《新课标下高中数学概念教学的实践与研究》
新课标下高中数学概念教学的实践与思考
新课标下高中数学概念教学的实践与思考广东东莞实验中学黄芳芳523120新一轮课程改革把培养人的创新能力放在重要位置, 重视知识传授的过程,强调各科目在学生个性发展、提高素质和健全人格上的作用。
数学教学是实现这一教育目的的重要途径之一,而数学概念是数学思维的细胞,是形成数学知识体系的基本要素,是数学基础知识的核心。
所以,数学概念教学是数学教学工作中的一项重要内容,是新课标下“人人学有用的数学”的前提，是提高中学数学教学质量的关键。
一、高中数学课程标准对概念教学的要求高中数学课程标准指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。
由于数学高度抽象的特点,注重体现基本概念的来龙去脉。
在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。
二、当前高中数学概念教学中存在的问题长期以来, 由于受应试教育的影响,不少教师重解题、轻概念,造成数学概念与解题脱节的现象。
有些教师仅仅把数学概念看做一个名词而已,概念教学就是对概念作解释,要求学生记忆,而没有看到像函数、向量这样的概念, 本质是一种数学观念,是一种处理问题的数学方法。
一节“概念课”教完了,也就完成了它的历史使命,剩下的是赶紧解题,造成学生对概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念,严重影响了学生的解题质量。
在新课程理念下，研究和实践与之相适应的高中数学概念教学的范式与方法成为当务之需。
那么，作为教师应如何进行数学概念的教学呢？笔者从以下几个方面作了努力与探索,收到了一定的效果三、新课标下高中数学概念课的教学新课标下教师要更新教学理念,重视概念课教学；正确选择教学方法,改进概念课的教学过程;精心设计问题情景,激发学生的学习兴趣;倡导学生自主探索，合作交流,优化学生的学习方式；引导学生重视概念的学习,提高应用概念解决问题的能力。
１. 重视数学概念引入的方法新课标指出：概念教学中要引导学生经历从具体的实例抽象出数学概念的过程．因此引入数学概念就要以具体的典型材料和实例为基础,揭示概念形成的实际背景,要创设好的问题情境,帮助学生完成由材料感知到理性认识的过渡,并引导学生把背景材料与原有认知结构建立实质性联系．1.1 从实际生活中,引入新概念新课标强调“数学教学要紧密联系学生的生活实际”．在数学概念的引入上，尽可能地选取学生日常生活中熟悉的事例．并且注意选取事例不在于数量的多少,关键是要贴近学生的认识经历，能够反映概念的本质特征。
《新课标下高中数学概念教学的实践与研究》
《新课标下高中数学概念教学的实践与研究》课题开题报告浙江温州第二十二中学高洪武325000一、课题提出的背景及现实意义新一轮课程改革已经在全国部分省市如火如荼地开展，为了进一步扩大普通高中新课程实验范围，教育部决定从2006年秋季起，福建、浙江、辽宁和安徽4省将全面进入普通高中新课程实验。
这将意味着我省教师将真正意义上进入新课程教学的实践与研究了。
作为高中数学教师，理所当然将在这一实验过程中扮演着重要的角色。
在新课程理念下，对构建数学理论大厦的数学概念如何实施教学是摆在每一位老师面前的一个严峻的课题。
高中数学课程标准指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。
长期以来，由于受应试教育的影响，不少数学教师重解题、轻概念造成数学解题与概念脱节、学生对概念含混不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念。
数学课堂变成了教师进行学生解题技能培训的场所；而学生成了解题的机器，整天机械地按照老师灌输的“程序”进行简单的重复劳作。
严重影响了学生思维的发展，能力的提高。
这与新课程大力倡导的培养学生探究能力与创新精神已严重背离。
那么在新课标下如何才能帮助学生更好、更加深刻地理解数学概念；如何才能灵活地应用数学概念解决数学问题，我想关键的环节还是在于教师如何实施数学概念教学，为此“新课标下高中数学概念教学的实践与研究”课题在这样的背景下应运而生。
二、国内外关于同类课题的研究综述和课题研究的理论依据1.国内外关于同类课题的研究综述：国内外关于数学概念教学理论研究是比较多的，对于一些概念课授课方法也是有研究的。
但是那些理论的得出和经验的总结都是特定教育环境下的产物；而对于今天所推进的新课程实验（特别是在我国刚刚开始实施阶段），高中数学概念教学理论研究还几乎是一片空白。
对于实践研究就更不足为谈了。
2. 课题研究的理论依据:2-1 一般来说，数学概念要经历感知、理解、保持和应用四种心理过程。
探究新课标理念下高中数学的教学实践
探究新课标理念下高中数学的教学实践【摘要】本文旨在探究新课标理念下高中数学的教学实践。
在将介绍高中数学教学的背景、新课标理念的提出以及研究目的和意义。
在正文中，将分析新课标理念对高中数学教学的影响，探索多元化教学方法，更新和重构课程内容，培养学生主体性，并展示实践案例分析。
结论部分将总结新课标理念下高中数学教学的启示，探讨未来研究的方向，进行总结与展望。
通过本文的研究，可以为高中数学教学实践提供借鉴和启示，促进教学方法的创新和教学质量的提升。
【关键词】高中数学教学，新课标理念，教学实践，多元化教学方法，课程内容更新，学生主体性，实践案例分析，启示，未来研究方向，总结与展望。
1. 引言1.1 高中数学教学的背景高中数学教学作为学生学习的一门重要学科，一直扮演着至关重要的角色。
高中数学教学的背景包括学科内容的丰富多样性，学生学习水平的差异性以及教师教学方法的不断探索和更新。
随着时代的变迁和科技的不断发展，高中数学教学也需要不断适应这些变化，不断探索更加有效的教学方法，以更好地促进学生的学习和发展。
传统的高中数学教学注重学科知识的传授和应用，强调学生的计算和推导能力。
在当今社会，仅仅掌握这些基本技能已经远远不够。
学生需要具备更多的思维能力、创造力和解决问题的能力，这些都需要在高中数学教学中得到更好地培养和发展。
高中数学教学的背景需要更加注重学生的全面发展和个性化的学习需求，需要更加关注学生的学习兴趣和动机，需要更加引入多元化的教学内容和方法，以更好地适应当下学生学习的需求和未来社会的发展趋势。
1.2 新课标理念的提出新课标理念的提出是我国教育改革的必然产物。
随着社会的不断发展和变化，高中数学教学也需要跟上时代的步伐，不断更新教学理念和方法。
新课标的提出意味着高中数学教学将发生一场革命性的变革，不再是简单地传授知识，而是注重培养学生的综合能力和创新思维。
新课标要求教师更加注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习潜能，培养他们的创造力和实践能力。
基于新课标的高中数学概念教学研究
基于新课标的高中数学概念教学研究高中数学是培养学生综合思维能力和逻辑思维能力的重要科目之一。
随着新课标的实施，高中数学教学也得到了许多改革和创新。
本文将探讨新课标下高中数学概念教学的研究。
一、新课标下高中数学概念教学的特点新课标下高中数学概念教学具有以下几个特点：1.强调知识的系统性和整体性。
新课标要求学生将数学知识与实际问题相结合，形成数学思维和方法的整体结构。
2.高度重视数学概念的理解和应用能力。
新课标鼓励学生通过多种方法来理解数学概念，培养学生主动思考和解决实际问题的能力。
3.强化数学思维的发展。
新课标要求学生通过探究、提问和解决问题的方式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、新课标下高中数学概念教学实践与案例分析1.提高概念理解的方式在新课标下，提高学生对数学概念的理解是教学的关键。
可以通过引导学生做实验、观察和归纳总结的方式，帮助学生从实际问题中得出概念的定义和特征。
例如，在教学平面向量的概念时，可以引导学生进行实验，观察平面向量的位移效果，并逐步引导学生总结平面向量的定义和特点。
2.提高概念应用能力的训练新课标强调数学概念的应用能力，要求学生能够将数学概念应用于实际问题中。
在教学时，可以通过解决实际问题的方式，培养学生的应用能力。
例如，在教学函数的概念时，可以通过解决实际问题，如利用函数描述物体的运动轨迹等，引导学生将函数概念应用于实际问题中。
3.提高数学思维能力的培养新课标要求培养学生的数学思维能力，包括创新思维、辨证思维和逻辑思维等。
在教学中，可以通过引导学生进行探究和提问的方式，培养学生的数学思维能力。
例如，在教学数列与数学归纳法的概念时，可以让学生通过观察数列的规律，提出问题并进行解答，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、新课标下高中数学概念教学的策略和方法1.激发学生的学习兴趣。
教师可以通过举例、引发学生疑问、采用互动式教学等方式，激发学生对数学概念的兴趣，提高他们的学习积极性。
新课标背景下高中数学概念教学的实践与研究
节 “ 概念课 ”教完了 ， 也就完成 了它的使命 ， 剩下 的是赶 紧解题 ， 造成学生对概念含糊不清， 一知半解 ， 不能很好地
一
在重视开放性教育的今天 ， 中学数学概念教学更加灵活
多 样 ，要改 变 “ 教 师注入 式 ”为 “ 激 励学 生 主动参 与式 ” ， 那么 ， 调动学生的主体意识 ， 让学生亲身参与到获得概念的’
有 教师认 为 ， 概念教 学无 非是 把一 些数 学名词 、 术 语交
代明白，解释清楚 ，因而在教学上 习惯于采用注入式方法 ， 硬灌给学生 ， 不关注教学效果 ； 还有些教师，虽然也讲要重 视概念 ， 但 由于不太 了解概念形成的过程， 很少去研究概念 教学的规律 ，实际上并不清楚概念在数学中的地位和作用 ，
理解 掌握 不 了这些概 念 ，后 面的学 习将不 可 能进行 。所 以 ，
些教师仅仅把数学概念看作一个名词而已 ， 概念教学就是对 概念作解释 ， 要求学生记忆。而没有看到像 函数 、向量这样 的概念 ， 本 质是 一种 数学 观念 ， 是 一种 处理 问题 的数学 方法 。
一
改建数学概念教学方式 ， 提升数学概念教学水平 ， 强化学生 对数学概念的理解 ， 是使学生融会贯通地掌握数学知识 、 增 强思维能力的前提条件。 当前 概念 教 学中存在 的主要 问题
引 起足 够 的重 视 。长期 以来 ，由于受应 试 教育 的影 响 ，不少 教 师重解 题 、 轻概 念 ， 造成 数学 概念 与解 题脱节 的现象 。有
概念是数学知识体系的重要组成部分 ， 要学好数学必须 先融会贯通数学概念。 数学家华罗庚 曾说过 ： 数学的学习过 程就是不断建立各种数学概念的过程。 中学数学的显著特点 就是概念增多 了， 逻辑性增强了。 仅在立体几何这部分中就 前后出现了平行、垂直 、圆、异面直线等十几个重要概念。 在新课标背景的高中数学新教材里共出现了 ３ ４ ０ 多个概念。 数学的内容展开 ， 都建立在这些数学概念的基础之上。 如果
高中数学新课标下的概念课教学研究
新课标下的高中数学概念教学研究洪湖贺龙高中刘小晏内容提要：经过分析数学概念、数学命题、数学方法和数学思想的关系可以看到，数学概念是构建数学理论大厦的基石，掌握数学概念需要概括、表述、识别和运用四个阶段。
在新课标的教学理念下，结合多年的教学实践，本文提出在高中数学概念教学中应该遵循的原则：在体验数学概念产生的过程中认识概念，在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念，在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念，在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念。
主题词：数学概念数学认知结构教学原则一、问题的提出根据学习的认知理论，数学学习的实质是数学认知结构的组织和重新组织。
所谓数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。
关于新学习内容的教学。
布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
”因为教给学生学科基本结构“可以使学科更容易理解”；把知识“放进构造的很好的模式里面”更易记忆；学习模式有助于理解遇到的其他类似事物，有助于知识的迁移；强调学科结构能缩小高级知识和初级知识之间的差距。
所以，在现代数学教学中，新学习内容一般是以数学知识结构的形式呈现的。
数学知识结构是学生数学认知结构发展的客观基础，在数学认知结构的建构过程中起着外界客体的作用，数学认知结构的建构过程就是学生头脑中的数学认知结构不断接受外界数学知识结构的过程。
数学知识结构和数学认知结构的关系如下图1图1 数学知识结构和数学认知结构关系图内化（主体的主观能动性）数学知识结构数学认知结构基本方式：同化和顺应数学知识结构是数学概念、数学命题按照其内在联系展开的体系以及其中渗透的数学思想和包涵的数学方法相互关联而形成的网络结构。
数学概念是反映一类对象本质属性的思维形式，主要由原始概念和基本概念组成，是数学知识的最基本形式。
数学概念间具有逻辑联系性。
高中数学概念教学的研究与实践
１ ．注 重抽 象一 具体 一 抽 象 式 教学
数 学 概 念 都 是 抽 象 的 ， 让 学 生 最 大 程 度 地 理 来 ， 概 念 中去 ”的教 学 就 从 到
重 要．
一
ｏ 从 本 质 上 讲 它 们 都 是 一 元 二 次 方 程 ， 只 是 变 量 和 因 ｙ， 但 变 量 不 同 ， 其 图形 的表 达 方 法 上 则 有 相 似 之 处． 学 过 程 在 教 巾 ， 以 重 复 函数 的概 念 ， 对 学 生 理 解 其 他 一 些 函 数 都 大 可 这 有 用 途 ． 如 关 于 排列 和组 合 ， 是 从 ｎ 不 同元 素 中取 出 又 都 个 ｍ个元素的操作 ， 应该对这两个概 念进行 反思式教 学 ， 就 强 调一个“ 先取 后 排 ” 另 外 一 个 “ 取 不 排 ” 又 如 ， 从 Ｙ＝ ， 只 ． 对 类 比到 Ｙ＝ ， 应 指 导 学 生 ， 过 关 联 的 思 想 将 则 通 后 者 简 化 ， 到 函 数 的 本 质 ． 之 ， 学 概 念 的 教 学 应 强 调 看 总 数 从 问题 出发 ， 导 学生 加 深 概念 之 间 的关 联 性 认 识 ， 到 知 引 做
理 、 式 、 则 等 都 是 概 念 的 一 部 分 ， 些 概 念 不 是 人 们 主 公 法 这
观臆断出来的 ， 是通过实践被证 明是正确 的知识体 系， 而 高 中数 学 知 识 就 是 以这 些 体 系 作 为 基 础 ． 因此 掌 握 数 学 概 念 对 数 学 知 识 的学 习 和 能 力 的 培 养 具 有 “ 基 植 根 ” 用 ． 奠 作 对 概念的不熟悉 必然 会 导致 忽 略概 念本 身 的 法则 、 质 、 性 定
新课程下的高中数学概念教学研究
【 文章编号】６ １ ８ ３ （０ ００ — ０ ４ ０ １ ７ － ４ ７２ １ ） １ ０ ５ — １
同， 对应关 系本质 也一样 ， 只不过叙述 的出发点不向 。 以两种 所
函 数 的定 义 ， 本质 是 一 致 的 。 当然 ， 于 函数 概 念 真 正 的认 识 和 对 理 解是 不 容 易 的 ， 经 历 一个 多次 接 触 的较 长 的过 程 。 要 ４ 重 视对 数 学 概 念 的 阅 读。 养概 念 学 习能 力 培 中学 生 往 往 缺 乏 阅读 数 学 概 念 的 习 惯，这 除 了数 学 概 念 难 以读 懂 外 ， 外 一 个 原 因是 许 多数 学 教 师在 讲 课 时． 很 少 阅 读 另 也 课本， 喜欢 滔 滔不 绝 地 背 概 念 ， 黑 板 的写 概 念 。 学 生 产 生 依 赖 满 使 性 ， 不 关 心 这 个 数 学概 念 在 课 本 的 哪一 页 ， 全 脱 离课 本 。 学 从 完 数 课 本 是 数 学 基础 知 识 的载 体，课 堂 上 指 导学 生 阅读 数 学 概念 ， 不
鲤私堂 船希
Ｖｌ ． ０ １ Ｎｌ ０ ７
Ｓ ｍＮ Ｅ Ｃ Ｃ
Ｆ Ｎ Ａ Ｓ
教 育曩 学 １
新课 程下 的 中 学概念教 学研 究 高 数
李 航
（ 阳市 乌 当 中学 贵州 贵 阳 贵 ５０１） ５ ０ ８
摘 要 ： 念 是 思 维 的 形 式， 有确 定研 究对 象和 任 务 的 作 用 。数 学概 念 课 的 教 学是 “ 基 ” 学 的 核 心 ， 概 具 双 教 是数 学教 学 的 重要 组 成 部 分 。 高 中数 学 课程 标 准 指 出：教 学 中应加 强对 基 本 概 念及 其 基 本 思 想 的理 解 和 掌 握， 一 些核 心 概 念 及 其基 本 思 想要 贯 穿 于高 中数 “ 对 学教 学的 始 终， 助 学 生逐 步 加 深 理 解 。” 文就 如 何 进行 新 课 标 下 的数 学概 念 课 教 学谈 了一些 看 法 。 帮 本 关键 词 ： 学概 念 数 教 学研 究
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《新课标下高中数学概念教学的实践与研究》
课题开题报告
浙江温州第二十二中学高洪武325000
一、课题提出的背景及现实意义
新一轮课程改革已经在全国部分省市如火如荼地开展，为了进一步扩大普通高中新课程实验范围，教育部决定从2006年秋季起，福建、浙江、辽宁和安徽4省将全面进入普通高中新课程实验。
这将意味着我省教师将真正意义上进入新课程教学的实践与研究了。
作为高中数学教师，理所当然将在这一实验过程中扮演着重要的角色。
在新课程理念下，对构建数学理论大厦的数学概念如何实施教学是摆在每一位老师面前的一个严峻的课题。
高中数学课程标准指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。
长期以来，由于受应试教育的影响，不少数学教师重解题、轻概念造成数学解题与概念脱节、学生对概念含混不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念。
数学课堂变成了教师进行学生解题技能培训的场所；而学生成了解题的机器，整天机械地按照老师灌输的“程序”进行简单的重复劳作。
严重影响了学生思维的发展，能力的提高。
这与新课程大力倡导的培养学生探究能力与创新精神已严重背离。
那么在新课标下如何才能帮助学生更好、更加深刻地理解数学概念；如何才能灵活地应用数学概念解决数学问题，我想关键的环节还是在于教师如何实施数学概念教学，为此“新课标下高中数学概念教学的实践与研究”课题在这样的背景下应运而生。
二、国内外关于同类课题的研究综述和课题研究的理论依据
1.国内外关于同类课题的研究综述：
国内外关于数学概念教学理论研究是比较多的，对于一些概念课授课方法也是有研究的。
但是那些理论的得出和经验的总结都是特定教育环境下的产物；而对于今天所推进的新课程实验（特别是在我国刚刚开始实施阶段），高中数学概念教学理论研究还几乎是一片空白。
对于实践研究就更不足为谈了。
2. 课题研究的理论依据:
2-1 一般来说，数学概念要经历感知、理解、保持和应用四种心理过程。
数学概念教学主要依据有如下理论：
（1）联结理论、媒介理论：联结理论把概念的掌握过程解释为各种特征的重叠过程，尤如用照相机拍摄下来的事物在底片上的重叠，能够冲洗出照片一样。
即接受外界刺激然后做出相应的反应。
而媒介理论认为内部过程存在一种媒介因素，并用它来解释复杂的人类行动。
（2）同化、顺应理论：皮亚杰认为，概念的掌握过程无非是经历了一个同化与顺应的过程；所谓同化，就是把新概念、新知识接纳入到一个已知的认知结构中去；所谓顺应，就是当原有的认知结构不能纳入新概念时，必须改变已有的认知结构，以适应新概念。
（3）假设理论：假设理论不同于联结理论把概念掌握的过程看成是一个消极被动的过程，并认为学生掌握概念是一个积极制造概念的过程。
所谓积极制造概念的过程，就是根据事实进行抽象、推理、概括、提出假设，并将这一假设应用于日后遇到的事例中加以检验的
过程。
2-2 概念的学习除了老师要有比较科学合理的教学方法外，还要求学生有较好的学习概
念的策略。
既概念的学习也要遵循一般的学习规律。
比如
（1）皮亚杰的建构主义学习理论，皮亚杰认为学习从属于发展；知觉受制于心理运演；
学习是一种能动建构的过程；偶尔的错误也是有意义的学习所必须的；同时他还认为否定也
是一种有意义的学习。
（2）布鲁纳的发现学习理论，布鲁纳认为在数学学习中强调学习过程是相当重要的；
强调直觉思维和内在动机的激发；同时他对记忆过程持比较激进的观点，他认为，人类记忆
的首要问题不是储存，而是提取。
（3）布鲁姆的掌握学习理论，他认为学习程度是学生实际用于某一学习任务上的时间
与掌握该学习任务所需时间的函数即学习程度=）需要的时间量
实际用于学习的时间量(f 实际用于学习的时间量是由三个变量组成的：一是机会，即允许学习的时间；二是毅力，即学生愿意积
极从事学习的时间；三是能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间。
所以要想提
高有效学习程度，则要想办法让实际用语学习的时间量越大越好。
三、 课题研究的内容与预期目标
1. 课题研究的内容：
课题研究的主题是“新课标下高中数学概念教学的实践与研究”，重在研究如何实践
才能取得教好的教学效果，主要包括：
数学概念课引课的实践与艺术研究；
概念教学策略研究；
概念教学价值（比如数学美感、德育渗透）研究；
数学概念学习方法研究。
2. 课题的预期目标：
(1)通过课题研究，有利于更加全面认识和感知新课标思想精髓、更新教学观念、
形成科学的数学课程观；
（2）通过对数学概念教学的实践与研究，增强自身对数学概念认识的理论高度，提
升自己的课堂教学艺术水平。
（3）通过课题研究，将进一步挖掘数学概念教学的科学价值与人文艺术价值。
培
养学生热爱科学、应用科学的高尚道德情操。
（4）通过课题研究，有利于学生对数学概念的学习与掌握。
养成会学习，爱学
习的好习惯。
四、 课题研究的步骤及人员分工
1. 课题研究的步骤
（1）准备阶段（2006.3---2006.8）主要学习相关教学理论与学习理论，整理收集相关资
料，及时了解国内相关研究动态。
研究新课程教材内容，为具体实施阶段作好铺垫工作。
（2）实施阶段（2006.9----2007.12）主要是数学概念教学实践阶段，将自己学习到的一
些理论及一些新的策略、方法应用于课堂实践当中，并及时作好学生课堂教学效果的反馈
工作。
及时总结、反思、调整自己的数学概念课堂教学，使之日趋完善。
并在调整教学中
写出相应的教学案例、论文向杂志社投稿或参加校、市评比。
（3）总结阶段（2008.1—2008.3）对自己的实践阶段进行全面反思、总结。
并写出相应的结题报告。
最后以《新课标下的数学概念部分引课集》，相关论文、案例上交教育部门验收评估。
五、课题研究的条件分析
1.学校的省级课题《新课程改革下教学角色的转变》的开展为本课题的实施提供良好
的契机，营造了一种氛围，提供后台保证。
2.课题组的成员是现任高三段教师，也是下半年高一段的老师。
是我校数学组新课程
实验的主力军和首席见证人。
为数学概念课堂教学实践与研究可以提供一线素材。
确保了研究素材的真实性与研究成果的可行性。
3.课题组的两位指导老师有着多年的高中旧教材教学经验，首次面对新课程教学，在
强烈的对比中必将迸撞出思想的火花，为该课题的实施必将提供一些有效的教学策略上的指导。
4.学校教研室的鼎立帮助与学科理论上的支持，坚信该课题一定会顺利、成功结题。
5.课题的负责人具有的强烈的探索精神和较强的科研能力，保证了该课题成果的创新
性与较高的质量。