教师专业成长的加速器--反思
教师进步的阶梯——教学反思
教师进步的阶梯——教学反思教学反思，作为一种重要的教师专业发展实践，可以帮助教师不断提高自身的教学水平和专业素养。
通过对已经进行的教学活动进行审视和反思，教师能够深入思考自己的教学方法和策略，发现问题并加以改进，进而提升教学效果，促进学生发展。
本文将从反思的意义、反思的过程以及如何运用反思来提升教学效果等方面进行探讨，以期为教师的教学实践提供一些启示。
一、反思的意义教学反思是指教师在教学活动结束后对教学过程进行思考和总结的过程。
它具有以下几个重要的意义。
首先，教学反思可以帮助教师审视自身的教学行为和方法。
通过对教学活动的回顾和思考，教师可以深入了解自己的教学过程，发现教学中存在的问题和不足之处。
这种自我审视的过程可以促使教师对自己的教学方法进行反思，从而发现问题并逐步改进。
其次，教学反思可以促进教师的专业成长和发展。
教学反思可以让教师对自己的教学活动进行梳理和总结，进一步提高自身的教学水平和专业素养。
通过总结经验、发现问题并解决问题的过程，教师可以不断改善自己的教学方法，提升自己的教学效果，并在实践中培养自己的教学能力。
最后，教学反思可以促进学生的发展。
通过教学反思，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而调整自己的教学策略，更好地引导学生的学习。
教师通过对教学活动的反思，可以及时发现学生的学习问题和需求，并采取相应的措施进行干预和指导，从而促进学生的发展和成长。
二、反思的过程教学反思的过程包括回顾、思考和总结三个环节。
回顾阶段是指教师对教学活动进行回顾和观察。
在这个阶段，教师可以回顾自己的教学过程，回忆起教学时的细节和情景，并通过观察学生的表现和反应来了解教学效果。
思考阶段是指教师对教学活动进行思考和分析。
在这个阶段，教师可以对教学中存在的问题和困惑进行思考，并分析问题产生的原因和可能的解决办法。
同时，教师还可以运用专业知识和经验进行思考，从而寻找更好的教学策略和方法。
总结阶段是指教师对教学活动进行总结和归纳。
教学反思与案例分析教师自我成长的加速器-PPT文档资料
教学反思与案例分析
——教师自我成长的加速器 江苏省新桥中学 韩岳元
教师加速成长两大要素
二、教学反思：是指教师对教育教学实践的 再认识、再思考，并以此来总结经验教训， 进一步提高教育教学水平。教学反思一直 以来是教师提高个人业务水平的一种有效 手段，教育上有成就的大家一直非常重视 之。现在很多教师会从自己的教育实践中 来反观自己的得失，通过教育案例、教育 故事、或教育心得等来提高教学反思的质 量，促进教师成长。
案例7：《蒸发》
蒸发两种现象：①容器内装的酒精干了② 下雨后的地面干了 影响蒸发快慢的因素： 学生观察，思考， 分析其中的道理 学学生归纳总结影响蒸发快慢的因素 狗对蒸发的利用：要求学生看图，思考 观察，联系生活分析 学生干水比赛
狗的皮肤汗腺不发达，所以即使在大热天或运动 之后，也不会流汗。我们经常可以看到，犬伸出 舌头气喘不休，这是犬散体内热量的一种方式， 体内部分水份由喉部和舌面排出后，会使犬感到 舒适，凉爽。因此，天越热，它喘得越厉害。
案例5：压 强
北极熊
案例6：连通器
[现象]：在指导学生预习完《连通器》后 [教师]：黑板大家抬头便见，你可曾思考过 黑板的下沿A、B两点是否一样高呢？你想 到用什么方法检验？
连通器
方法1:用一长橡皮管MN灌满水， 其两端分别置于A、B两端，使 其管口M与A点相齐，观察别一 管口N中液面，若N中液面与B点 相齐，则A、B两点等高
家长会上得到家长的认同与支持。经过一年的 “鸿雁传书”，家长及时了解孩子在校的表现，班 主任也能迅速掌握学生在家的状况。班主任与家长 的教育均能有的放失，实现了真正意义上的“家校 合力”。在课题阶段性总结表彰大会上，这位班主 任作了经验介绍，许多班主任也随之采用了此方法， 此研究成果得以推广应用，后来又得到了创造性的 推广。学校教务处创建了“教学简报”，及时通报、 分析、总结教学工作，学校教学管理水平得到跨越 式提升。为此，地区教育局在这所学校召开现场会， 研究成果在更大的范围内得到推广应用。 正是学校结合自身的特点确立了这一课题，这位班 主任老师关注了教育细节，发现问题，探索方法， 注重教育科研的时效性，产生了如此效应。
公开课,新教师成长的加速器
公开课,新教师成长的加速器——新教师公开课反思体育教师杨卿本学期国际部教学处安排了新教师公开课，这对于新教师的我，是提高教学水平和锻炼自己的一次机会，通过这次公开课，自己在教学的准备、教案的书写、讲课的方式方法、课堂的安排、教态等很多方面得到了锻炼，特别是通过体音美教研组老师的帮助以及专家点评之后，使我受益匪浅，同时在讲课的过程中也暴露出自己的很多不足。
主要体现在一下两个方面：第一、关于教学的语言。
我教的班级是中文三四年级，都是八九岁的孩子，在课堂中我往往忽略了孩子们的感受，讲课中专业的术语太多，这大大的影响了教学效果，孩子们听不懂，就无法领会教师的意图，所以就导致刚开始上课的时候教学效果很差。
第二、关于教学经验的不足。
学生由于年龄比较小，正处于淘气、顽皮的阶段，对于这样的孩子也不能用过激的方法，怎么能和颜悦色的让孩子听话？这是个难题。
为了解决这两个问题，体音美教研组的齐春航和李继峰两位老师还有业务指导部的张树德主任，多次听我的课，根据我出现的问题提出相应的解决办法，就关于怎么让孩子们听话这一困扰我的难题，齐春航老师只是一句话就轻松的解决了，当时，场地上很乱，孩子们四处奔跑，我喊了几遍效果都不好，就在这个时候来听我课的齐春航老师就说了一句：表扬第一个站好队的孩子，话音刚落，孩子们就站好了队。
那时那刻语言也无法形容我的心情，这句“表扬第一个站好队的孩子”让我至今难忘。
教学语言太专业化这可能给高年级的孩子上课还可以，但是对于三四年级的孩子理解起来就很困难了，为了解决这一难题，我从此听李继峰老师的课，就发现李老师在课上语言极具亲和力，说的每一句话孩子们都能听得懂，而且孩子们配合的非常好，我就很难做到这一点，我就在张树德主任指导我教案的时候询问张主任关于解决的办法，张主任就对我说，小学的体育课要想上好，最基本的就是第一要有趣味，第二就是需要你有妈妈般的语言，做好这两点，才能吸引孩子…..通过这次公开课的历练，让我弄清楚了要想上好一堂小学体育课，到底需要什么；通过这次公开课专家的评课，让我明白了今后要努力的目标；通过这次公开课的学习，让我积累了丰富的教学经验，感谢国际部为我们提供这次机会，公开课就是新教师成长的加速器！。
中小学教师成长的助推器――教学反思
中小学教师成长的助推器――教学反思教师是社会发展的先锋，也是学生成长的引路人。
作为一名中小学教师，要想不断进步并提高自己的教学能力，教学反思是一项重要而又必不可少的活动。
它既是教师业务能力的提升，又是教师个人素养的提高。
因此，教师反思对于教师的成长至关重要。
一、教学反思的概念和意义教学反思，顾名思义，就是教师对自己的教学活动进行深入思考和分析，来发现问题、总结经验并改进教学的一种行为。
它是一种质疑自身，审视自身，并从中提升自身的过程。
具体来说，教学反思包括对教学目标的设定是否准确、教学方法的选择是否合理、教学过程的设计是否合理、教学效果的评估是否明确等一系列环节的反思。
教学反思对教师的成长意义重大。
首先，它能帮助教师从中总结经验，更好地认识自己的教学，进一步提升教学水平。
同时，教学反思能够帮助教师发现自身存在的问题和不足，进而寻找改进的方法和措施。
此外，教学反思还能够加强教师之间的交流和协作，促进互相学习、互相借鉴。
最重要的是，教学反思能够培养教师的批判思维和自主学习能力，为教师的终身学习奠定基础。
二、教学反思的内容和形式教学反思的内容可以包括教学目标、教学方法、教学过程、教学结果等方面。
具体来说，教学目标的反思可以从目标的制定是否合理、目标的阶段性分解、目标的实施效果等方面进行分析；教学方法的反思可以从教学方法的多样性、教学方法的有效性等角度进行思考；教学过程的反思可以从教学设计的有无条理性、教学过程的管控能力、教学环境的营造等方面进行探究；教学结果的反思可以从学生的实际表现、学生的学习效果、学生的综合素质提升等方面进行评价和思考。
教学反思可以采取多种形式。
首先，可以进行个人教学反思。
每堂课结束后，教师可以回顾整个教学过程，思考自己在教学中的表现和不足之处。
其次，可以进行教学观摩反思。
教师可以去观摩其他教师的课堂，借鉴他们的教学经验和教学方法，进而提升自己的教学能力。
再次，可以进行小组教学反思。
年轻教师快速成长的有效途径——教学反思
年轻教师快速成长的有效途径——教学反思教学反思是年轻教师快速成长的有效途径教学反思是一种自我评估和专业发展的方法，通过反思自己的教学，年轻教师可以发现自身的不足之处，总结经验和教训，不断改进和提升教育教学水平。
本文将探讨教学反思在年轻教师快速成长中的重要性，并提出一些实践方法与策略。
一、教学反思的重要性教学反思可以帮助年轻教师深入思考自己的教学过程和效果，从而实现快速成长。
以下是几个教学反思的重要作用：1. 发现问题与不足：通过反思，年轻教师能够发现自己在教学过程中存在的问题和不足之处，比如教学方法不当、教学内容不够生动有趣等。
只有通过深入反思，才能识别并意识到这些问题，从而有针对性地改进。
2. 总结经验与教训：教学反思可以帮助年轻教师总结教学经验和教训。
通过回顾自己的教学实践和教学效果，年轻教师可以找到成功的原因和失败的原因，并提炼出经验和教训，为今后的教学提供指导和借鉴。
3. 提升教育教学水平：教学反思是年轻教师提升自己的教育教学水平的一种有效途径。
通过深度反思，年轻教师能够不断改进自己的教学方法和技巧，提高教育教学质量，达到更好的教学效果。
二、教学反思的实践方法与策略以下是一些年轻教师可以采用的实践方法和策略，帮助他们有效地进行教学反思，实现快速成长：1. 定期记录教学体会：每节课结束后，年轻教师可以花一些时间记录下自己在教学过程中的体会和感悟，包括教学方法的选择与应用、学生的反应与表现等。
这些记录可以作为反思的参考和依据。
2. 对教学过程进行回顾：年轻教师可以利用课后时间，回顾自己的教学过程。
思考每一个环节是否达到预期效果，哪些环节可以改进，以及如何改进。
同时，也可以询问同事的意见和建议，获得更多的反馈和帮助。
3. 与学生进行互动交流：年轻教师可以主动与学生进行互动交流，听取他们的意见和建议。
通过与学生的对话，可以了解学生对教学的感受和理解程度，及时发现自己的不足之处，进行教学调整。
4. 借鉴他人的经验：年轻教师可以向更有经验的教师请教，了解他们的教学方法和教育理念。
1教学反思初中数学教师成长的加速器原稿
教学反思——初中数学教师成长的加速器姓名：牛瑞琴单位：登封市菜园路初中教学反思——初中数学年轻教师成长的加速器[论文摘要]：年轻教师想在教学上快速成长，教学反思是有效且必须的环节。
教学反思不仅只局限于课后，同样适用于课前和课上，只有三管齐下，方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的做法，是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾，以写促思，以思促教。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
新课程改革使初中数学发生了一次历史性变化，改变了以往系统性的一步到位的教学模式，也要求教师必须由单一的知识传授者转变成为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问题的合作者。
在这次变革性的洗牌中，年轻教师在新课程的适应性上表现出一定的优越性。
但正如美国心理学家波斯纳( G.J.Posner )提出的: 教师的成长=经验+反思。
年轻教师经验不足，只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
一、重视教学前的反思，提高分析设计能力教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学分析和设计能力。
俗话说得好，不打无准备之仗。
课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。
年轻教师在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教。
教学反思——教师专业成长的助推器
教学反思——教师专业成长的助推器华东师范大学叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师。
”美国学者波斯纳曾提出来一个非常有名的公式：教师成长就是经验加反思相互作用的结果。
因此，教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育界有成就的名师一直非常重视反思的作用。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、教育心得等来提高教学反思的质量。
我的教学反思始于2013年，课堂上老师娴熟的教学方法、精湛的教学技艺、层层推进、步步深入的阅读环节令我们叹为观止；之后我用了很长时间回顾反思我所上过的课，并在实践中不断地对自我教学进行积极、主动地反思；接受教训、避免失误、改革创新，逐步提升自己的专业水平。
反思逐步成为我教学中必不可缺的一种内省活动。
可以这样说，再好的课也不可能是十全十美的。
面对课堂教学取得的成功与留下的缺憾，教师一定要及时通过反思加以总结和改进。
反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。
在新课程实施中，教学内容、教学模式都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。
教师从自己的实际教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径，这也是充分发挥教师自我导向学习和自主改革教学的有效途径。
时下，很多教师都在自觉或不自觉地进行教育教学反思。
但是，具体应该反思什么呢？教育教学反思能否顺利进行? 能否把反思当作生活常态？这些是值得广大教师深入思考的话题。
我们通常是按照时间顺序把教学过程的实施分为实施前、实施中与实施后三个阶段，与之对应，反思也包括下面三类：教学前的反思：在单元教学实施前，思考单元教学计划的各个环节是否合理，如：教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，教学重点、难点，如何实施教学评价等。
教学中的反思：教师面对课堂上突发的问题以及学生的及时反馈等，思考如何应对使得实现设计的课程能如期完成，即教学过程中的学生控制与管理、学生学习的诊断与调控等。
教学反思促我快速成长
教学反思促我快速成长教学反思是教师职业成长中不可或缺的一部分。
通过不断地反思和总结自己的教学工作，我深刻地感受到了教学反思对我的成长和进步的重要性。
正是通过教学反思，我发现了自己很多不足，也找到了改进的方向。
教学反思促使我不断地完善自己，提高自己的教学水平，使得学生在学业上取得更好的成绩，同时也在自身的成长道路上取得更大的进步。
教学反思使我更加重视教学质量。
在进行教学反思的过程中，我会仔细回想每一堂课的教学情况，思考学生们在学习中的反应和表现，以及自己的教学方法是否有效。
通过细致的分析，我逐渐发现了自己教学中的不足和问题，比如教学设计不够完善，教学方法不够多样化等。
在这些问题的启发下，我不断进行教学改进，修改教学设计，尝试新的教学方法，力求让每一堂课都能够达到更好的效果。
通过教学反思，我更加重视了教学质量，致力于提供更好的教育服务。
教学反思使我更加注重学生个体差异的关注。
在反思自己的教学过程中，我意识到学生们在学习上的差异化问题是我需要重点关注和解决的。
我会思考每个学生在课堂上的表现和学习状态，发现他们的不同之处，并思考如何更好地满足不同学生的学习需求。
于是，我会在教学中注重个性化的教学方法和策略，努力让每个学生都能够有所收获，提高自己的学习效果。
通过这样的努力，我发现学生们在学习上的表现得到了明显的改善，更多的学生能够充分地发挥自己的潜能，取得更好的成绩。
教学反思使我更加注重自身的教学能力提升。
在进行教学反思的过程中，我意识到自己的教学能力还有很大的提升空间，因此我会主动地寻找一些教学培训和学习机会，不断地充实自己的教学知识和技能。
我也会与同事们进行教学交流，分享自己的教学经验和心得体悟，获得他们的建议和帮助。
通过这样的努力，我的教学能力得到了显著的提升，更加自信地面对教学工作，取得了更好的教学效果。
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教师专业成长的加速器——教学反思作者：邱小琴转贴自：《教书育人•教师新概念》2007年第8期点击数：713 文章录入：wangqin反思性教学是自20世纪80年代末新兴的一种教学理论，它重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践、理论与研究之间的多重整合与转化，是促进教师专业发展的加速器。
目前，在基础教育改革的形势下，教师角色的重新构建的支持源泉就是教师的专业发展。
为了满足教育改革与发展的需求，培养反思型教师是当前我校师资培育的重要课题。
教学反思对教师专业成长的作用苏格拉底曾说过，没有反省的生活是无价值的。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
一个教师仅仅满足于获得经验,陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中,而不对经验进行深入的思考，只会建立在冲动、直觉和常规之上，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
就如炒剩饭一样，如果只是简单加热一下，当然没有味道。
但如果加上油、盐和鸡蛋，就变成一碗香喷喷的蛋炒饭。
反思之所以能够使教师远离平庸，是因为教学成功=教学过程+反思，优秀教师=教学过程+反思，教学反思可以促使教师成为实践型、专家型和学者型的教师。
实践证明，凡善于反思，并不断努力提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。
学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。
具备一定的教学反思能力是一个优秀教师必备的基本素养之一，反思性教学，有利于教师对教学从感性认识提高到理性认识，有利于教师开展教研，有利于教师形成自己的教学风格和特色。
教学作为一门科学，借助反思可以使自己的教学行为更符合科学规律，实现教学过程的最优化和教学效益的最大化，是加速教师专业发展的重要保障。
教学反思的含义反思性教学是指教师在教学实践中，在先进教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自我的行为进行反思，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给以肯定，支持或强化，或给以否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，形成对教育现象、教学问题的独立思考和创造性见解，并使自己逐渐成长的过程。
反思的有效性体现在两个递进的层次上：一是解决教育实践中的问题；二是教师获得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增强以及价值观与态度的优化等。
反思概括起来主要有两种方式：一是自我反思。
通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的问题进行反思，可以通过反思日记、录音录像、他人对自己教学的感受、他人的教学经验等方式进行；二是与他人就共同性问题进行合作性反思，不仅要求具有开放的、全心全意的投入心态，同时还需要有一个合作、协调、信任的环境，这两种反思是相互交叠和关联的。
教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，开拓新的思考维度和探究方向,不断地向高层次迈进。
有一段时间笔者也写过教学反思，但反思的水平不高，与教育随笔类似，不能起到解决具体教育问题的目的；反思的方向模糊，使得对教育实践的改进经常在原地打转。
总之，从教师成长的角度看，反思教学是教师的一种自我学习、自我提高；学习的方式是探究式、发现式；学习的主体是自己，对象是自己的教学实践。
提高教学反思能力加速教师专业发展的有效途径在教学实践中学会“反思”。
教师的真正成长不仅在职前培养和入职后的培训，还在于教学实践中，教学反思是以实践性知识为保障。
实践性知识具有情境化、案例性、综合性、隐蔽性和个体性等特点。
反思（其实质就是一种认知）则贯穿于整个教学活动的始末，一方面渗透于教学的全过程上，调节着每一教学环节和局部的教学活动，一方面又通过教学工作完成之后的整体结果的归因和评价，对它实施调控。
首先，抓住教学过程的各环节反思。
教学过程反思包括课前反思、课中反思、课后反思。
课前反思主要是面对新的课程改革，如何改进、优化教法。
课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。
具体应该反思：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；能否及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。
课后加强对教学情节的回顾、反思和分析，坚持每天撰写教学反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方，不断改进教法，形成更科学更有效的新的思维方式和行为方式。
叶其澜就曾经说过，一个教师只要在三年里坚持每天撰写教学反思，将可能成为名师。
其次，围绕下列问题通过追问反思“我做了什么—我做的有效吗—我做的自身合理吗”。
知道了“我做了什么”之后，应该在“目的—手段”思维中进行教学反思，反思自己的教学设计是否切合实际，行之有效。
教学反思不仅要回顾过去，还要面向未来，思考“我还能怎样做”，这样会使自己保持一种积极探究的心态来观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。
另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，经常写教学案例，进行以教学案例为载体的行动研究，将自己遇到的教育事件用教学片断实录与反思等方式，主题鲜明，背景清晰，语言生动地记录下来，引起执教者、阅读者深入思考实践中的问题，并在反思中回过头来改进自己的教育实践，重建自己的教育生活，这样可以使自己的业务水平再上新台阶。
依靠学校制度去“迫着”教师反思。
因为并非人人都能靠自身的意志去战胜惰性，我校建立了一系列加强教师的教学反思制度，对教师要求一定数量的听课笔记、教学反思、案例分析、论文等，初期教师怨声载道，但这一制度促使我校许多教师的案例、论文获大奖。
教师的成长非一朝一夕，学校是其成长的土壤，要为他们创设良好的环境、条件。
我校为教师成长搭建许多平台，每学期都要开展优质课大赛，进行教学大比武。
上学期开展了五个项目（评课、说课、写教学案例、上课、出卷）的教师综合素质大赛，鼓励教师不拘泥于教材与传统，充分发挥他们的主动性和创造力，在教学设计上大胆创新，形成不同的教学风格。
根据他们比赛成绩推出本校各科教坛新秀。
通过实行每学期对教师的教育、教学、教研全面、科学、公平、公正的评价制度；激发教师创新精神和工作积极性，最大限度地发挥教师的特长，促使我校涌现出一批省级、市级的教坛新秀，一批名师、中坚、宿将。
每学年度实行聘任制，迫使每一位教师反思自己的教学。
依靠集体力量提高教师反思水平。
教学反思需要跳出自我，反思自我。
为适应新教材教学，我校建立新型教研制度，由各有所长，知识、技能、性格和气质互补的教师组成备课组，有利于他们之间相互协作和交流，形成强大的团队合力。
每个备课组采取集体备课方式，强调“共性教案，个性化使用”，可以加深教师对教材的理解，拓展教学思路，形成优质资源共享，切实提高教师的课堂教学水平。
对公开课、参赛课实行个人备课－集体备课-试讲－研讨交流－个人再次备课－进行试教－完善教学设计－观摩教学”的备课研究模式，课前以“集体备课”的方式提高教学设计的科学性；课后以“集体讨论”的方式对他们的教育教学实践不断进行反思，提出新的教育理念，提高设计、实施、评价等一系列技能，提高反思水平。
他山之石，可以攻玉，通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。
观摩他人成功的教学可以为我们提供活生生的教学典范，感受不同的教学风格；即使观摩不很如意的实验课，也可使我们少走弯路。
同时要力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。
凡是上公开课的，自我进取意识和成功期待强烈，钻研深刻，反思更迫切，将教学设计上的精当之处与不足反复进行梳理，并对教学方法的取舍、教学资源的配置、教学情境的创设、教学评价有效性重新定位、补充、修改，然后整合成新的教学设计，这样可以扬长避短，精益求精，增强教学的针对性和实效性，避免盲目性和随意性，使教学水平提升到新的境界和高度。
备课时，教研组群策群力，互助合作，共同反思推敲，在综合反思基础上形成更优化的教学设计。
在多次互动的备课中不断地提升自己专业素养，提高自己的教学反思能力。
本人目睹我校现在几个省级教坛新秀，当初参加省、市优质课比赛前都是整个教研组为他们日夜奋斗两星期，可以说教师是在集体中成长起来的。
教研活动不局限于一个教研组，我校成立了理科、文科、综合教研中心，经常开展网上案例研讨活动，还拓展到跨校跨地区的教研，这种联合教研使教师在双向的交流研讨当中，相互学习、取长补短、彼此分享、共同成长，在研究中不断地去丰富教研组的内涵，拓展教研的外延，提升教研的层次，扩大教研的实效。
积极参加校本培训。
教师专业发展要重视教师主体地位与教学实践和学校背景相结合，目前我校通过校本培训加速教师专业成长。
以教研活动为方式，立足于本职、本岗，立足于教师的教学发展要求，可以减少“工学矛盾”，可以有效地解决“管训不管用”的问题，迅速地将培训成果转化为教师的教学效益。
校本研究的基础和核心是自我反思，同时特别强调教师集体的作用，强调同伴互助和合作。
首先要发挥本校骨干教师这一重要的校本培训资源，通过他们的“传、帮、带”，指导青年教师成长，实现教师培训资源的优化组合。
其次要借用校外培训资源，通过请专家来校讲座、培训的形式，进行理论讲解、案例分析。
我校多次请温州教育研究专家开设案例分析讲座，由他们针对教师在教学中遇到的困难，感到的疑惑，答疑解难，形成双向互动式交流，促进教学理念向教学行为的转化，促进教师将教学实践的经验、智慧在理论的指导下不断积累和升华，形成富有个性的教育、教学风格。
积极参加其它中小学继续教育。
对教学反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。
加强理论学习，利用丰富的网络资源多读书，做终身学习的身体力行者，才能达到“学高为师，身正为范”的要求。
学习要科学规划，合理定位。
既要结合自己的专业和教学科目，选择主攻方向，又不能局限于此，应该兼容并蓄，广泛涉猎，不断开阔视野。
要在业务素养上不断查找、瞄准自己的薄弱环节，特别在薄弱之处下功夫，在把工作和学习有机结合的同时，不断自我激励，自我超越，实现新的自我价值。
只有将实践中的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。
没有反思，就没有进步；没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。
在教育现代化的今天，固步自封、墨守陈规、一切从经验和本能出发，是无法满足社会对高质量教育的需要的。
只有在自觉反思的基础上，通过反思以往教育事件、反思教学过程、集体反思等方式，教师专业成长才能可持续地发展。
俗话说，学无止境，人的生命是有限的，但专业成长和发展的空间是无限的，教学反思是我们在有限的生命中追求专业无限成长和发展的最佳选择。