教师教育理论素养案例分析例谈
幼儿园教师专业素养提升案例分析 幼儿园教师
一、案例背景随着社会经济的快速发展，教育产业也得到了迅猛的增长。
幼儿园作为学前教育的重要一环，幼儿园教师的专业素养显得尤为重要。
在幼儿园教师专业素养提升方面，有一位教师的案例尤为引人关注。
该教师姓李，芳龄25岁，本科毕业于某985高校幼儿园专业。
从事幼儿园教育工作已有三年时间。
在教学实践中，李老师遇到了一些困惑和挑战，尤其是在专业素养提升方面遇到了瓶颈。
为了解决这一难题，李老师制定了一系列的教育培训计划，并且结合自身实际情况进行素养提升的探索，最终取得了一定的成效。
二、培训方案1.制定个人发展规划李老师首先进行了个人发展规划的制定。
通过对自身专业素养的分析和评估，明确了自己的优势与不足，确定了自己的发展目标和路径。
并且将自己的发展规划与幼儿园的教学发展规划相结合，形成了有针对性的个人发展规划。
2.参加专业培训课程李老师在制定了个人发展规划后，积极参加了相关的专业培训课程。
这些培训课程涵盖了幼儿园教育的各个方面，包括教学方法、幼儿心理发展等。
通过参加这些课程，李老师不仅丰富了自己的专业知识，还与其他教师进行了交流互动，获得了更多的启发和帮助。
3.实践探索在参加了培训课程后，李老师开始将所学知识运用到实际教学中。
她尝试将各种教学方法灵活运用，寻求最适合幼儿园教学的教学模式。
并且在实践中结合了幼儿的兴趣特点，设计了一些富有创意的教学活动，取得了良好的效果。
4.导师指导李老师在实践探索的过程中，遇到了不少困难和问题。
为了更好地解决这些问题，她主动寻求了幼儿园中资深教师的帮助，请求他们给予指导和建议。
通过与导师的交流，李老师不仅解决了很多实际问题，还受益匪浅，拓宽了自己的教育思路。
三、提升效果通过一系列的专业培训和实践探索，李老师的专业素养得到了明显的提升。
她能够更好地把握幼儿的心理特点和发展规律，设计出更具针对性和创新性的教学方案。
在教学实践中，她对幼儿的亲和力、指导力、处理幼儿关系的能力等方面也有了显著提高，受到了同事和家长的一致好评。
幼儿园教师职业道德修养与案例分析
幼儿园教师职业道德修养与案例分析在日常的教育工作中，幼儿园教师的职业道德修养至关重要。
这不仅关系到孩子们的身心健康，更影响着他们未来的成长。
下面，我将结合具体案例，分析幼儿园教师职业道德修养的重要性和具体实践。
一、尊重与关爱1.案例一：小明的变化小明是个胆小的孩子，刚入园时总是躲在角落里，不敢和其他小朋友交流。
他的班主任李老师发现了这个问题，于是每天放学后都会陪小明一起玩耍，鼓励他和其他小朋友互动。
在李老师的关爱和引导下，小明渐渐变得开朗、自信起来。
分析：李老师的行为体现了尊重和关爱幼儿的职业道德。
她没有放弃小明，而是耐心陪伴他，关注他的成长，帮助他克服心理障碍。
2.案例二：小华的挫折小华是个活泼好动的孩子，但有一次在课堂上不小心摔倒了，手臂骨折。
班主任张老师得知后，立刻带着小华去了医院，并安慰他不要害怕。
在张老师的关心和照顾下，小华很快恢复了健康。
分析：张老师的行为同样体现了尊重和关爱幼儿的职业道德。
她在关键时刻给予小华关心和照顾，让他感受到了温暖。
二、专业素养1.案例三：小红的绘画天赋小红是个热爱绘画的孩子，她的班主任王老师发现了她的天赋，于是特意为她开设了绘画兴趣班。
在王老师的指导下，小红的绘画技巧得到了很大提升，作品还在全市比赛中获得了第一名。
分析：王老师的行为展示了幼儿园教师的专业素养。
她关注孩子的兴趣和特长，为他们提供专业的指导，帮助他们实现自我价值。
2.案例四：小刚的数学难题小刚在数学方面遇到了困难，他的班主任赵老师并没有放弃他，而是耐心地为他讲解题目，引导他逐步理解。
在赵老师的帮助下，小刚的数学成绩逐渐提高，自信心也回来了。
分析：赵老师的行为体现了幼儿园教师的专业素养。
她关注孩子的学习问题，耐心指导，帮助孩子克服困难。
三、家园合作1.案例五：小王的家庭教育分析：陈老师的行为展示了幼儿园教师与家长合作的重要性。
她关注孩子的家庭教育环境，积极与家长沟通，共同为孩子创造一个健康成长的空间。
教师素养提升的实践案例与经验总结
教师素养提升的实践案例与经验总结在当今快速发展的教育环境中，教师素养的提升显得尤为重要。
教师不仅是知识的传播者，更是学生全面发展的引导者和助力者。
教师素养的提升包括教育理念、专业知识、教学技能、心理素养及人际交往能力等多个方面。
在这篇文章中，我们将通过实践案例和经验总结，探讨教师素养提升的有效途径。
一、提升教育理念的实践案例教育理念是教师教育活动的核心，它直接影响教师的教学行为和学生的学习效果。
在某一中学，学校开展了一项“教育理念提升训练营”项目，目的是让教师们认识到教育的多样性和学生发展的个性化需求。
在训练营中，教师们参与了关于教育哲学的讨论、案例分析和小组分享。
通过这些活动，教师们认识到，传统的应试教育已经无法满足学生的成长需求，教育应关注学生的兴趣和个体差异。
经过一段时间的实践，该校教师在课堂上积极采用项目导向和合作学习的方式，鼓励学生自主探索和分享。
许多教师反映，学生的学习兴趣明显提升，课堂气氛更加活跃，学习效果也得到了改善。
这一案例表明，提升教育理念有效地转变了教师的教学方法，从而促进了学生的全面发展。
二、专业知识的提升路径教师专业知识的提升是教师素养的重要组成部分。
在某地的职业教育中心，教师被要求定期参加专业知识的研讨会，并通过考核来了解自己的知识储备和不足。
在一次关于职业技能的研讨会上，教师们分享了各自遇到的教学难题和解决方案。
这不仅促进了知识的更新，也激发了教师间的合作与交流。
进一步地，教育中心还鼓励教师进行校企合作，与行业企业对接，了解最新的行业动态和技能需求。
通过参加行业培训和实习，教师们的专业知识得以拓展，实践能力也得到了增强。
最终，教师们把行业最新信息与教学相结合，提高了课堂的实用性和前沿性，学生的职业素养和就业能力得到了显著提高。
三、教学技能的持续提升有效的教学技能是实现良好教学效果的保障。
在某小学，教师们参与了一项“互动教学法”培训。
培训中，专家通过案例分析、角色扮演等方式，帮助教师掌握互动教学的核心技巧。
教学案例教育理论分析(3篇)
第1篇一、案例背景《夏日里的成长》是小学语文四年级的一篇课文，讲述了夏日里，小草、树木、花儿在阳光、雨露的滋润下茁壮成长的故事。
这篇课文旨在引导学生关注自然现象，培养他们的观察能力和审美情趣。
本案例以某小学四年级一班为研究对象，分析了该班学生在学习《夏日里的成长》这篇课文过程中的教学案例。
二、教学目标1. 知识与技能：认识“葱、茁、壮”等生字，会写“葱、草”等字；正确、流利、有感情地朗读课文；能说出夏日里植物成长的原因。
2. 过程与方法：通过观察、比较、讨论等方法，培养学生的观察能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：使学生感受到夏日里植物成长的美好，激发学生对大自然的热爱之情。
三、教学过程1. 导入新课教师出示夏天的图片，引导学生观察夏天的景色，激发学生的学习兴趣。
然后，教师提出问题：“你们知道夏日里哪些植物会成长吗？它们为什么会成长？”从而导入新课。
2. 自主学习学生自主阅读课文，圈画出自己不认识的生字，并借助工具书或同桌交流，掌握生字。
教师巡视指导，关注学习困难的学生。
3. 合作探究教师引导学生分组讨论以下问题：（1）夏日里哪些植物会成长？（2）它们为什么会成长？（3）小草、树木、花儿在成长过程中有哪些相似之处？学生通过观察、比较、讨论等方式，得出以下结论：（1）夏日里，小草、树木、花儿都会成长。
（2）夏日里阳光充足、雨水充沛，为植物提供了良好的生长条件。
（3）小草、树木、花儿在成长过程中都经历了从萌芽到茁壮成长的过程。
4. 朗读感悟教师引导学生朗读课文，注意语气、语调的变化，体会夏日里植物成长的美好。
学生朗读后，教师进行点评，鼓励学生发挥自己的想象，将课文内容用自己的语言表达出来。
5. 总结拓展教师总结夏日里植物成长的原因，引导学生认识到大自然的神奇之处。
然后，教师提出拓展性问题：“除了课文中的植物，你们还知道哪些植物在夏日里会成长？”学生分享自己的观察和体验，进一步拓宽知识面。
四、教育理论分析1. 素质教育理论本案例体现了素质教育理论中的全面发展观。
教师招聘教育理论精选教学案例分析15例(带答案)
教师招聘教育理论案例分析1、【案例】一个学生偷了东西被抓，自己认为那不叫偷而是叫拿。
班主任问也没有悔改之心。
用教育学的知识分析，作为该同学的班主任应该如何面对这个学生？如何教育这个学生？【答案】（1）德育教育应该坚持：正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则等原则。
（2）在本案例中，班主任首先要坚持正面教育，要对学生进行耐心细致的正面教育，坚持正面启发，积极诱导，使学生掌握正确的道德认识和道德行为标准，调动学生的积极因素；对缺点较多的学生更要鼓励他们积极向上，要充分运用榜样的力量，坚持以表扬为主；对学生的缺点和错误要给予批评并指出努力方向，但要注意防止简单粗暴，禁止体罚和变相体罚。
要对学生“晓之以理，动之以情，导之以行。
”（3）新课改的核心理念是为了学生的发展，因此教师应该以发展的眼光看待学生，把学生看做是一个发展中的人，一个完整的人来对待，注重发展性评价。
不能因学生的一次偷窃行为而对之形成坏的印象，在教育过程中歧视。
2、导读：阅读案例，请说明以下老师存在的问题。
【案例】2011年1月30日下午放学后，在某中学就读的余某和其他同学一起打篮球，同班女生王某上前用纸为他擦汗。
这个动作被他们的班主任汪老师看见，她认为两个学生“恋”上了，当即将王某喊到办公室。
她给王看了两页日记，是其私下从余某放在课桌内的日记本上撕下的，上面记录着余某对另一名女生的好感。
汪老师还告诉王某，余某对其不是真心的，他脚踏两只船。
第二天，汪老师不让余某进教室上课。
余某的家长多次到学校，恳求让孩子上课，都被汪拒绝。
几天后，汪老师又将余某的日记拿给班上其他几个学生看。
学校和县教育局给汪做工作，可汪仍然坚持不让余某上课。
直到2月5日，在学校校长的命令下，余某才得以重返课堂。
而此时，余某无法承受巨大的心理压力，当天即离家出走。
第二天在重庆被找回。
7日，余某回校上课，但有人对他指指点点，余某父母要求汪老师在一定范围内赔礼道歉，消除影响，但被汪拒绝。
教师通过教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，教育质量越来越受到社会各界的关注。
在小学语文教学中，阅读理解是培养学生语文素养的重要环节。
然而，在实际教学中，部分小学生存在阅读理解困难的问题，影响了他们的语文学习效果。
本文将以一个具体案例，分析小学生语文课堂中的阅读理解问题，并提出相应的解决策略。
二、案例描述小明是小学四年级的学生，语文成绩一直处于班级中等水平。
在阅读理解方面，小明存在以下问题：1. 对文章主旨把握不准确。
在阅读文章时，小明往往只关注个别句子或段落，无法理解文章的整体意义。
2. 词语理解能力不足。
小明在阅读过程中，对一些生僻词语的含义理解不准确，导致阅读困难。
3. 缺乏阅读兴趣。
小明对阅读活动缺乏热情，阅读时注意力不集中，难以持续。
4. 阅读方法不当。
小明在阅读时，习惯于逐字逐句地读，缺乏快速阅读和跳读的能力。
三、案例分析1. 教学方法不当。
教师在教学中，可能过于注重知识传授，忽视了阅读策略的培养。
此外，教师对阅读教学的评价方式单一，导致学生缺乏阅读动力。
2. 学生阅读能力不足。
小明在阅读过程中，缺乏良好的阅读习惯和方法，导致阅读效果不佳。
3. 家庭教育缺失。
家庭是孩子成长的重要环境，家长对孩子的阅读习惯和兴趣培养缺乏关注，导致孩子阅读能力不足。
四、解决策略1. 改进教学方法。
教师应注重阅读策略的培养，引导学生掌握阅读方法。
例如，通过提问、讨论等方式，帮助学生理解文章主旨；通过词语解释、语境分析等方式，提高学生的词语理解能力。
2. 培养阅读兴趣。
教师可以通过多种途径激发学生的阅读兴趣，如开展阅读活动、推荐优秀读物等。
同时，家长也要关注孩子的阅读兴趣，营造良好的家庭阅读氛围。
3. 培养阅读习惯。
教师应引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、专注阅读等。
家长也要以身作则，为孩子树立良好的阅读榜样。
4. 优化评价方式。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生的阅读过程和成果，提高学生的阅读积极性。
从教育理论分析案例(3篇)
第1篇一、引言在教育领域，阅读教学是培养学生语文素养和综合素质的重要途径。
近年来，随着教育理论的不断发展和创新，合作学习作为一种有效的教学策略，在小学语文阅读教学中得到了广泛应用。
本文将结合具体案例，从教育理论的角度分析合作学习在小学语文阅读教学中的应用，探讨其优势和实施策略。
二、案例背景某小学四年级语文教师在教授《草房子》这一课时，采用了合作学习策略。
该课时的教学目标是让学生通过阅读，了解作品的主要内容，感受作者对童年生活的描写，培养学生的阅读兴趣和合作能力。
三、教育理论分析1. 建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
在案例中，教师通过设计合作学习活动，为学生提供了丰富的学习资源和互动平台，使学生在合作中建构知识，发展能力。
2. 多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，教育应关注学生的多元智能发展。
在案例中，教师通过合作学习，让学生在阅读中发挥各自的优势，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等，从而促进学生全面发展。
3. 社会文化理论社会文化理论强调学习的社会性和文化性，认为学习是在社会文化背景下进行的。
在案例中，教师通过小组合作，为学生创设了良好的学习氛围，让学生在交流互动中共同进步。
四、案例分析1. 合作学习活动设计教师将学生分成四人一组，每组选出一个组长。
在阅读《草房子》之前，教师引导学生了解作者、作品背景等信息，为阅读做好准备。
阅读过程中，各小组分工合作，组长负责组织讨论，其他成员负责记录、分享心得。
阅读结束后，各小组向全班汇报阅读成果，教师进行点评和总结。
2. 合作学习优势（1）提高阅读兴趣：合作学习为学生提供了交流互动的平台，激发了学生的阅读兴趣。
（2）培养合作能力：在合作学习中，学生学会了倾听、表达、沟通等合作技能。
（3）促进知识建构：学生在合作中共同探究、解决问题，实现了知识的意义建构。
中国老师的教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视学生的自主学习能力培养。
自主学习能力是指学生在没有外界压力和干预的情况下，主动进行学习、探究、思考和解决问题的能力。
本案例以某中学语文老师为例，探讨如何激发学生的自主学习能力。
二、案例描述该语文老师名叫李老师，任教于一所普通中学。
在教学过程中，李老师发现部分学生在语文学习中缺乏主动性和积极性，课堂参与度不高，作业完成质量也不理想。
为了提高学生的自主学习能力，李老师采取了一系列措施。
1. 创设情境，激发兴趣李老师意识到，要激发学生的自主学习能力，首先要调动他们的学习兴趣。
于是，她从以下几个方面入手：（1）引入生活实例，让学生感受到语文学习的实用性。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，李老师引导学生思考这篇文章对现实生活的启示。
（2）运用多媒体技术，丰富课堂内容。
在课堂上，李老师运用图片、视频等多种形式，将抽象的文字转化为生动的画面，激发学生的感官体验。
（3）组织小组讨论，培养学生的合作意识。
在课堂讨论环节，李老师鼓励学生积极发言，分享自己的观点，从而提高他们的语言表达能力。
2. 优化教学设计，提高学生参与度李老师认为，要想提高学生的自主学习能力，必须优化教学设计，让学生在课堂上充分参与。
为此，她采取了以下措施：（1）合理分配课堂时间。
在课堂上，李老师将时间分配给不同环节，如课堂导入、自主探究、小组讨论、总结反思等，确保每个学生都有机会参与。
（2）设计多样化教学活动。
李老师根据教学内容和学生的兴趣，设计了丰富多彩的教学活动，如角色扮演、情景模拟、辩论赛等，让学生在活动中学习。
（3）注重学生个体差异。
针对不同学生的学习水平，李老师采取分层教学策略，为每个学生提供适合的学习任务，提高他们的学习成就感。
3. 强化作业管理，培养学生的自律意识为了培养学生的自律意识，李老师对作业进行了严格管理：（1）布置有针对性的作业。
李老师根据学生的实际情况，布置不同难度的作业，让学生在完成作业的过程中提高自己的能力。
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教师教育理论素养案例分析例谈案例分析与教师理论素养一.现代教育理念（一）素质教育理念1.全民教育理念内涵：教育民主化和教育普及化。
民主化主要指：教育机会均等、教育过程民主和教育结果的平等。
普及化指：每个公民及其子女都有受教育的权力和机会。
现阶段全民教育的重点是普及九年教育和扫除文盲。
2.合作教育理念以塑造新型的师生人际关系为重点。
其基本主张：一是师生间的合作是教与学的合作（要有爱心）；二是师生间的交往要尊重、信任、支持与协作，这是建立师生和谐关系的基础；三是教师要创造民主、平等、和谐与合作的氛围，让学生在合作的氛围中成长。
教学过程中的四种师生沟通模式：单向传递、双向交流、相邻间互动到全方位互动。
3.创新教育理念（1）如何理解创新教育：“创新教育”旨在培养创新性人才、创造性人才的教育。
培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。
主要特征有：一是启迪学生心智的（思维能力的培养）；二是发展学生个性品质（质疑等）；三是体现学生主体精神；四是面向全体学生；五是全方位全过程教育；六是终身教育。
（2）营造创新教育的环境。
一是利用一切机会激发学生的求知欲和好奇心；二是学生不是被动的接受者，而是积极的参与者；三是要注重过程与方法；四是尊重学生的差异；五是评价方法的多样性；六是创设安全的、自由的心理氛围。
4.多元智力理论（1）加德纳关于智力种类的划分：语言、数理逻辑、音乐、视觉、身体、自省、交往等8种智力。
（2）多元智力理论对教育的意义：·积极的学生观：每位学生都有其优势智力，教育要为学生展示其优势智力的情景，扬长避短，激发学生的潜能。
哪壶开，提哪壶。
·因材施教的教学观：根据学生的智力特点，选择和创设多种多样适宜学生发展的教育方法和手段。
·多样的评价观：多方面考察、分析、评价学生的优点和弱点，并以此作为服务学生的出发点，使评价作为促进学生智力发展的有效手段。
（二）教与学的理念1.认知学习理论（1）基本观点：基于对人为情景中的人类个体的研究，认为学习是一种信息加工，遵从：一是不平衡原则；二是迁移原则。
（2）现代认知学习理论的两种学派：一是布鲁纳的认知发现说，他认为学习的实质在于主动地形成认知结构，要重视知识结构并主动去发现；二是奥苏贝尔的认知同化说，认为学习者学习新知识，必须以学习者原有的认知结构为基础，他把学习分为机械学习和有意义的学习，有意义的学习要具有两个条件，一是要有意义学习的倾向，二是学习材料要有意义。
2.建构主义学习理论（1）建构主义的学习观：四个注重：一是注重学习者先前的经验；二是注重以学习者为中心；三是注重个人的意见；四是注重互动的学习方式。
（2）建构主义环境下教师的角色转变：从知识的灌输者转变为教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者，意义建构的合作者和促进者，是学生学习的顾问。
3.最近发展区理论最近发展区的概念：维果茨基认为儿童的发展存在两种水平，一是已经达到的水平，表现为能够独立解决问题的智力水平；二是可能达到的水平，但要借助成人的帮助。
上述两种水平之间存在的差距称为最近发展区。
维果茨基特别提出“教学应当走在发展的前面”4.新课程理念与问题（1）常见问题互动：提问方式庸俗化。
存在“对话”当“问答”的现象。
“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，实际上却是用提问的方式在“灌”。
评价：鼓励与夸奖的滥用。
新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。
对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
学习方式：一是自主学习，新课程强调以学生自主学习为主的学习方式，强调以学生发展为本，在预设的基础上生成、开放与发展。
但不要自主变成自流。
自主学习没有目标，没有指导、没有检查也没有反馈，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。
二是体验学习，有活动没体验。
课堂上经常年到学生在一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。
三是合作学习，有形式而无实质。
片面追求小组合作形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。
讨论价值不考虑学生的需要，时间有时也没有保证，对学生而言，往往就会缺乏平等的交流与沟通，学习差一些的学生就会变成陪衬。
四是探究学习，探究的泛化。
体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究无需探究的问题却要去探究将导致了探究的浅层化和庸俗化。
三维目标，情感、态度、价值观教育。
在课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。
实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。
（2）新课程课堂如何评价教学目标：依据课标、学生，要可操作；学习条件：学习资源的处理，学习环境的创设；学习指导：学习指导，学习调控；学生活动：参与的态度、深度和广度；课堂气氛：宽松，融洽；教学效果：目标达成，问题解决，精神状态。
二.教育教学问题与解决的策略1.布兰斯福德关于解决问题的一般策略识别：识别存在的问题（审题）；界定：问题的性质（判断）；探索：寻求解决问题的方法（理论）；实施：付诸于行动（行为）；审查：考察成效，改善方法（分析）。
2.解案例分析题的主要思路（1）明确案例的设计意图；（2）剖析案例主体的行为；（3）围绕设计意图和行为进行反思。
案例及其分类1.教育理念类现代教育观、教学观、学生观、质量观等；2.课堂教学类在教育理论指导下的教育原则、教育策略和教育方法等；3.教育教学管理类主要反映班级管理；4.教育法律、法规类5.教学研究类主要针对教研员，如科研方法，科研报告撰写等。
案例分析例举【案例一】新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像，上面写着“赵兰遗像”四个大字。
赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正。
可是多写了一个字。
谁能说出来多了个什么字？”此时，全班除王小虎低头外，都注视着黑板。
王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。
“刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座次表，点名提问。
“多……多了一个‘遗’字”。
刘俊站起来结巴了一下，大声回答。
“为什么呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班同学都凝视着赵老师，只有王小虎仍然低着头。
赵兰调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，其中有王小虎。
王小虎面红耳赤，神情紧张，站在黑板前面只字未写。
赵老师轻声地对他说：“下去，好好看别人是怎么做的”。
下课前，赵老师说：“开学好几天了，班里的黑板报还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。
我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的特长，并且一定要首先把基础学科学好。
”第二天，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。
王小虎走到赵老师面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。
赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书”。
随即将纸叠好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有决心，有行动，我们相信他会有更大的进步。
”在评析赵兰老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。
【分析】（1）问题：面对学生针对老师的“恶作剧”应如何处理？教育理念：采用的是一种人文的方式，宽容的艺术，运用尊重、理解、信任的精神力量去感化、诱导、影响学生，提高学生自我反思的能力、自我教育的能力。
（2）行为：“面带笑容”（宽容）“可是多写了一个字”（机智幽默地化解难堪），“欣赏画像”（赏识学生、即使是对犯过错的学生也看到其优秀的一面）“王小虎是一个好同学……”（学生已认识到错误时，及时鼓励）点王小虎板演时，是同时叫几个同学一起板演，以减轻他的心理压力，同时又能达到惩诫的目的（促其好好学习）；（3）反思：爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，学生毕竟是一个处于发展中的人，犯错误是难免的，宽容有时比惩罚更有力量。
学生犯过错的时候，往往是教育最有效果的时候，善于抓住机会坚持正面教育，展示教师高超的教育艺术。
【案例二】希望的“台阶”北大附中副校长程翔在批改学生的作文时，一篇题为《一块手帕》的文章深深地吸引了他，他便当作范文在班上进行评讲。
“这篇文章是抄来的！”程老师刚读完这篇作文，一个学生举起手大声地说。
他的话音刚落，全班哗然，大家议论纷纷，目光齐刷刷地扫向那个抄袭的同学，她满脸绯红地低下了头。
面对这突然的变故，程老师停顿了一下，转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好？”“好是好，可是……”“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。
”“太好了。
”“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里，请发言的同学到讲台上来说。
”结果，有8位同学发言，大家高度评价了这篇文章。
程老师接着说：“同学们，这样好的文章我以前读得不多，可能同学们读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何？”“太好了。
”“那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办？”“谢谢！”，“非常感谢！”此时，同学们对老师的用意已心领神会。
“从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。
可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上，不过别忘记注明作者和出处。
”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。
在评析程翔老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。
【分析】（1）问题：面对“抄袭”事件（学生的犯错），教师如何处理？教育理念，是学生观的问题，教育艺术是要爱护、尊重、引导；（2）剖析：机智地把坏事变成好事，把“抄袭”引向“推荐”，给了学生以希望的“台阶”。
（3）具有高超的教育艺术。
充满师爱的教育过程，允许学生犯错误，坚持正面教育，提高学生自我教育的能力。
【案例三】以下是一位老师在论文中举的一个案例：男生蓝冬，学习成绩不理想，但演讲、表演、写作却很优秀。
若只讲学习成绩，他不会引起老师的重视，但对班主任而言，却是不可多得的好帮手，他把团队工作搞得有声有色，为班级获得县级“红旗团支部”的荣誉称号，还当选为县团代表，并在县团代会的晚会上表演才艺，获得热烈掌声。
临近高中毕业，蓝冬根据自己的实际情况，放弃了高考，到了一家人本公司。
不到一年时间，个子矮小的他就当了公司一个部门的主管。
请问：1.这位老师对一个概念的理解有偏差，是哪个概念？偏差在哪？2.这个案例对树立正确的教育观念有什么启示？【分析】（1）教师应树立怎样的学生观、质量观和评价观？多元智力理论认为，每位学生都有其优势智力，要多方面考察、分析、评价学生的优点和弱点，并以此作为评价学生的依据。