馈行为。
最后以课堂提问为例，对其中所包含的不同行为进行说明。
关键词：课堂教学教学行为课堂提问一、课堂教学行为的概念课堂教学行为的概念，可以从三个方面进行理解：课堂、教学和行为。
课堂泛指进行教学活动的场所，是教师给学生授课的地方。
教学主要由教师的教和学生的学两个部分组成，因此它涉及到的是教师和学生两个因素。
行为受到理念和条件等外在社会结构的规定，具有一定的目的性，是构成活动的基本单位。
结合当前学生为主体，教师为主导的教学理论。
因此课堂教学行为可以理解为：在由教师为主导，学生为主体，共同构成的教学环境中，按照相关教学理论指导，通过一定的教学手段，为达到教学目标所进行的各种活动的总和。
课堂教学行为根据不同的角度，可进行不同的分类。
按照行为的主体把课堂教学行为分为教师行为、学生行为和互动行为；按照教师课堂行为的方式把课堂教学行为分为主要课堂教学行为和辅助课堂教学行为等。
二、教师课堂行为的类型教师课堂行为是构成课堂形态的动态因素，包括外在显性现象和行动蕴涵的意义、行动指向的价值目标等内在隐性内涵。
教师的课堂行为是教师在课堂上对学生的身心发展起积极作用的各种行为的总和。
这些行为既各有其独立性又相互影响共同作用于学生，从而构成课堂教学的整体性影响。
（一）针对教师课堂行为，根据目标取向可将其划分工具性行为、表意性行为、道德性行为。
1.工具性行为是指教师实现教学目标而采取的最主要和最重要的行为,包括三个基本阶段:课前的准备阶段、上课阶段、课后的检查评估阶段。
该行为是经过教师理性设计、采取理性行动而实现目标的连续过程，目标明确、预先计划、事后检验都是其工具理性取向的具体体现。
2.表意性行为是指教师把思想情感通过课堂行为展现出来。
积极的情感能够有效地调动教师和学生的情绪，营造和谐进取的课堂氛围，激发师生潜能的开发,增强学生发展的内在动力。
师德师风自查自纠总结模板(5篇)
师德师风自查自纠总结模板为努力打造一支师德高尚、教艺精湛的教师队伍，____师德师风建设三年行动计划，我校一直致力于师德师风和行风建设，订制度、促培训、搞督查、有奖惩，根据浙教人【____】____号《浙江省教育厅关于建立中小学和幼儿园教师师德师风检查制度____》文件精神，对____年度第1学期学校的师德师风建设进行了检查，现汇报如下：(一)师德师风制度建设及实施情况我校结合工作实际，对照师德规范制订和完善了各项师德师风制度：1、建立了党政廉政风险防控制度，如物品采购制度、中层干部选拔制度、公务招待制度、财务公开制度、校务公开制度等等，针对各个部门、岗位的廉政风险通过制度进行防控。
2、建立了教学工作制度，如政治学习制度、教学纪律制度、办公工作制度、会纪会风制度、教师服务制度、有偿家教处理意见等等，规范了教师的教学行为。
3、建立了考核制度，有教师学年考核办法、师德师风监督分析制度、师德师风考核制度、奖惩制度、评价体系等，对教师的师德师风进行全面监督。
为了把各项制度落到实处，学校成立了由校长为组长的师德师风建设领导小组，学年度有考核小组，对教师的师德实行一票否决，对外公布有效的投诉举报电话，设置投诉记录本，组织了学生、家长进行调查问卷，在每周的工作会议上都有的放矢的进行师德谈话，查漏补缺，及时整改。
(二)师德师风教育培训情况学校根据实际情况分层分批进行形式多样的师德培训。
1、每学年组织新教师师德培训，新学年开学前，由校长组织专门本学年刚参加工作的新教师举行座谈会，提出具体的工作要求，要求新教师不断上进不断提高业务水平，要向老教师虚心请教，多请教，尽快熟悉学校教学工作，在认真遵守学校规章制度，以爱心贯穿教学，做一个德艺双全的教师。
2、每学期的暑期学校都组织全体教师参加一星期的集中和分散相结合的学习活动，组织教师撰写学习体会并进行了交流。
去年寒假也组织进行了专题学习活动，向榜样学习，制定个人修养计划、撰写师德反思。
案例分析【范本模板】
案例分析1、一名年轻的老师第一次走上讲台，这是一个学校普便认为的差班.刚走向讲台，一个男生就站起来问道:“老师,您喜欢不喜欢差生？"老师没有回答，反而微笑地看着他，问道:“你会不会把自己心爱的旧玩具丢掉？”男生想了一会，回答道：“应当不会，我会好好珍藏的。
"老师面向全班同学，庄重地说：“我也不会，你们都是我的弟弟妹妹，如果你们有什么缺点，我会帮助你们改正，直到你们改好为止。
一名差生是各个方面都不及格的学生，而你们只不过是某些方面有所缺陷。
我想,通过努力，大家都会成为优秀的学生。
在我的眼里没有差生,只有不努力的学生.”学生们都感动地鼓起掌来。
1。
请运用所学知识，结合上述案例分析这段材料体现了哪些德育原则？（1）导向性原则导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展.导向性原则是德育的一条重要原则,因为学生正处在品德迅速发展的关键时期,一方面他们的可塑性大；另一方面，他们又年轻,缺乏社会经验与识别能力，易受外界社会的影响。
学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向.该教师并没有将该班的学生认定为差生，使学生建立了信心，为以后的发展指明了方向，即通过努力一定可以成为优秀的学生，体现了导向性原则。
（2)尊重学生与严格要求学生相结合原则尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德.该教师没有将该班学生当做差生对待，做到了爱护和尊重学生，同时又要求该班学生要努力，做到了严格要求学生,体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。
（3）因材施教原则因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展.该教师根据该班学生的特点有的放矢地进行教育,从正面鼓励教育，体现了因材施教的原则。
教师职业道德的角度答题模板
教师职业道德的角度答题模板教师职业道德的角度答题模板背景概述•现代教师职业道德的重要性•问题的提出和讨论的目的职业道德的定义和意义•什么是职业道德–对职业中的行为规范的遵守–建立良好职业形象的重要组成部分•教师职业道德的重要性–影响学生的学习和成长–家长和社会对教师的期待教师职业道德的具体内容•尊重学生–关心学生的需求和感受–不歧视学生，平等对待每个学生•坚守诚信–不作弊、不抄袭等学术不端行为–诚实对待学生、家长和同事•正直公正–不偏袒任何学生–不利用权力谋取私利•务实负责–精心备课，讲好课程内容–尊重学生的个体差异，做好教育教学工作•爱岗敬业–对教育事业充满热爱和责任心–不因个人利益而丧失教育初心如何提高教师职业道德水平•职业道德规范的建立和宣传•教师职业道德培训和评估•建设良好的教育环境和文化氛围•引导教师发扬职业榜样和先进典型结论•教师职业道德是教育事业的基石•提高教师职业道德水平是每个教育工作者的义务和责任以上是关于教师职业道德的角度答题模板，希望能够帮助到有需要的教师们。
通过遵守职业道德规范，我们能够为学生的成长和社会进步做出更大的贡献。
让我们共同努力，践行高尚的教师职业道德。
补充说明在教师职业道德的角度答题过程中，需要注意以下几点：1.结合实际案例：在文章中可以引用具体的案例，以加强论述的说服力。
这些案例可以是自己或别人经历过的，或者是学术研究中常见的例子。
2.注重逻辑和条理性：文章要按照逻辑顺序进行写作，确保每个论点都能够清晰表达。
可以使用段落分隔和标题分级的方式，使文章结构更加清晰明了。
3.言之有物，不偏离主题：要着重回答题目所要求的内容，切忌偏离主题。
文章要紧密围绕教师职业道德展开，不要出现与题目无关或者不相关的内容。
4.语言简练明了：使用简洁明了的语言来表达思想，避免啰嗦冗长的表达方式。
尽量使用亲切易懂的词汇和句子结构，以增强文章的可读性。
5.尊重学术规范：在引述他人观点和研究成果时，要注明出处。
教师教育随笔模板7篇
教师教育随笔模板7篇老师教育随笔模板最新7篇在学习、工作中，大家对随笔应当都不生疏吧？随笔最重要是表达出的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。
以下我在这给大家整理了一些老师教育随笔模板最新，盼望对大家有关心！老师教育随笔模板最新精选篇1许多同行的老师都有一个共同的熟悉：非工具性学科的课堂上老师扯破喉咙，同学依旧我行我素，自由散漫，课堂松散无序。
有的老师美其名曰：“自由发挥” “玩中学”，而这样的课堂却是我无法忍受的，更不是我所追求的。
俗话说：没有法规不成方圆，虽然当前的教育提倡进展同学的共性，但是教室究竟是同学学习学问的特别领地，课堂纪律的好坏直接影响到同学的学习效果。
无论什么课，对同学的课堂常规要求都是必不行少的。
并且我们学校提倡“我的课堂我做主”，所以我对同学进行“课前预备、课堂纪律”这两方面的常规训练，经过一段时间的实践，同学慢慢适应了我的课堂，教学也随之井然有序了。
一、课前预备：短句对答，师生互动要上好一节课，首先要做好课前预备。
为了便利同学记忆，我在新学期的第一节课在各个班把课前常规的要求编成几句简明扼要的短句，如：“手放桌面，脚放地面，身子坐直，眼看老师，不做小动作”等教给同学，在以后的课前都用“对答”的形式跟同学进行练习。
师：手放？生答：桌面师：脚放？生答：地面师：身子？生答：坐直师：眼睛？生答：看老师师：不做？生答：小动作师：学具放在？生答：右上角师：从大到小？生答：往上排这种“对答”的互动形式带有一点嬉戏的味道，同学很感爱好。
简洁的几句话，同学一下就记住了。
他们一边回答，一边检查自己的预备工作，订正不好的坐姿和行为。
在短句的提示下，教室里立刻就宁静下来，同学的留意力很快就集中到老师身上，大部分同学都能在最短的时间里进入良好的学习状态。
二、课堂纪律：明确要求，奖惩分明美术课以动手实践为主，同学在绘画和制作的过程中必定会有争论、沟通的状况。
为此，我给他们制定了明确的要求：用心听讲，动静分明。
中学教师师德师风自查报告模板(10篇)
中学教师师德师风自查报告模板（10篇）中学教师师德师风自查报告模板篇1师德是一个教师的灵魂，是搞好教育教学的前提保证，是教师的立身之本。
俗话说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”教师这个播撒阳光的天使，肩负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代代新人的光荣使命。
作为教师我们要在日常教学中发挥模范、表率的作用，注意自己的行为举止，言谈风貌。
教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。
教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人，以高尚的情操引导学生全面发展，在此我就我个人结合自己的工作对自己存在的问题及改进的措施进行了认真的剖析。
一、个人在师德师风方面存在的主要问题：1.业务学习和钻研放松：教研力度不够,总以教学任务重,时间少,写作水平低为由,不善于积累,很少写教研论文。
2.课堂上对学生的要求不够严格，使得课堂纪律松散，3.讲课过程中，忽视了学生的个体差异，使部分学生失去学习信心。
4.对学生的评价方式过于单一，没有根据学生的个性特点来评价学生的行为。
5.课后对差生的辅导不到位。
二、剖析问题原因：1.自己放松了学习及对自己的要求;2.思想上有等、懒、靠的情绪;3.自己对自己的工作没有进行系统的规划、整理。
三、今后整改措施：通过这次查找剖析，针对自身存在的问题和不足，在今后的学习、工作、生活中，我将严格要求自己，认真做好以下几点：1.认真学习《教师职业道德规范》、《教师法》，积极进取，努力创新，尽心尽责地完成每一项教学任务。
2.平等对待每一位学生。
给学生同等的机会，让他们有个性的展现自己。
善于发现学生的'闪光点，使他们充满自信，在学习上积极主动。
3.在业务，在专业知识方面加强学习，努力提高自己的业务能力和业务水平，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途径。
4.改进课堂教学，针对学生的实际情况进行备课，做到面面俱到。
让学生在轻松、自主的环境中快乐地学习。
5.对自己的工作多用心、用脑，使其有序、有时、有步骤地完成，树立强烈的时间观、效率观、质量观。
立德树人教育案例模板(2篇)
第1篇一、案例背景1. 时间：____年____月____日2. 地点：____学校____年级____班3. 案例背景：为了培养学生的道德品质，提高学生的综合素质，我校开展了以“立德树人”为主题的教育活动。
二、案例描述1. 案例背景介绍（1）学生情况：学生姓名：____；性别：____；年龄：____；家庭背景：____。
（2）事件起因：在课堂上，教师发现学生存在一些不良行为，如上课不认真听讲、抄袭作业、与同学打架等。
2. 案例过程（1）教师发现学生不良行为后，及时与学生进行沟通，了解其背后的原因。
（2）教师针对学生存在的问题，制定了相应的教育方案，包括：①加强思想教育，提高学生的道德素质；②开展主题班会，引导学生树立正确的价值观；③组织学生参加社会实践活动，培养学生的社会责任感；④加强与家长的沟通，共同关注学生的成长。
（3）在实施教育方案的过程中，教师注重以下几个方面：①关注学生的个体差异，因材施教；②以学生为主体，发挥学生的主观能动性；③注重家校合作，形成教育合力。
3. 案例结果（1）学生在教师的引导下，逐渐认识到自己的错误，改正了不良行为；（2）学生的道德素质得到了提高，学习成绩也有了明显进步；（3）家校合作取得了良好效果，家长对学校的教育工作给予了高度评价。
三、案例分析1. 案例成功之处（1）教师及时发现并关注学生存在的问题，做到了防微杜渐；（2）教育方案具有针对性，注重学生的个体差异；（3）家校合作，形成了良好的教育合力。
2. 案例不足之处（1）教师在教育过程中，对学生的引导和激励还不够充分；（2）教育效果的评价体系不够完善。
四、案例启示1. 教师要具备敏锐的观察力，及时发现学生的不良行为，并采取相应的教育措施；2. 教育方案要具有针对性，注重学生的个体差异，因材施教；3. 家校合作是提高教育质量的重要途径，教师要与学生家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。
五、案例总结本案例通过以“立德树人”为主题的教育活动，成功地帮助学生改正了不良行为，提高了学生的道德素质。
小学语文老师个人师德年度总结11篇
小学语文老师个人师德年度总结11篇小学语文老师个人师德年度总结1一、思想方面：作为教师，责任心是工作成败的关键，也是良好师德的具体体现。
当然个人的能力也非常重要。
但没有高度的责任心和使命感是干不好工作的，这是多年来的实践经验，也是我工作的座右铭。
为此，一年来，本人一直严于律已，时刻用教师的职业道德规范来约束、鞭策自己，谨记自己是教师的身份，做到以身作则，为人师表。
热爱和关心学生，做到既教书又育人。
严格遵守学校的各种规章制度，按时上、下班，不迟到，不早退。
工作积极、主动，任劳任怨。
从不斤斤计较，具有强烈的事业心和高度的责任感。
能出色完成学校安排的各项教育教学工作，努力使自己成为一个新世纪的优秀教师。
二、教育教学方面：本人一年来，无论是教育还是教学方面，都力求做到最好。
在教学过程中，我首先把学生思想品德教育放在首位，努力转化差生，并取得了一定的成绩：我班的两名同学，是全校师生众所周知的思想品质方面的问题学生。
这两个学生都很特别，爱打架，我反复家访和电话联系，多方面做工作，终于在我和家长的共同努力下，他们发生了彻底的改变。
在教学中，我认为：要严格要求每一个学生，不管是思想还是学习上，不能随便迁就学生的缺点，否则只能是导致继续犯错，发现有犯错误的苗头，就要马上进行引导、教育，把这种错误的思想转化为学习的动力。
但要想收到预期的效果，得讲究方法，耐心教导，循循善诱，批评与诱导相结合；与家长取得联系，争取家长的大力支持；经常与其谈心、交朋友，使学生心中形成"亲其师，信其道"的向师性。
这也是我教育学生的一点浅谈。
在教学中，我不断地钻研、探索、总结教法，接手二、三年级后，自己对教学内容不太熟，于是我就主动阅读一些课外书籍来提高自己，如：《小学语文新大纲》《小学语文教学》、上网查找资料等等。
了解当前的教育教学形式，不断吸取新思想、新方法。
理论联系实际，不断改变自己的教法，以适应当前教学的需要，并结合学校教研专题，认真考虑怎样分层导练，学生主动参与探索知识的全过程。
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教师教育观对教师行为方式的影响分析课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题，下面是本人搜集整理的一篇探究教师教育观对教师行为方式影响的论文，欢迎阅读查看。
一、问题的提出我们都深信我们必须通过提高教师的效能来改善教育过程及学生的学习收获.数据分析表明，教师借助师生民主交往营造的课堂氛围使师生都感到舒心，学生的学习成就也最高，当教师对学生多加干涉(专制管理)时，学生的学习成就最低.教师的管理方式直接影响着课程改革的效果。
能否转变教师为中心的课堂管理，关系到新课改之成败。
教师课程观是教师教育观中的核心组成部分，教师的教育观对教师的行为方式起根本作用，课程观对教师的行为方式包括课堂管理方式会有深刻影响。
探讨两者的关系，借助改善教师课堂管理方式来提高课堂教学效果及学生学业成就有着重要的意义。
二、研究工具及方法1.研究工具本研究主要采用教师课堂管理方式问卷和教师课程观问卷进行调查。
前者是对邵海艳《教师课堂管理方式》问卷的改编，可对初中教师课堂管理方式进行测量、鉴定;后者是对付国丽《教师课程观》的改编;两问卷均为五点计分，得分越高，表示越赞同，得分越低，表示越反对。
教师课堂管理方式问卷的Alpha 系数是,问卷四个维度的Alpha系数均在以上(如表1所示);教师课程观问卷的Alpha系数是,问卷五个维度的Alpha系数均大于(如表2所示);两问卷具有较高的可信度。
两问卷均经对成熟问卷的借鉴、完善，并经小范围的预测，根据预测现场的反馈结果再次调整，最终确定为正式问卷，因此本研究所采用的问卷具有较好的效度。
2.研究方法本研究以新疆S市的11所初中教师为调查对象，按照方便取样的原则，抽取语、数、英190位教师，发放问卷190份，回收问卷172份，回收率%,有效问卷150份，有效率为%.采用进行数据处理，主要采用皮尔逊相关分析、多元逐步回归分析等方法。
三、调查结果及分析1.初中教师课程观的状况课程观是人们对课程的基本看法。
具体来说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题.教师的课程本质观就是教师对课程成分和课程功能的基本看法;教师的课程目标观就是教师对课程应实现哪些目标的认识;教师的课程内容观涉及其对课程内容由谁选择、如何选择、选择依据等问题的看法;教师的课程实施观是其对如何将课程计划付诸实践的看法，教师课程评价观就是教师对什么课程可行、有效、有价值的看法。
调查显示，石河子市初中教师课程本质观的平均得分为,标准差是;在课程目标观上的平均得分为,标准差为;在课程内容观上的平均得分为,标准差为;在课程实施观上的平均得分为,标准差为;课程评价观的平均得分为,标准差为2.初中教师课堂管理方式状况课堂管理方式就是指教师贯穿于课堂教学之中，在师生交往活动中所表现的行为模式。
本研究参照美国心理学家勒温、李皮特和怀特从教师的领导方式和学生对这些方式的典型反应结合的角度对课堂管理方式的划分，将教师的课堂管理方式分为四种基本类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任型、民主型。
强硬专断型的特点是最为简单、粗暴的课堂管理方式，教师以任务为导向，向学生发出指令、施以权威来开展教学活动并习惯于按统一标准衡量学生。
当学生有问题行为时，就会采取口头批评、体罚、停课说教等强行制止的措施;仁慈专断型，是专制型课堂管理方式的另一种，这种教师过于自信、专断独行，把自己所谓的爱强加给学生，要生以教师的要求为班级一切工作的标准，认为听话的乖学生即为好学生。
可见，这种专制管理是以一种友好的方式让学生顺从，更为隐蔽，更加间接，师生间实质上是一种控制与被控制的关系，缺少心灵的对话。
采取放任型管理的教师通常对学生缺乏信心，给予学生的关心与指导较少，任学生顺其自然发展，容易导致学生在群体中更多地表现为以自我为中心、不合群;采取民主型课堂管理方式的老师对学生比较关心，在教学中表现为机智地教导，这样的管理方式下，学生关心集体，并能独立承担某些责任。
各种管理方式之间并不存在严格的界限，只是某一方式在某位教师身上体现得更明显罢了。
调查显示：在民主型课堂管理方式的平均得分为,标准差为;在放任型课堂管理方式上平均得分为,标准差为;在强制专断型课堂管理方式上平均得分为,标准差为;在仁慈专断型课堂管理方式上的平均得分为,标准差为可见民主型课堂管理方式的得分最高()，其次是仁慈专断型管理方式()，放任型与强制专断型课堂管理方式的得分较低。
3.初中教师课程观与其课堂管理方式的关系分析(1)教师课程观与其课堂管理方式的相关性分析皮尔逊相关是推断总体中两个变量是否相关、描述两个等距变量间紧密程度最常用的分析方法，本研究可借此方法分析教师教学观与其课堂管理方式的相关性。
分析结果如表3所示：民主型课堂管理方式与课程本质观、课程内容观、课程评价观呈正相关;强制专断型课堂管理方式与课程目标观、课程实施观、课程评价观呈负相关;仁慈专断型与课程目标观、课程实施观、课程评价观呈负相关;放任型课堂管理方式与课程目标观、课程内容观、课程实施观、课程评价观呈负相关。
(2)初中教师课程观对其课堂管理方式的多元线性回归分析借助多元逐步回归分析，我们可排除所有对课堂管理方式影响不显着的因素，抽取课程观中对课堂管理方式有显着影响的因素，并对因素的影响程度作定量把握。
通过初中教师课程观各维度对课堂管理方式各维度的多元逐步回归分析，如表4显示：民主型有1个影响因素进入了回归方程：课程本质观对民主型有正向预测作用，可解释民主型变异程度的%;强制专断型有1个影响因素进入了回归方程：课程目标观对强制专断型有负向预测作用，可解释强制专断型变异程度的%;仁慈专断型有两个影响因素进入了回归方程：课程目标观对仁慈专断型有负向预测作用，可解释仁慈专断型变异程度的%;课程评价观对仁慈专断型有负向预测作用，可解释仁慈专断型变异程度的%;放任型有两个影响因素进入了回归方程：课程内容观对放任型有负向预测作用，可解释放任型变异程度的%;课程目标观对放任型有负向预测作用，可解释放任型变异程度的%.四、讨论1.目前初中教师课堂管理方式偏于专制，践行的课程与其倡导的课程理念不一致孙秀鸿、朱金卫认为就目前来看，我国基础教育课堂管理较多的是停留在专制型向民主型过渡阶段，仍然偏向于专制型管理.王炳新调查发现国办初中师生关系紧张问题比较严重。
他还指出课堂气氛沉闷、课堂纪律差等说明课堂管理存在着问题，教师缺乏民主管理.课程管理方式的调查结果与其所采用的研究方法有一定关系，采用问卷调查法的调查结果要好于观察法的调查结果，此现象可归因于教师的良好自我感知。
以课程本质观为例，S市初中教师的课程本质观的平均数,标准差为对于题项1我很清楚课程是什么统计发现，%的教师认为自己的课程理念符合新课程的理念;对于题项2课程就是教学内容，是课本知识，是教学之前已经设定好的,只有%的教师在该题项上的判断符合新课程的理念，百分数可为我们对教师课程观的了解提供一个概貌，题项1与题项2较大的落差说明某些教师课程观具有非常明显的矛盾性。
这也与目前教师课程观理念与实践分离有关，笔者发现初中教师的随堂课与公开课所体现的课程理念迥异，一般教师的课程理念与其实践理念迥异。
换言之，教师尽管了解好的课程理念，但并不一定会始终践行。
所以此研究的调查结果与孙秀鸿、朱金卫、王炳新的结果具有内在一致性。
初中教师践行的课程与其倡导的课程理念不一致。
2.课程观可预测教师课堂管理方式教师高度民主型的课堂管理方式与其趋于新课程理念的课程本质观、课程内容观、课程评价观相而存在;教师高度强制专断型、仁慈专断型的课堂管理方式与其趋于旧课程理念的课程目标观、课程实施观、课程评价观相而存在;教师高度放任型课堂管理方式与趋于旧课程理念的课程目标观、课程内容观、课程实施观、课程评价观相而存在。
初中教师仁慈专断型课堂管理方式的广泛存在可部分归因于知识本位的课程目标观、过分强调甄别与选拔功能的课程评价观;初中教师放任型课堂管理方式存在可部分归因于过于注重书本知识的课程内容观与急功近利、应付中考的课程目标观;初中教师预设的以课程标准或教学参考书为主的实用性、功利性课程目标是导致其采用强制专断型课堂管理方式的重要原因，初中教师趋于新课程要求的课程本质观可促进教师对学生采用民主型的课堂管理方式。
3.初中教师选择恰当的课程目标是转变课堂管理方式的关键课程目标的选择关系到课程内容组织，关系到课程评价的方式，因此，课程目标关系到课程的品质，教师的课程目标观在其课程观念中具有统领的地位，而课程又是教育的基本构成与核心构成，故教师课程观是教师教育观中的核心组成。
转变教师的教育观，核心在于转变教师的课程观，转变教师课程观关键是要转变其课程目标观。
本研究结果亦表明，教师课程目标观的取向愈符合新课程的理念要求，以学生发展为本,愈能把学习者个体和他们的需要、兴趣和经验作为课程目标设定的出发点，致力于学生潜能的开发、个性的发展，就愈会减少对学生的强制专断型、仁慈专断型、放任型的管理;教师课程目标观与强制专断型的课堂管理方式负相关值最大。
这说明，随着课程目标观值的增大，强制专断型的课堂管理方式值减小得最快;随着课程目标观值的减小，强制专断型的课堂管理方式值增加得最快。
回归分析再次表明，教师课程目标观可解释强制专断型变异程度的%、仁慈专断型变异程度的%、放任型变异程度的%,说明教师的课程目标观对其课堂管理方式有较大的影响。
因为教师只有将预设以课程标准或教学参考书为主的实用性、功利性课程目标变为以个体需要、兴趣和能力相关的开放性、动态性课程目标，才会由强调学生接受学习、死记硬背、机械训练，对多数服从管教的学生采取强制专断型、仁慈专断型的课堂管理方式，对少数不服管教的学生采取放任型的课堂管理方式，转变为与学生融洽地相处，展开心与心的对话，关注每一位孩子的成长，培养其各方面的能力，使之成为一个完整的人因材施教，倡导学生主动参与、乐于探究，在加强课程与学生生活世界的沟通中，丰富学生的经验和情感体验;更不会对学生有成长之外的其他要求或放弃对学生期望的民主型课堂管理。
五、结论初中教师的民主型课堂管理方式与其课程本质观、课程内容观、课程评价观呈正相关，专制型课堂管理方式与其课程目标观、课程实施观、课程评价观呈负相关，放任型课堂管理方式与其课程目标观、课程内容观、课程实施观、课程评价观呈负相关;教师课程目标观对其强制专断型、仁慈专断型、放任型课堂管理方式有负向预测作用，教师课程内容观对其放任型课堂管理方式有负向预测作用，教师课程本质观对民主型课堂管理方式有正向预测作用，课程评价观对其仁慈专断型课堂管理方式有负向预测作用。
目前初中教师课堂管理方式偏向于专制，践行的课程与其倡导的课程理念不一致。