谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置
小学数学课堂教学中设置悬念五法
小学数学课堂教学中设置悬念五法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交*点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么相关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，即时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够准确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
所以，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学“圆的理解”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这个系列的提问不但使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
小学数学课堂中“悬念”设置论文
小学数学课堂中“悬念”的设置摘要：小学数学课堂中，教师根据教材内容适时地创设“悬念”，能激发学生的求知欲，促使其积极主动地参与学习，是吸引小学生的重要艺术手段，提高学习数学的效率。
关键字：“悬念”设置小学数学课堂教学学习效率所谓“悬念”，即未知发展变化所持的一种急切期待的心情，最初指的是文艺作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。
在我们的小学数学课堂中，设置“悬念”，故意给一些数学知识增加一些神秘的成份，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求，能有效地提高学习效率。
本文将结合小学数学实际课堂教学中实例，谈下如何进行“悬念”的设置。
一、巧设疑问学习新的数学知识，其实也是设疑、解疑的过程。
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如果我们数学教师在教学中要有意识地巧设疑问，把它摆在小学生的面前，使他们先是感觉“山重水复疑无路”，引导他们去寻求“柳暗花明又一村”，当学生找到“又一村”后，就会产生无限乐趣，进而激发学生学习数学这门课的兴趣。
例如：在学习“年、月、日”时，我是这样来设计的：首先提问（面向全体同学）：“同学们，你们现在几岁了？”下面纷纷回答：11岁，12岁随后问（指定学生）：“你们1年能过几个生日？”回答（学生）：1个接着出示一个题目：有一个小学生，今年１２岁，但是奇怪的是他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。
这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣）随即教师指出：“等你们学习今天的课后就知道了。
”这样通过从学习一开始就巧妙的设置疑问，然后一环扣一环的设疑解难，很自然的进入了新的数学内容的学习。
二、故意示错“错误”有时也是一种宝贵的教学资源，我们数学老师要充分发挥教学机智，把“错误”作为一种促进学生认知的教育资源，挖掘其中的有利因素，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格，让“旁逸斜出”的不顺给课堂注入新的生命力。
小学数学课堂教学中的悬念设置艺术
求 知 欲 望 和 学 习 兴趣 随 即 教 师指 出： 你 们 学 了今 天 的课 ６ ７ ．＋ ３ 等 ，０７ ３ 。学 生 很 快 计 算 出第 一 组 题 的 得 数 。 在 计算 第 但
后 就 知道 了 ， 样 从 学 习 一 开 始 ， 把 学 生 推 到 了 主 动探 索 二 组题 时 ， 生 发 现 怎 么 除也 除 不 完 。 怎 么 办 ？ 如何 写 出 这 就 学 “
二 、 系生活。 联 引导 精 “ ” 问
五、 灵活 转 换 。 中求 “ ” 稳 变 求 “ ” 是 在 教 学 中对 典 型 的问 题 进 行 有 目的 、 角 变 就 多 般 规 律 和 本 质属 性 ， 使 学 生 对 学 习始 终 感 到 “ 也 新 奇 ” 。
教 学 中适 当 地 选择 、安 排 提 出好 的 问题 能 吸 引学 生 的 度 、 多层 次 的演 变 。 学 生 逐 步理 解 和 掌 握 此 类 数 学 问 题 的 使
一
由 此培 养 学 生 思 维 的 灵 活 性 。 例 如 ： 习 百 分 数 应 用 题 后 。 学
出示 下 列 变 式练 习 ：
长 方 形 或 三 角 形 行 不行 ？” 生笑 着 连 连 摇头 。 学 我 又 问 ：如果 车 轮是 椭 圆形 的呢 ？ （ “ ” 随手 在黑 板 上 画 出
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小学数学教学论文
⼩学数学教学论⽂⼩学数学教学论⽂（通⽤9篇） 在社会的各个领域，⼤家都写过论⽂，肯定对各类论⽂都很熟悉吧，论⽂是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段。
你知道论⽂怎样写才规范吗？以下是⼩编整理的⼩学数学教学论⽂，仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
⼩学数学教学论⽂篇1 ⼀、巧妙设置教学悬念，激发学⽣探究兴趣 结合学⽣好奇⼼和求胜⼼较强的⼼理，与教学内容相结合，抓住时机激发学⽣兴趣。
好奇是孩⼦的天性，悬念可以激发学⽣兴趣。
因此，在开展课堂教学时要考虑学⽣的能⼒⽔平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学⽣的求知欲望和学习兴趣。
⽐如在学了三⾓形⾯积的知识后，提问学⽣：如果平⾏四边形和三⾓形的⾼与底不相等，那么，三⾓形⾯积等于平⾏四边形⾯积的⼀半这⼀结论还能成⽴吗？组织学⽣展开讨论，最后得出结论：三⾓形和平⾏四边形的⾯积在不同等底和等⾼的情况下不存在⼀半或两倍的关系。
但如果两者之间的⾯积与⾼或者底⼀定，那么三⾓形的底或⾼就是平⾏四边形的底或⾼的⼏倍。
通过这种⽅式引导学⽣展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三⾓形的⾯积。
⼆、提供说数学的机会，锻炼学⽣数学思维 ⼤胆去做、去说是让学⽣学会⾃我表征数学的重要途径。
⾯对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学⽣更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。
⽽说数学就是在做数学的基础上进⼀步的强化，可以说在⼀定程度上说数学⽐做数学更加重要，因为说数学是让学⽣超越⽣活经验和直观经验的关键。
因此，教师要给学⽣提供说数学的机会，让学⽣学会⽤数学的思维⽅式去思考问题，提⾼学⽣数学综合素养。
例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，⾸先给学⽣刘举出⼀些数，并且告诉学⽣像5、7、11这样的数就叫做质数，⽽像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学⽣，让学⽣⾃主总结质数和合数的概念，⼤胆的讲出来。
经过短暂的思考，有些学⽣很快就有了⾃⼰的想法，有的学⽣说：因数个数是2个的就是质数。
身临其“境”,共同参与,快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用
新课程教学２０１９年第１６期身临其“境”，共同参与，快乐成长———谈小学数学情境教学的妙用山东省淄博市临淄区敬仲镇第二小学 许培山 【摘 要】情境教学不仅是目前教学过程中不可缺少的重要教学手段，同时也是提高学生综合能力的有效方式之一。
因此，笔者认为，为了进一步提高小学数学课堂教学效果，教师应该为学生创设悬念教学情境、生活教学情境、操作教学情境、民主和谐教学情境，进而实现课堂教学高效化的目的。
【关键词】情境教学 小学数学 应用 随着我国教育事业的不断革新，情境教学模式已经受到越来越多教育者的关注，它不仅是带动学生学习积极性的重要方式，而且是提高课堂教学效果的重要手段之一。
一、创设悬念教学情境，满足学生好奇心在小学数学教学过程中，由于学生年纪尚小，且正处于好奇心、求知欲极强的状态，因此，为了满足学生强烈的好奇心，教师应为学生创设悬念课堂教学情境，进而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习倍数的相关知识时，教师可以为学生创设以下教学情境。
教师：同学们，今天我们来做一个数字游戏好不好。
学生：好呀。
教师：你们随便说一个数字，老师可以不用计算，就直接说它能否被５整除。
当学生听教师很快说出答案后，会非常震惊，同时也会产生疑问：为什么教师可以很快说出答案呢？这些数字有什么特征吗？总之，通过设置以上悬念教学情境，不仅可以满足学生的好奇心，同时也能促使其积极参与到互动交流中，进而使课堂教学效果达到顶峰，最终实现高效课堂教学的目的。
二、创设生活教学情境，拉近学生与数学的距离在小学数学教学过程中，为了进一步提高课堂教学效果，教师应为学生创设生活教学情境，进而有效拉近学生与数学之间的距离，最终使课堂教学效果达到预期的最佳状态。
例如，在学习１００以内的加法和减法时，教师可以这样举例：同学们，昨天老师在超市买了几样东西，其中一条毛巾２０元，一块橡皮６元，一支圆珠笔３元，老师拿出１００元钱付款，等收银员找钱后，老师又发现兜里还有１５元零钱，那么，老师现在总共剩多少钱呢？学生经过一番思考后，得出以下答案：余钱＝１００＋１５－２０－６－３＝８６（元）。
小学数学课堂教学中“悬念”的设置
使 学 生 的 思维 产 生 错 与念 ． 而 引导 学 生找 出致 误 原 进
因。 克服思 维定 势 。我在 教学 “ 四则 混合 运 算 ” ． 示 了 一 道容 易 出错 的复 习 时 出 题 ： —７３ ２ ２ ＋ 。学 生 计算 后 。 多数 同学 ７ 大
怎 么 回事 吗？这 时 学 生情 绪 高涨 ， 问 对
题 产生 了 “ ” 心 里产 生 了悬 念 。这 种 疑 ，
的计 算 步骤 如下 ： ２ —７ ３ ０ ３ ０ 造 ① ７２＋＝＋＝ ，
成计 算 错误 的原 因 ． 因 为强 信息 “７ 是 ２— ２ ”学 生 削 弱 了计算 顺 序这 一 信 息 ， ７， 造
成 了计算 的差错 而 只有 个别 同学 的计
疑 造 成 的 悬念 激 发 了学 生 强 烈 的 求 知 欲望 和 学 习兴趣 。随 即教 师指 出 ： 你 等
们学 了今天 的课 后 就 知道 了 ． 这样 从 一
的 一般 规 律和 本 质属 性 ． 也使 学 生对 学 习 始 终 感 到 “ ” “ ” 由此 培 养 学 生 新 、奇 ，
“ 悬念 ” 为 一种 学 习心 理机 制 ． 作 是 由学 生 对 所 解 决 问 题 未 完 成感 和 不满
足 感 而 产 生 的 ． 在 教 学 中 ． 时地 创 而 适
创 设 悬念 的有 效 方法 。如在 教学 “ 的 圆 认 识 ” ， 提 出如 下 问题 ： 同学 们 ， 时 我 “ 你 们 知道 自行 车的 车轮 是什 么 样 的 吗？ ”
思维 的灵 活性
算步 骤是 ： ２— ７ ３ ２～ ＝８出现 这 ② ７ ２÷ ： ７９ １
两种 情 况 ， 在我 的 意料 之 中 。我顺 水 推 舟 ，把这 两 种计 算过 程 写在 黑 板 上 ， 问 这两 种计 算 方法 哪 种正 确 ？顿 时 ， 同学 们纷 纷 争论 ：有 的说 第 一种 解 答 正确 ； 有 的说第二 种解 答正 确 。我见 学生 的情 绪 高 涨 ． 问题 的答 案有 着 非 常浓 厚 的 对
小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法
小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“什么缘故瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上赶忙活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓舞学生比一比，看谁学习了新课后能够正确说明那个现象。
如此通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平稳状态，使学生充满热情地投入摸索，一下子把学生推到了主动探究的位置上。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知爱好。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们明白自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“假如是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“假如车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“什么缘故圆的就行呢？”学生一听，赶忙活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理预备。
学生“找结论”的思维之弦绷得专门紧，而且如此找到的结论明白得、经历得也专门深刻。
三、示“错”教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误缘故，克服思维定势。
浅谈数学课堂教学的四个环节
浅谈数学课堂教学的四个环节一、课前激趣数学课堂教学，一开始就应该抓住学生的眼球，引起学生的注意。
怎样在一开始就让学生对你上的课产生浓厚的兴趣，从而自主地去思考、研究和探索，这成了上好数学课的关键。
我认为课前两分钟讲些生活中的趣味数学引入最为合适。
例如在教学9的乘法口诀时，可以告诉学生一个小窍门：计算9的乘法时，张开你的十根手指，从左到右给你的手指编号。
现在选择你想计算的九的乘法算式，假设这个乘式是6×9。
只要弯曲代表数字6的手指。
然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是5，它右边剩下的手指数是4，将它们放在一起，得出6×9的答案是54。
其它乘式照此类推。
二、课堂创新引入如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。
我认为，引入新课比进行新课更难。
因为，学生对数学的学习是否有兴趣，完全取决于教师对新课的引入是否能吸引学生的眼球。
引入要有悬念，设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容没有关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。
比如我在讲“体积的意义”时，巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事引入：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？” 学生的注意力就会被吸引，学习兴趣就会提高。
引入要联系实际，最好是学生能接触的生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。
在讲数学概念时所举的例子尽量要联系实际。
当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样能更加充分地调动学生参与教学的积极性，体现学生课堂的主体地位。
三、小组合作学习解决在以课堂教学为主阵地的合作学习从组织形式与合作对象上看，主要是包括以师生互动为特征的合作学习和以生生互动为特征的合作学习两种。
而从教育教学的特点来看，这两种合作形式是从小学就开始并且呈上升趋势发展。
比如，小学阶段重在将合作学习作为课堂组织的一部分，在完成教学任务的过程中，小组合作学习能够起到激发学生学习积极性的作用。
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谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置
山东省临沭县临沭镇第一小学刘桂云
“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。
实践证明：学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。
因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。
本文将结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。
一、设“疑”
“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。
如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。
这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
又如在教学加减法的一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛”。
接着逐个出示：５８２＋２９９、５４３＋２９７、７８６－３９７等口算题。
结果每道题都是我又对又快。
这样学生产生了疑，迫切想知道这种计算方法，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。
二、精“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。
“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑”。
我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。
三、制“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。
我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：２７－２７÷３。
学生在草本上计算后，大多数同学的计算步骤如下：①２７－２７÷３＝０÷３＝０造成计算错误的原因，是因为强信息：“２７－２７”，削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。
而只有个别同学的计算步骤是：②２７－２７÷３＝２７－９＝１８出现这两种情况，乃在我的意料之中。
我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问这两种计算哪种计算正确？顿时，同学们纷纷争论：
有的说第一种解答正确；有的说第二种解答正确。
我见学生的情绪高涨，对问题的答案有着非常浓厚的兴趣，于是说：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。
接着，我板书“四则混合运算”，讲授新课，效果很好。
实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学生学习的主动性。
四、创“难”
创“难”可在某堂课或某段知识前抛出，使学生看到所学知识最高点，经常保持一种学习的未完成感。
如在教学“循环小数”时，出示两组题：①１．６÷０．２５，１５÷０．０６；
②１０÷６，７０．７÷３３。
学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。
“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。
这样以“难”制成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
五、求“变”
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习的始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。
例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：１、苹果树２０棵，梨树２４棵，苹果树是梨树的几分之几？２、苹果树２０棵，梨树２４棵，梨树是苹果树的几倍？３、苹果树２０棵，梨树２４棵，苹果树是梨树的百分之几？４、苹果树２０棵，梨树２４棵，梨树是苹果树的百分之几？５、苹果树２０棵，梨树２４棵，苹果树比梨树少几分之几？６、苹果树２０棵，梨树２４棵，苹果树比梨树少百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
六、留“尾”
留“尾”指在每节课（或每段知识）结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。
例如：新授小数除以整数，除总结好本课内容外，还可提出：“２１．４５÷１５，小数除以整数，如果把１５缩小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小数除以小数，又怎样计算呢？”
这样留尾既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了孕伏，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。