高中数学教学以新的教学理念去适应新的教育形势
对新课改下高中数学教师适应性的分析
对新课改下高中数学教师适应性的分析摘要：新课改对高中数学教师而言，是一次对自我的挑战。
高中数学教师如何对新课改的精髓进行把握，全面贯彻新课标求的教学理念，从而进行开放式的教学，将课堂教学活动转变成为一个师生对话和交流的场所，将直接关系到高中数学教学今后的发展，同时会也影响到我国新课改革在高中数学教学活动过程中的实施。
关键词：新课程；高中数学；教师适应性新课改的进一步贯彻和深化，促使了高中数学教师在教学方式和理念上的转变，这也成为了教师教学活动转变的基础。
新课改实施以后，教师在教学活动中的转变程度直接关系着我国新课改革的进度和成败。
埃利奥特曾经说过：“课程的变革实际上是教师的变革，没有教师自身的主动适应与变化发展，课程变革是不可能实施和成功的。
”所以教师在我国教育改革中起着关键性的作用。
本文现就通过新课改后新旧课程在教学要求上的差异，对教师的适应性进行了分析，希望对今后相关研究有所帮助。
一、新旧课程在教学要求上的差异1.在课程目标上强调三维教学目标同传统教学目标相比，新课标在知识、技能、方法、过程以及教育价值观方面有了全面的调整和革新。
新的教学标准将高中数学教育的目标置于数学本身价值之上，从而使教学面向了所有的学生，其根本的出发点定位在了学生身上，最终提出了以学生为主体的教学理念。
2.在课程理念上强调探究应用新课标充分考虑了学生在数学学习过程中个体上的差异，通过以人为本的理念，大力提倡积极、探究和创新的数学学习思维。
新课标还特别重视开发和培养学生在数学思维方面的能力，从而提高学生利用数学知识进行实际应用的意识。
同传统教学理念相比，我们能够从新课标所要求的教学理念中，体会出学习方式多样性、教师角色多重性、学生评价多元性。
3.教学结构专题化和模块化新课改之后的高中教学教材在教学的内容上进行了模块化和专题化的设置，教材也被分为必修和选修两种。
在教学方案的选择上，新教材不仅凸显了高中数学知识的多样性，还体现出了高中教材的基础性与选择性，其宗旨就是提高学生的高中数学知识素养。
对新课程理念下高中数学课堂教学新趋向的一点思考——赴郑州观摩全国高中数学青年教师优秀课有感
１ 教 学 设 计 的 方 式 更 趋 于理 性 ．
本 次 活 动 的 教 学 设 计 上 都 增 加 了 “ 学 内容 分 析 ”这 样 一 时 的教 学 中 ， 怕 ”把 课 堂 中 的时 间 交 给学 生 ， “ ”影 响 教 学进 教 “ 怕
个 我们平时备 课没有 的 内容 ，从 编者意 图 、知识体 系 中的地位 度和效率 ；而郑 老师在讲 向量时 ，舍得 花三分之二 的时间让学 生 和作用 、学情分 析 、难点 突破等方面对 教材进行解析．例题 和训 学 习 “ 向量”这 一概念 ，其 中一半的时间是用 于学生 自主探究 思 练题也都 附有 “ 设计意 图”和 “ 实践反思 ” ，与我们 常用的 “ 题 考 的．东北师范大学韩继伟 副教授在点评 郑老师的课时也给 出了 “ 型 堆 砌 ” 的方 式 有 所 不 同 ．同 时 ，对 教 学 内容 的处 理 也 多 采 用 问 很高的评价 ： 在数学课 堂中 ，就是要像这节课一样 ，结合生活和 题 串引导＋ 阶段性 小结的模式 ，即把 知识 分解在若 干个 环环相扣 已有的经验学习数学知识 ，用数学思想 引领数学要从数学 知识 的
２１ ０ １年
第 １ １期
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｓ ｔ ｅ ｔ ｓ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ｉｅｅ Ｍａｈ ｍａｉ ｕ ａｉ ｃ ｏ
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关键词 ：高中数 学；课 堂教 学；新趋 向 ；教 学思考
新 的课程改 革开始了 ，许多老 师也 困惑了 ，“ 现在该怎样上 哨 ，不干扰 学生 的思 维 ，这 也体现 了近几年来 我们 的数学课 堂 课？ ‘ … 怎样 的课 才是好课 ？ ”有 的公开课 ，执 教者教学如行 云流 教学 已由过 分依赖 多媒体而 理性地 回到课堂 ，回到了黑板 这一
新课程理念下高中数学教与学
浅谈新课程理念下高中数学的教与学新的《高中数学课程标准》中明确指出教师要在新的教学理念的支持下，摒弃传统教学模式，使用新的教学方法；指出数学课程教学是以让学生全面发展为目的，并着重发展学生的创新思维和能力。
要使学生的德、智、体、美等得到全面发展，教师主要通过教学活动来实现。
教师只有不断总结探索自己的教学方式，结合学生的个体差异进行教学，才能逐步实现现在教育以学生为主体的新型教育模式，达到新课改的目标。
一、提高自身修养，探索改革教学模式在新的教育理念下，学生处于学习的主体地位，教师的主讲地位发生了改变，在课堂学习中，教师要注意引导学生学习的自主性，发挥其学习的主体作用。
而传统教育模式下的一切以教师为中心，一切以课堂为中心已不适应教育改革的发展。
教师的中心地位转变为学生学习的引导者，在教学中，教师要认真体会这种转变，并合理使用自己引导者的身份，积极改进教学方式方法，最大程度地提高学生对学习的积极性，让学生能完全发挥出自己的潜力。
要充分提高教学效率和学生的学习效率，教师需要做到以下几点：1.教师的中心地位转变为主导地位现代教学中，教师要自始至终把“以学生为主体”放在首位，努力创设各种课堂情境，在课堂上凸显学生的主体性，让学生积极参与到课堂教学中，激发学生学习数学的兴趣。
数学课本上的知识比较枯燥，教师在教学中要寻找多种方法吸引学生的注意力。
例如，我在进行数学教学时，为了让学生增强学习的主动性，发挥他们的主体作用，设计了每节新课的第一小节轮流让学生来担当教师的角色。
通过这种让学生参与的课堂教学方法，学生们的积极性得到了很大的提高，就连学习数学的差生都积极争取当小教师的角色。
在这种积极向上的学习氛围中，全班学生的学习成绩有了很大的提高。
2.教师单一授课转变为师生互动学习传统的教学模式下的课堂中，教师是威严和权力的象征，学生在教师严格的“监视”下学习，最终形成呆板、枯燥、沉闷的课堂气氛。
学生在这种消极气氛下学习，学习效率不高，而且学生的思维不活跃，无法发展创新思维和提高解决问题的能力。
用新课标新理念新思维引领高中数学教学
的主导 思想是 让学生 在学 习数学知 识 的过 教学 要求教 师教学 的个性化 ， 在不 断研究学 职 责不再是 单一 的 ， 而应 是综合 的。 作为课 程 中 ，去 发现 数学知识 的 发生 、发 展 的过 生 的基础 上 能够 引导 学生 进 行符 合其 认知 堂 学 习的指导 者 、组织者 以及 学生在 探究
的表现 等 了解 的较为 全面 ， 因而管理 起来较 有针 对 性。 再说 ， 学生 管
理 学生往 往效果 较好 ， 无疑会 对班 级工 作的 良好开展 会起 到促进 这 在班级管 理上 ， 我把权 利下 放给班 干部 ， 实行班 干 负 级 制度 的建立。班级 制度 是班级 工作 开展的准 绳 ， 是学 生行动 的 的作用 。因此 ， 指 南。有 了班级 制度 ， 生才能 不至于迷 失前进 的方 向 ， 学 否则 ， 学 责制 。 班级 的卫生 、 纪律 、 作业完 成 、 书等 情况 ， 干在 各司其 职的 背 班
的新 思维 。本 文就新课 程改 革 中如 何 实施 分 ， 为学生形成 积极主 动的学 习方式 创造 氛 围 ； 师又是 数学学 习的 引导者 ， 它 教 学生 的 素质教 育 ， 开拓数 学的新 理念 ， 发展 学 生的 了有利 的条件 ， 利于学 生的创 新思维 。 有 新思 维 ， 全面提 升公 民素质进行 了探讨 。 关键词 ： 学课 改 ； 理念 ； 思维 数 新 新 数学新课 改的 内容与主导 思想 二、 数学新课 改的教 学新理念
一
、
中 ， 关注每 一个 层面 的学 生 ， 须使 每个 任 、 要 必 理解 和相互包 容的 。
三 、实现数学 新思维 的途径
高 中数 学 新课 改 增删 了许 多 内容 ， 如 学 生得到 充分 的 发展 ， 因此 ， 须 要改 变传 必
新课标下的高中数学教学我是这样分析的——教学理念与教学方式的变革
４ ． 现代信 息技术成 了小黑板 新课标 在“ 教学建 议”中指 出“ 恰 当 运用现代信息技术 ， 提高 教学质 量” 。在 教学 中 ， 恰 当运 用多媒 体技术 ， 对教学有很好 的辅助作用 ， 可大大提高课堂教学效益。 二、 新课程下高 中数学课堂教学应做到以下三点 １ ． 了解新课 改的基本理念 数学是人们对客观世界 进行定性把握 和定量刻 画， 并通过逐渐抽 象、 概括 ， 形成方 法和理 论 ， 进 而广泛 应用 的 门科学 ， 是人们生活 、 劳动和学习必不可少 的工具 ； 数学 为其他科学提 供 了语言 、 思想和方法 ， 是一切重大技术发展 的基础 ； 数学是 人类 的一种 文化 ， 它 的内容 、 思想方法 和语言 是现代 文明 的重要组 成部 分。新课程 下 的数学 。 其基本 出发点是促进学生全 面、 和谐地发展 ， 突 出体现 了基础 性、 普及性和发展性 ， 使数学教育面 向全体学 生的要求得 以实现 ： 人人学 有价值 的数学 ， 人人都能获 得必须 的数学 ， 不同 的人 在数 学上得 到不 同
用价值 和文化价值 。但要注 意创设 的问题 要符合 学生 的实 际和认知水 平， 量也要适度 。有 的老师对 创设学 习情境 理解 有误差 ， 大量 的创设情 境， 将课堂变成 了故事会 。 ３ ． 自主学 习成 了讨 论会 新 课标 在 “ 目标要 求 ” 中突 出了学 习主 体 。要求 “ 通过不 同形式的 自主学习 、 探究活动 ， 体验 数学发现和创设 的 历程 ” 。在教师 的组织指导下才能有效 ， 否则将课堂变成 讨论会 ， 课 堂上 轰轰烈烈 ， 但一节课下来学生收获甚微 。甚 至少数年轻教 师对 自主学 习 理解存在偏差 ， “ 放羊式” 的课 堂 ， 不说教学 目标是否达 成 ， 就连最基本 的
新课标之高中数学教学新理念
新课标之高中数学教学新理念新课标之数学教学有新的课程观；新课标之数学教学重过程，重创新，重个性，重数学思想和数学方法，重合作与交流，重思想教育；新课标之数学教学中的老师与学生的关系是平等的。
标签：新理念重过程重创新重个性一.新课标之数学教学的课程观：传统的课程只有教师与教材。
新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。
二.新课标之数学教学的侧重点：传统教学只侧重结果。
新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。
1.新课标的数学教学重过程那是怎样的过程？（1）新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。
②体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。
任何一门自然科学都离不开数学，数学的思想，方法，语言，思维方式是研究其他自然科学的基础。
生活也离不开数学，商品买卖，储存贷款，等等都要用到数学，用数学的思想方式可以提高人的生活质量。
③体验数学是一种文化。
我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数来表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是数码。
让学生体验这些还可以增强民族自豪感。
④体验数学是一种思想。
数学是一种科学思想，这种思想反映着数学知识的共同本质。
数学之中含有丰富的思想：符号思想，集合思想，函数思想，分类思想，化归思想，极限思想等等。
（2）新课标之数学教学过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。
三新背景下高中数学发生的变化及教学对策(发)
三新背景下高中数学发生的变化及教学对策数学教学要体现课程改革的基本理念，教师要运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能。
老教材对学生学习的规律研究不够，缺少启发性和趣味性，不便于学生阅读，新教材注意研究学生的思维特点和学习规律，把学生作为学习的主体来编辑内容。
教材在内容上注重联系实际，展示知识形成的过程，使学生在获取知识和运用知识的过程中，发展思维能力，提高思维品质。
一、新教材的主要变化及特点（一）教学目标新大纲中的高中数学教学目标是在数学教学过程中注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。
努力培养学生数学思维能力，包括:空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能够对客观事物中的数量关系和数学模式作出思考和判断。
激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻研精神，认识数学的科学价值和人文价值，从而进一步树立辩证唯物主义的世界观。
（二）削枝强干，精简更新新教材在保证基础知识教学，基本技能训练，基本能力培养的前提下，本着“有用，基本，能接受”的原则，删减了初等数学中的次要的、用处不大而学生接受起来有一定困难的内容。
新教材增加了一些为进一步学习打基础的、有着广泛应用而学生能够接受的新知识。
新教材更新了传统内容的讲法和部分数学语言。
（三）循序渐进，灵活可读新教材在编写上体现了较强的灵活性和弹性。
如为了适应不同层次学生的不同需要，每一章节的练习、习题难易程度不同。
新教材的弹性还表现为对某些数学内容的讲授，采取“螺旋式”。
另外，在课时安排上，只安排了约占总授课时间90%的教学内容，教师可将剩余的教学时间作为机动，灵活安排。
（四）重视学法指导和现代教育技术的运用新教材要求教师必须转变教育观念，改变向学生灌输的单一教学模式，积极实行启发式、讨论式教学。
高中数学教学方法有哪些
高中数学教学方法有哪些1高中数学教学方法转变自身的思想观念，尽快适应新的教育形势由于新课程要体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。
因此，作为教师首先应转变教学观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
不仅要做知识的传授者，更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者。
为此我们在教学设计中充分考虑数学学科的本身特点，学生的心理特点。
考虑到不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多媒体等多种教学方法和手段。
引导学生积极主动地学习，使学生的数学学习不只局限于对概念和技能的记忆、模仿和接受，而让学生学会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流。
在改进教学方法的同时，我们在教学中首先注重培养学生的新观念、新思想。
因为新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且还包括一个不断学习的过程，不仅在教学中重视教学生学会，更注重教学生怎样去学，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。
只有掌握学习方法、形成数学思想才能使学生终生受益。
其次，注重培养学生的创新能力，又在解决问题中得到创新和发展，在教学过程中让学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理成为发现者。
激发兴趣，培养能力设置思维环境，进行思维式教学。
教师应创设情景，让学生犹如亲临其境。
进行独立思考，他们就会保持4～5分钟的学习积极性。
教师要尽量利用直观形象的方法，让学生在已有的知识下前提下了解新内容。
多媒体教学手段的使用，可使学生进一步形象地观察所学的知识。
总之，数学教学的目的是要学生在实际使用中掌握知识能力，在思考行为中发展思维，在做题实践中提高解题能力。
进行成功教学。
学生的学习兴趣和求知欲能否持久保持，与他们能否取得成功有很大的关系。
根据学生的不同实际，创设适度紧张的教学气氛，设计难易适度的练习，尽量给每个学生创造良好的机会。
成功教学其实也是一种情感教学。
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高中数学教学以新的教学理念去适应新的教育形势
关键词：高中数学；思维培养；学会问；以人为本
中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0154-01
数学学科是一门思维性很强的学科，如果学生对数学的学习只是按照过于死板的方式学习的话，肯定是学不好的，数学教学的实质就是在教师的引导下，通过数学思维活动的学习，逐渐培养自己的思维模式，并最后发展成为数学思维，使学生形成良好的知识结构，这就要求我们广大一线的数学教师在教学中，不但要重视最后的教学成果，更要重视学生数学思维的培养。
1.转变自身的思想观念
新一轮的课程改革，不仅在理论上更加与国际中学数学教育接轨，而且教学理念更先进、课程设计更科学，更有利于素质教育的大面积推进，这就需要在制定教学目标时，要体现以人为本的新理念，同时，要有利于教师与学生双方面的发展与成长，因此作为面临新课改的高中教师，我们一定要走出以往的经验主义误区，彻底转变思想观念，尽快使自己的教学思想”脱胎换骨”，真正融入数学教改中去，以新的教学理念去适应新的教育形势。
2.提高教师的自身素质
教师怎样提高自身素质呢？
2.1 合理定位教师角色，树立终身学习观念。
当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学习成了适应社会发展的必要手段。
因
此，教师不仅要树立终身学习观念，而且要合理定位自身角色，在新形势下，”教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
2.2 正确对待竞争与合作。
竞争本是促进教师积极工作的动力，但过度竞争不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也会在一定程度上影响到教师的心理健康，间接影响教育教学质量。
教师应该积极参加新课改专题研究活动，加强合作与交流，借助集体的智慧来提高自身素质。
3.建立良好的师生关系，关爱学生，增强学生的自信心
数学教师要加强与学生沟通，爱护学生，关心学生，做学生的知心朋友，帮助学生解决生活和学习上的困难，使他们对老师有较强的亲近感、友好感、信任感。
当教师把更多情感灌注到数学教学中去，学生就比较容易接受所教的内容。
建立和谐的师生关系，学生能够感受到老师的关爱，感受到老师的期待，容易激发学生的求知欲望。
职高学生综合素质普遍较差，但是他们渴望进步，具有自尊心、进取心。
因此教师只要对每一个学生献出爱心，工作耐心，充满信心，就会取得较好的效果，达到教学目标。
教师在教学过程中，要做到教书育人，建立融洽的师生关系。
4.创新教学方式，提高学生学习兴趣
教师要培养学生具有探究合作精神。
在教学过程中，教师是引导
者、组织者，学生是学习的主体，因此教师要促进学生主动学习，要营造和谐、愉悦的课堂氛围，树立平等民主的师生关系。
在传统的课堂教学，缺少应有的互动，教师一个人占有着课堂，信息的传输是单向的，这样就会出现教学效率低下，课堂气氛死气沉沉。
教师要努力改变上述状况，应该加强师生互动，采取策略引导学生积极参与课堂活动，改变以讲授为主的教学方式。
教师在练习的安排、教学过程的展开、问题情境的设计等过程中，要鼓励全体学生参与，构建出一种愉悦、和谐的教育环境。
教师要有意识地尝试合作教学，通过分组操作、查缺互补、集体讨论等方式，锻炼学生的探索精神和合作能力。
教师组织学生开展讨论时，要让学生敢于发表自己的看法，让学生充分发挥想象力，展现自己的才能。
5.关注结论推导过程和把握公式定理实质
学生的学习过程是一系列信息加工的过程。
是学生认知结构的重组和扩大的过程，而不是单纯的知识积累的过程。
数学学科的建立，遵循这样一条路径：人为假设制造出某些公理―公理而推导出来原理―原理而推导出来公式、定理―构建起逻辑性和严密性都很强的学科知识体系。
这就导致了数学教育具有两个基本特征：一是数学知识有很强的连贯性，每个知识点都不是孤立存在，它既是旧知的发展，又是新知的基础。
二是数学的推理、演绎、归纳、概括是永恒的。
让学生学好数学，应遵循数学知识的形成规律，遵循学生的认知规律。
一般而言，学生容易接受直观的、形象的、具体的知识，而数学公式的符号化、数学定理的概括化，具有较强的抽象性和规
范性，致使学生对准确把握公式、定理所表达的数量关系和运算程序难度较大。
因此，在教学过程中，要解决这一难题，我们应关注数学结论的推导过程，引导学生运用已有知识去推导出新的结论，把符号化、规范化、概括化的公式定理纳入到学生已有的知识经验体系之中，成为看得见、摸得着、说得清的数学公式定理，让这些公式、定理运用自如，从而发展学生的数学学习能力。
6.提高课后练习的效率
数学要学好，不做练习是不行的。
虽然做题的关键不在量多而在于做题的效率，但是这要因人而异，要看学生的水平来决定。
好学生一堂课下来可能已经理解并掌握了解题规律，那么课后只要练对应的习题就可以；基础较差的学生可能讲解一遍还不理解，转不过弯来，那么就要讲两遍、三遍直到学生理解掌握为止，还要对同类型的题目反复练，在重复多遍的基础上让学生自己总结出解题的规律，知道哪一类题目用哪种方法。
另外让学生准备一个纠错本，对平常练习中常出错的题目要记在纠错本上，认真订正清楚，并将每次试卷上做错的题目也订正到上面去，总结教训以保证下次练习时不再出错。
总之，学习的关键是学生主动学，只有学生对数学感兴趣，想学、主动学、有信心学，数学成绩才能提高上去。