数学文化 高中数学教学 渗透
数学文化渗透在高中数学课堂教学中的实践研究
数学文化渗透在高中数学课堂教学中的实践研究数学文化渗透在高中数学课堂教学中的实践研究随着教育事业的不断发展，数学课堂教学的改革也日益受到重视。
传统的数学教学大多注重知识本身的传授，忽视了学生对数学的兴趣和理解。
而在高中数学课堂教学中，数学文化的渗透成为了提高教学质量和学生学习兴趣的重要手段。
本文将通过实践研究，探讨数学文化渗透在高中数学课堂教学中的效果和实施方法。
首先，我们来了解一下什么是数学文化。
数学文化是指数学在社会、历史、文化等不同领域中的应用和表现形式。
在数学课堂上，通过介绍数学家的生平、数学理论的发展历程，引导学生了解数学的由来、意义和应用，可以培养学生的数学兴趣和动力。
举个例子，当我们教授勾股定理时，可以简单介绍一下勾股定理的历史和应用，让学生了解它在实际生活中的价值，从而激发学生的学习热情。
其次，数学文化的渗透可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
在数学教学中，我们经常遇到学生对于某些抽象的数学概念难以理解的情况。
通过引入数学文化的相关知识，可以帮助学生建立起对数学概念的抽象认知，并将其与实际生活相联系，提升学生的数学思维水平。
例如，在讲解数列时，我们可以引入斐波那契数列的例子，让学生通过观察和推理发现规律，进一步理解数列的定义和性质。
此外，数学文化的渗透可以培养学生创新思维和解决问题的能力。
现实生活中，数学常常被应用于解决各种实际问题。
通过引导学生研究解决实际问题的数学方法，可以培养学生的创新思维能力。
比如，在解决最优化问题时，我们可以引入经济学中的边际分析方法，帮助学生理解和应用数学知识解决实际问题。
这样的教学方法能够激发学生思考的兴趣，提高他们的问题解决能力。
在实施数学文化渗透的方法上，我们可以结合具体的教学内容和学生的实际情况，选择合适的数学文化进行引入。
另外，我们还可以鼓励学生进行数学探究和研究性学习，培养学生主动学习和自主发现的能力。
例如，在介绍平移、旋转和缩放变换时，可以让学生了解数学家欧拉的研究成果，再由学生自行发现变换的几何意义和性质。
数学文化渗透高中数学课堂
浅析数学文化渗透高中数学课堂【摘要】随着课程改革的不断深入，数学的人文价值更明显地凸现出来，已受到广大教师的重视。
许多学者参与了有关数学文化的研究和讨论，从文化这个特殊的视角对数学进行分析，并发表了很多相关的论文与专著。
因此要加强高中数学教学中数学文化的渗透，其次要明确高中数学教学中渗透数学文化的意义，掌握数学知识点的外延与内含。
【关键词】高中数学；渗透；人文精神数学教育，首先是教育，育人是根本，数学知识只不过是一种载体而已.所以我们学习数学不仅是为了获取知识，更重要的是通过数学学习接受数学精神、数学思想和数学方法熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，并把它们迁移到学习、工作和生活的各个领域中去一、高中数学教学中数学文化与课堂结合的意义首先有利于学习方式的转变，新课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习，数学文化不是学生通过读教科书就可以了解和掌握的，数学文化往往是在学生具有一定知识和能力的基础上，在自主学习的过程中体会感悟到的，课堂上，教师合理的设计、有效的渗透数学文化，可以让学生在学习知识的过程通过发现、探究、研究等认识活动。
有利于教学方式的转变。
其一新课程改革中，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，这样给教师的教和学生的学留出了更多的空间，“有些数学文化是学生在探究知识的过程中逐渐领悟和感受到的，比如在解题过程中的一些归纳教学方法对学生学习其他知识益处很大，因此教师要转变教学观念，注重课堂教学中的师生互动，在与学生的学习活动中完成数学文化渗透，这样，会有利于教学方式的改变，充分发挥学生的主动性。
其二有利于创造力的提高一个人的数学素质，主要是指在先天基础上，通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称，高中阶段学生数学文化的学习可使其提高思维水平，优化思维品质，提高用数学知识解决实际问题的能力，建立科学的数学观念，一些重要的数学文化如类比、归纳、猜想等都是一个人的创造能力不可缺少的，20世纪80年代美国就提出的“问题解决”显然与创造能力培养有着密切联系，所谓“问题解决”是让学生去解一些不能依靠简单的模仿来解决的非常规问题，或者提供一种问题的情景，让学生自己去提出其中所隐含的数学问题，然后加以解决并作出解释。
高中数学渗透文化教案
高中数学渗透文化教案
1.了解数学渗透文化的概念和意义。
2.掌握数学渗透文化的基本原则和方法。
3.能够运用数学渗透文化的理念解决实际问题。
教学重点：
1.数学渗透文化的概念和意义。
2.数学渗透文化的基本原则和方法。
3.实际问题中运用数学渗透文化的理念。
教学准备：
1.课件和教材资料。
2.一些实际问题的案例。
3.黑板和彩色粉笔。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师介绍数学渗透文化的概念和意义，并引导学生思考数学在生活中的应用以及渗透于文化中的重要性。
二、讲解（15分钟）
1.介绍数学渗透文化的基本原则和方法，包括数学的抽象性、逻辑性和精确性等特点。
2.通过一些实际问题的案例，让学生了解如何应用数学的思维方式解决问题。
三、实践（20分钟）
1.分组讨论并解决一些实际问题，引导学生运用数学的方法分析和解决问题。
2.教师在实践过程中指导学生如何运用数学渗透文化的理念，提高他们的解决问题的能力和思维方式。
四、总结（10分钟）
教师总结本节课的重点内容，强调数学渗透文化对提高学生数学素养的重要性，并鼓励学生在日常生活中积极运用数学的思维方式解决问题。
五、作业（5分钟）
布置课后作业，要求学生运用数学渗透文化的方法解决一个实际问题，并写出解题过程和结果。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对数学渗透文化有了更深刻的理解，并能够运用数学的方法解决问题，提高了他们的数学素养和思维能力。
在以后的教学中，需要加强实践性教学，帮助学生更好地掌握数学渗透文化的理念和方法。
数学文化在高中数学教学中的渗透
数学文化在高中数学教学中的渗透数学文化在高中数学教学中的渗透随着社会的不断发展，数学这门学科在学校教育中的地位越来越重要。
随着教育的深入，越来越多的教育者也开始重视数学文化对于高中数学教学的渗透。
数学文化是指数学所体现出的文化内涵，是数学事物产生、发展和运用的社会背景和历史背景所形成的一种文化现象。
数学文化的渗透不仅可以丰富高中数学教学的内容，提高教学效果，还可以培养学生的数学兴趣，促进学生的综合素质的提高。
因此，如何让数学文化在高中数学教学中得到充分渗透，已经成为了高中数学教育的一个重要课题。
一、数学文化的内涵数学文化作为数学事物产生、发展和运用的社会背景和历史背景，是指数学活动和数学方法在特定社会环境中所形成的文化现象。
它包括以下几个方面的内容：（1）历史文化方面：数学文化有着悠久的历史，可以追溯到古代的数学文化，如古希腊数学、古代中国数学等。
这些古代的数学文化对现代的数学发展有着重要的影响。
（2）文化思想方面：数学文化与一些哲学思想有关，如数形结合思想、数理逻辑思想等。
这些思想对于数学教学中的推理、证明、思维训练有着重要的作用。
（3）文化体验方面：在数学学习的过程中，学生可以通过数学文化体验到数学思维的魅力，领悟到数学的美丽，从而对数学产生兴趣和热爱。
二、数学文化在高中数学教学中发挥的作用（1）丰富数学知识内涵：高中数学教学中，将数学文化与课程知识相结合，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，增强学生的学习兴趣。
（2）促进学生思维发展：数学文化具有深刻的哲学思想，可以激发学生的思维，提高学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
（3）增强学生的文化素养：高中数学教学中，通过数学文化的渗透，可以让学生领略到数学所包含的文化内涵，增强学生的文化素养。
（4）提高学生成绩：数学文化的渗透不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以提高学生的学习积极性，从而提高学生成绩。
三、如何在高中数学教学中渗透数学文化（1）丰富数学教学内容：在高中数学教学中，加入与数学文化相关的内容，如历史、文化、科技等，以丰富课程内涵。
高中数学文化渗透教案
高中数学文化渗透教案
课时：1节课
适用对象：高中数学学生
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解数学与文化的关系，认识数学在不同文化背
景下的发展和应用，增强对数学的兴趣和理解。
教学内容与方式：
1. 导入：以数学在不同文化中的应用和发展为切入点，激发学生的兴趣。
引用一些古代文
化中的数学问题或发现，如古代埃及人的金字塔建筑中运用到的几何知识等。
2. 概念解释：讲解数学文化的概念和内涵，说明数学与文化之间的密切联系。
以数学符号
和数学定理为例，说明不同文化背景下的符号和定理可能存在差异，但数学本质是普遍的。
3. 实例分析：通过一些实际案例来展示数学在不同文化中的应用，如古代中国的算盘、阿
拉伯数字等。
引导学生思考数学是如何传播和发展的，并且如何影响文化和生活。
4. 互动讨论：组织学生分组讨论，对于一些现代数学理论或定理的历史演变和文化背景进
行探讨，引导学生发表自己的见解和看法。
5. 总结与拓展：对本节课所学内容进行总结，并提出一些拓展问题让学生思考。
激发学生
对数学文化的兴趣和探索欲望，鼓励他们积极参与数学文化的研究和传播。
课后作业：要求学生选择一个自己感兴趣的数学文化主题进行深入研究和发表观点，并撰
写一篇小论文或文章。
教学评价：通过学生的课堂表现和作业完成情况，评价学生对数学文化的理解和掌握程度，检验本节课教学效果。
同时鼓励学生进一步探索和学习数学文化相关知识，提高数学素养
和文化修养。
数学文化在高中数学教学中的渗透
课 堂教 学 中向学 生介绍 古今 中外的数 学史 ，利用 这 些 独特 的宝 贵教学 资源 。激发 学生 的探 索热 情 ，陶冶 学 生 的情操 ，使学 生感 受灿 烂 的数学 文化 ，体 验数 学 的文
化 价 值 ，进 而 转 化 为 学 习数 学 的 内驱 力 。
二 、从 数 学 美 中渗 透 文 化 教 育 开普 勒 说 过 ， “ 学 是 这 个 世 界 之 美 的 原 型 ” 数 。数 学
解 斐 波 那 契 数 列 的 提 出 ，通 项 公 式 的 求 解 ， 以 及 其 广 泛
应用 。
文化 和生 活气 息 ，在 学生 学习 过程 中 ，我 们应 充分 关 注 学生 的情感 体验 ，领略数学 文化 。
数 学 文 化 对 揭 示 数 学 知 识 的 来 源 与 应 用 、激 发 学 生
实践谈谈 笔者的认识 。
一
、
从 数 学 史 中渗 透 文 化 教 育
美 就 是 指 数 学 在 内 容 结 构 和 研 究 方 法 上 所 给 人 的 美 的 享
新课 标指 出数 学文 化应 尽可 能有 机地 结合 高 中数学 课程 内容 ，选择 介绍 一些 对数 学发展 有重 大作 用 的历 史
比如 学 习 定 积 分 计 算 中 的 牛 顿 一 布 尼 兹 公 式 时 可 以穿 插 莱 介 绍 牛 顿 和 莱 布 尼 兹 的 生 平 以及 两 人 的 数 学 成 就 ；三 是 在 问 题 解 决 中 学 习数 学 史 ， 比 如 学 习 了 数 列 后 ， 可 以 提 出 斐 波 那 契 数 列 的 递 推 形 式 ，让 学 生 通 过 查 阅 资 料 ， 了
数 学 史 渗 入 数 学 课 程 的 方 式 主 要 有 下 面 三 种 ，一 是 作 为 问题 情 景 在 课 前 导 人 的 数 学 史 ， 比 如 在 学 习 等 比 数
浅谈数学文化在高中数学教学中的渗透
浅谈数学文化在高中数学教学中的渗透1. 引言1.1 数学文化的概念数学文化是数学科学与人类文化相结合的产物，是数学在人类社会发展过程中所留下的瑰宝。
它包括了数学的历史、数学的哲学思想、数学的艺术表现等多个方面。
数学文化是人类智慧的结晶，是数学思想、数学方法与数学成就在特定时代和特定文化背景下的体现。
数学文化不仅仅是固定的概念和学科，它更多的是一个活跃的思想和传统，是人们对于数学的理解、研究和传承。
在当今社会，数学文化已经被广泛应用于各个领域，成为人们学习、工作和生活中不可或缺的一部分。
深入理解和掌握数学文化对于推动数学教学的发展，提高数学教学质量，培养学生的数学素养和创新能力具有重要意义。
在高中数学教学中，注重数学文化的渗透不仅可以激发学生对数学的兴趣和热爱，还可以拓展学生的数学思维和视野，提升他们的综合能力和创新意识。
探讨数学文化在高中数学教学中的作用和价值，对于促进数学教学的发展和提升教学效果具有重要的借鉴意义。
1.2 高中数学教学的重要性高中数学教学的重要性体现在数学是一门基础学科，它是其他学科的基础和工具，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、解决实际问题的能力有着至关重要的作用。
数学不仅是一种知识体系，更是一种思维方式和方法，它能够培养学生的抽象思维能力和数学建模能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
高中数学教育还对学生的终身学习和个人发展具有重要意义，它可以培养学生的数学兴趣和学习动力，为他们未来的职业和学术发展奠定坚实的基础。
高中数学教学不仅是学生学业发展的必修课程，更是培养学生综合素质和能力的关键环节。
在现代社会，数学已经成为人们生活中必不可少的一部分，高中数学教学的重要性不言而喁，也是我们教育工作者和家长们共同的责任和使命。
2. 正文2.1 数学文化对高中数学教学的启示数学文化对高中数学教学的启示是多方面的。
数学文化的概念本身就是对数学的认识和理解，这种认识和理解的深度会对高中数学教学产生积极的影响。
浅谈数学文化在高中数学课堂教学中的渗透
浅谈数学文化在高中数学课堂教学中的渗透2003年教育部颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》，首次提出将数学文化融入高中数学课程中，并指出数学文化是贯穿高中课程的重要内容；2016年10月出台的《2017年全国普通高等学校招生考试大纲（数学）》中最显著的变化是增加了“数学文化”的考试要求，使得数学文化成为高考的必考内容之一，同时《普通高中数学课程标准（2017版）》中也提到：“如何将数学文化融入中小学的数学教学中是数学教育领域的一个重要课题”；数学教材中数学文化内容分为数学史、数学与现实生活、数学与科学技术、数学与人文艺术四类，高中数学人教A版注重数学史的渗透，在教材中专门设置了阅读与思考栏目来呈现历史上一些伟大的科学家、数学概念的演变过程、数学方法，教材中注重现实生活内容的渗透，在数学与科学技术内容的渗透上，主要体现了数学与物理学、化学的联系，教材中数学与人文艺术的内容较少；国外的话，比如美国Glencoe版高中数学教材中的数学文化内容较丰富，内容分布较为均衡，教材在重视现实生活内容的同时，也加强了数学与其它学科的联系，同时将一些历史上的重大事件、法律、名画、知名建筑等都渗透到教材中，不管是国内还是国外，数学文化的内容多分布在习题中，因此，作为一名高中数学教师，应理性思考如何在课堂教学中渗透数学文化，并创设合适的教学情境，提升学生的核心素养，由于篇幅受限，本文以高中数学人教A版为基础，借助课堂教学习题中的几个案例为载体，尝试说明如何将数学文化渗透到教学中，以期抛砖引玉。
二、案例设计及分析说明案例1 在平面直角坐标系中，若直线上存在一点，圆上存在一点，满足，则实数的最小值为多少？分析解析几何在高中教学中意义重大，高考中一般会设计一道大题两道小题，22分左右，所以在高中阶段学生如果能学好解析几何对于自己的数学学习生涯或是高考成绩至关重要；本题考查的知识内容为平面向量的线性关系，直线和圆的位置关系，用到的数学思想有转化与化归思想，本题的设置考查学生分析和解决问题的能力，提升数学运算与逻辑推理素养；在高中数学人教A版必修二4.2第二课时（直线和圆的位置关系）的课堂上用到此例时，大部分同学会得到答案，这是学生熟悉的案例，采用设而不求的理念，具体过程如下：种转化与化归思想是解决本题的关键；如果教师在课堂上仅是机械训练学生方法，学生被动接受学习，久而久之学生便会失去学习数学的兴趣，因此教师可以引导学生——本题的关键是代数问题几何化，说到代数与几何，我们必须提到解析几何之父——笛卡尔，由于课堂时间有限，所以安排学生课下利用网络和校园图书馆阅读收集关于笛卡尔资料文献，下节课由课代表组织进行分组学习交流；下面简单介绍交流心得：一组同学重点介绍了笛卡尔如何创立坐标系，使几何问题的求解或求证通过坐标转化为代数方程，同样代数问题可以几何化，讲解了坐标法与机器证明，同时引出我国著名数学家吴文俊在几何证明上作出的重大贡献；二组同学介绍了笛卡尔在数学史上的伟大贡献；三组同学介绍笛卡尔生活中的趣闻，甚至阐述了百岁山中的广告的寓意；四组同学从哲学范畴介绍了笛卡尔，提出了笛卡尔的那句哲学命题“I think therefore I am(我思故我在)”；本题如果用代数方法运算非常繁琐且不易求证，但是学生理解了本节课的核心内容是笛卡尔把代数和几何联系起来，从而相互转化来解决数学问题，所以对此题我们可以建立几何模型，就简化为在正方形中研究距离问题，证明此题就转化为只要证正方形的中心到四个顶点距离之和（也就是）最短就可以了，其运算量将减少很多；借助于坐标系，把几何问题转化为代数问题来研究，这种方法具有一般性，它沟通了数学内部数与形、代数与几何两大学科之间的联系，后续选修的学习还会强化这种联系，通过这节课的学习，学生在解题过程中若遇到几何与代数相互转化问题，就能迎刃而解，因此通过数学文化在这课堂中的渗透，学生充分体会到了数学的人文价值与科学价值，开阔了视野，提高了自身的文化素养和创新意识，这样学数学，让数学课充满了智慧与生命。
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数学文化高中数学教学渗透摘要：随着新课标的改革，很多教学模式都发生了改变。
在高中数学的教学过程中，为了鍛炼学生的思维能力，提高创新思维，很多学校开始加强数学文化的教育，就是在数学教学过程中，结合数学文化进行教学。
数学作为高中生主要的学习课程之一，是必须学习的。
而高中课业紧张，课程进度较快，数学又比较抽象，很多学生在学习的过程中，显得比较吃力。
传统的数学教育模式已经不适合，要改变教学方式。
在新课标的背景下，以学生为课堂的主体，让学生掌握学习的方式，提高教学的效率。
关键词：数学文化高中数学教学渗透
引言
随着新课标改革在每个学校不断的深入，学校越来越重视素质教育。
在数学教学中，不仅要提高学生的思维能力，还要体现数学的文化价值。
很多老师，都改进了自己的教学方式，结合数学文化，进行教学，让学生身心共同发展。
要利用数学文化让学生产生学习的兴趣，全身心的投入数学的学习。
让学生解决在数学学习中所遇到的一些问题，进行数学文化的渗透，让学生积极主动的进行学习，这样就能提高教学的效率，进行可持续的教育。
一、高中数学的教学现状
1.学习积极性不够高。
由于高中学习压力较大，数学知识点较多，很多老师为了教授完课程，跟上教学的进度。
对学生进行灌输式的教学，学生往往还没有理解上一个知识点，就要开始学习下一个知识点，都是被动的进行学习。
对数学提不起学习的兴趣，这样学生的自主思维能力就得不到锻炼。
课堂氛围不够活跃，反而有一种压抑的气氛，这样就不能有一个好的教学效果。
学生也不能理解老师所讲授的知识点，遇到问题也不会提问，与老师缺少互动性，老师不知道学生哪方面理解不够透彻，往往不能准确讲解到学生所要求的知识点。
2.教学效率不高
在数学课堂上，很多老师只重视对学生理论知识的培养，而忽视的对学生自主思维能力的锻炼，以及对数学的学习情感。
因为数学理解起来较为抽象，一些
学生理解思维能力较差，学习起来较为困难。
就会逐渐感觉到，数学是枯燥无味的。
这还与老师的教学模式有关，一些老师依旧沿用传统的教学模式，只为了完成教学目标。
这样就不会有好的学习效果。
3.对数学的学习兴趣不高
在数学学习的过程中，学生都是被动的进行学习，没有学习的兴趣。
因为数学抽象性较强，学生虽然很认真的在学习，但对数学却不感兴趣。
很少在课后进行课外延伸。
主要还是靠老师对课本的讲解，学生学习起来比较枯燥，也没有学习的自信心，这样很不利于数学的学习。
老师不能只对学生进行理论知识的讲解，让学生掌握学习的技巧，还要进行数学文化的教育，拓展学生的知识面，于时代发展相结合。
可以应用到实际当中，这才是新课标改革的目的，才能培养出真正的人才。
[1]
二、如何进行数学文化的渗透
1.改变教学观念
因为学生主要的学习时间还是在课堂上，所以老师要把数学文化合理的渗透到课堂教学当中去。
老师要根据学生实际的学习情况，随时改进教学方法，让学生更好地掌握数学知识，老师还要不断灌输数学文化。
让学生在学习数学知识的过程中潜移默化的受到数学文化的影响，讲解一些数学的文化背景，让课堂变得更加有趣味。
把一些数学的小知识，解题方法，通过数学文化教授给学生。
让学生对数学产生学习的兴趣。
除了在课堂上，在讲解数学知识的过程中进行数学文化的渗透之外，还要在学生自习，或者是练习数学题时，渗透一些数学文化。
因为数学题知识点较广，需要解决的题量较大。
所以学习掌握的解题方式不是很多，但在实际解决题目的过程中，不像例题那样简单，有时需要换一种思路进行解决，老师可以把数学文化和一些解题的新技巧相结合，让学生多学一些解题的方式，感受到数学文化的重要性。
[3]
2.把握教学的重点
老师在进行教学的过程当中，不能只教授任务，进行灌输式的教授，应该把握学生实际的学习情况，合理的调节教学进程，把握好教学的最佳时机。
还要注重数学文化的渗透，与数学教学结合在一起，让学生的思维能力，以及创新能力都得到锻炼。
以数学函数为例，要让学生了解数学函数基本的概念，还让学生自
己解题验证出公式。
在这个过程中，老师可以引导学生的思维，学生有不懂的地方，老师可以根据每一个学生的实际情况，进行分析解决。
对于理解能力较好的学生，老师加引导，再让学生独立思考。
对于一些学生理解能力较差，觉得问题较为困难，老师可以给出解题思路，或让学生进行小组讨论，让每一个学生在交流中锻炼自己的思维，提高解决实际问题的能力。
[2]
3.应用多媒体的手段
随着互联网的普及，很多高中都已经应用上了多媒体。
但有部分老师依然采用最传统的黑板粉笔进行教学，这样讲接起来比较枯燥，对于一些较为立体，抽象的东西不能直观地表达出来。
可以采用多媒体教学，改变这种单调枯燥的讲解方式，把一些立体的东西抽象的东西，通过多媒体中图像视频资料表现出来。
还可以收集一些数学文化的影视资料，播放给学生观看，让学生对这些资料进行讨论，分析其中的合理性，有什么可以运用到实际解题中来。
还可以进行提问，老师对于一些学生不懂的问题加以引导，从而锻炼学生的思维能力。
结语
上文已经提过，数学文化的渗透，符合新课标的改革要求。
因为在数学课程里，有数学文化的价值，这是当今时代学生发展的需要，符合时代的要求，要让数学教学与数学文化相结合，结合学生实际的学习状况因材施教，锻炼学生的思维能力，提高学生的创新能力，让学生成为一个符合新世纪发展要求，德智体美劳全面发展的人才。
参考文献
[1]郭宗雨. 高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J].教学与管理（中学版），2014，18（07）：16-25.
[2]叶雪波. 解析高中数学教学中的数学文化[J]. 中华少年（研究青少年教育），2014，15（09）：23-24
[3]池红梅.毛雪琴.浅谈新课标下高中数学教学中数学文化的渗透[J].新课程研究（基础教育），2008，09：10-12.
作者简介
辛丽敏，女，满族，1986，辽宁铁岭人，铁岭县高级中学数学教师，中学一级职称，理学学士。