论师生互动与体育课教学
体育教学中的师生关系
浅谈体育教学中的师生关系体育新课程标准提出要“使体育学习的过程成为学生形成积极的情感态度……的过程”，“激发和培养学生学习的兴趣，使学生成为课堂的主人，建立平等的师生关系，使我们的体育课充满快乐”。
俗话说，家和万事兴。
我要说，师生和，教育兴。
我们中国人历来把和谐的师生关系，作为教育的美好境界来追求。
在实践中，我觉得建立和谐的师生关系既是教育的关键，更是工作的难点。
师生关系和谐则班级兴，学业成，发展快，人格全。
既然如此，那该怎样建立和谐的师生关系呢？一、体现学生的主导地位师生关系，历来是教育家关注的焦点。
我国革命前辈徐特立同志说过：“教师和学生，是相互的平等的关系。
”前苏联的教育家苏霍姆林斯也曾说过：“教师是学生的朋友和同志。
”现代教学论认为，教育是师生双方心灵的交流，生命的互动。
在教育活动中，师生双方都用各自的言行、情感和品性影响对方；教育不再是教师对学生的单向传输。
现在的教育提倡平等对话，呼唤民主互动。
正如教育家加里宁所说的那样：“当教师的人不仅是教师，他同时也是学生。
”体育教学这一过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这一过程交融着师生的互动，合作，创新与进步。
而体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人。
始终把学生主动，全面的发展放在中心地位。
在注意发挥教学过程教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，要想充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的学习能力，就必须改变传统教育观念下的师生关系，在教学过程中，建立新型而和谐的师生关系，能让学生体会到体育的快乐，体验到学习中的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时也能得到教师和同伴的激励，鞭策、感化、鼓舞、召唤、指导。
在和谐的体育学习氛围中形成积极的、丰富的人生态度与感情体验。
新型的师生关系应该教师和学生在人格上是平等的、在交互中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系，建立和谐的师生关系。
小学体育教学师生互动的基本类型和方式
小学体育教学师生互动的基本类型和方式1. 引言1.1 小学体育教学的重要性小学体育教学的重要性在培养学生的身体素质、培养学生的协作能力、培养学生的意志品质等方面起着至关重要的作用。
小学阶段是学生身体发育的关键时期，通过体育教学可以有效提高学生的身体素质，增强体质，确保学生的健康成长。
体育教学可以培养学生的协作能力和团队精神，通过体育项目的合作训练，学生可以学会与他人合作、互助，并在团队中获得属于自己的位置。
体育教学还可以培养学生的意志品质和坚强毅力，通过体育项目的训练和比赛，学生可以坚持不懈、百折不挠，克服困难，取得成功，从而培养学生的自信心和意志力。
小学体育教学对学生的全面发展具有重要意义，不仅可以提高学生的身体素质和协作能力，还可以培养学生的意志品质和坚强毅力。
加强小学体育教学的重要性不言而喻，不仅要注重体育项目的训练和比赛，还要注重师生互动，为学生提供更好的学习环境和更全面的教育资源。
师生互动在小学体育教学中发挥着重要作用，可以促进教学效果的提高，激发学生学习体育的兴趣和潜力。
1.2 师生互动在体育教学中的作用师生互动在体育教学中起着至关重要的作用。
它不仅可以增进师生之间的情感交流，增强师生之间的互信和互动，还可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的学习状况和情况, 进而针对性地制定教学计划和教学内容，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
师生互动还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和集体荣誉感。
通过互动讨论和实践体验，学生可以相互学习、互相帮助、共同进步，充分发挥团队的力量，达到合作共赢的效果。
师生互动还可以激发学生的学习热情和动力，增强学生的自信心和自律性，使学生在体育教学中能够更好地展现自己的潜能和表现，达到全面发展的效果。
师生互动不仅是体育教学中的一种方式，更是教学质量和效果的重要保障和促进因素。
2. 正文2.1 基本类型体育教学中的师生互动主要包括三种基本类型，分别是示范教学、互动讨论和实践体验。
师生互动,乐趣无限——体育游戏教案
作为一位初中体育老师，我一直寻求着各种方法来激发学生对体育的兴趣，并进一步提高他们的体育水平。
在这个过程中，我发现体育游戏教案是一种极其有效的教学方式，它不仅能够提高学生的体育技能，同时也增强了师生之间的互动，给学生带来了乐趣无限的体育课。
体育游戏教案具有极高的趣味性，体育游戏是一种非常有趣的教学方式。
通过体育游戏，学生能够在游戏中感受到比赛的紧张氛围和团队合作的重要性。
比如大家耳熟能详的“抢国旗”游戏，通过这个游戏可以让学生在不断奔跑中锻炼身体，同时也可以提高学生合作的能力和自信心。
在游戏中，我会适时地调整规则，增加策略、速度和技能的要求，让学生在不断的游戏中提升自己的能力。
体育游戏教案可以增强师生之间的互动。
在游戏中，我往往扮演主持人的角色，随时观察学生的表现，及时给予指导和建议。
在互动中，我可以更加了解学生，了解他们的优缺点，这让我能够更好地指导他们，制定更加有效的教学计划。
同时，学生们也更愿意和我一起玩游戏，这样可以让他们感受到体育教育的乐趣所在。
体育游戏教案能够促进学生的情感交流。
在游戏中，学生们会分组进行比赛，因此学生们将面临与不同同学合作的挑战。
这种体育教学方式可以有效促进学生之间的情感交流，学生们可以通过比赛互相鼓励、合作，建立起更加亲密的学生关系。
在这个过程中，学生们也能够充分发挥出个人的特长和优势，增强他们的自信心和成就感。
在我多年的教学经验中，我一直坚信体育游戏教案是一种高效的教学方式。
当然，这种方式并不是解决所有体育教学难题的万能方法，但这种方式能够增强师生之间的互动、提高学生的兴趣，让他们在愉快的游戏中更好地体验体育的乐趣所在。
体育教育绝不仅仅是为了考试而考试，教学内容必须深入人心，健康，充满活力和快乐的体育教育，才能真正地为学生培养健康的体魄，让学生永远拥有追求人生的喜悦。
关于加强中学体育课堂教学中的师生互动教学的思考
个 性的培养 ，注重 以学生为核心的教 学，
让 体育 课 堂 从 过 去 的 标 准 化 、程 序 化 转 变
队伍 ，在操场上进行比赛，其他 同学当观
众 ，教 师 做 裁 判 。 在 比赛 的过 程 中教 师 以
参与到其中一组作 为排球 比赛中的 “自由
人 ” ， 当 一 对 输 球 之 后 教 师 再 加 入 另 一
到排球 比赛活动 中，并且能够从活动 中领
悟 到更 多的 排 球 技 巧 ， 让体 育 课 堂 更 具 有 生机和 活力 。 总 之 ， 随着 新 课 改进 程 的不 断 深 入 ， 有 关于 中学 体 育 课 堂 教 学方 法 的观 点 越 来
师 生 互 动 式 的 教 学模 式 能 改 变 过 去传 统 “ 填 鸭式 ” 的教 学 方 式 ，将 过 去 学 生被 动 接 受 体育 知识 的局 面 转 变 为 让 学 生 主动 学 习 ， 培养 学 生健 康 快 乐 的新 型 体 育 观 ，
体 育课 堂教 学来说具有重要 的意义，这种 教 学模 式不仅 能够极大的提 升学生对体育 课 的兴趣 ，还 能够让学生在 轻松愉快 的课 堂氛 围中掌握体 育技 能，提升体育课 堂教 学效果。本文简要分析 了师生互动教 学的
内涵 ， 并 结合 笔 者 实践 经 验 ，分析 了师生
互动教学在体育课堂中的实际运用情况。
极性 。作为课堂教学的组织者和引导者， 体育教师与学生的关系应 该是一种合作关 系 ，而 不是 将 自己视 为学 生学 习的 “ 领 导”。师生互动的体育课堂 中，教师应该 尽量缩短讲课 时间，让学生有更多的时间 来参加 自己喜欢 的体育活动，充分 发挥学
生 的 自主探 究性 ，因 此 ， 师 生 互动 教 学 模 学 理 念 的 共 同 点 都是 注 重 师 生 之 间 的 互动 。师 生 互 动 式 教 学模 式最 大 的 优 势 就 是 能够 最 大 限 度 的 发 挥 学 生 的主 观 能 动性 ，摒 弃 过 去 那 种 学 生 一味 听老 师 讲 课 的 被 动 学 习状 态 ，在 这 种 课 堂 教 学 中 ， 学 生 和 教 师 一样 成 为 了课 堂 教 学 的 主 体 。 通 过 课 堂 实 践证 明 ，在 中学 体 育 教 学 中 实 施 师 生 互 动 教学 ，不 仅 可 以培 养 学 生 的创
在体育教学中如何实现师生的有效互动
进师生互动显得尤为重要 。在体 育教学中有效 的师生互动不 仅能使学生更 好地 掌握体育 知识 和技 能 ，而且 能达到有效增 进学生健 康的 目的 ，以及使 学生形成 良好 的个性心理 品质。
１ 体 育 教 学 中师 生 有 效 互 动 概 述
度 ；情感互动是指师生在课堂 中的情感投入 ，学习 中是否伴
摩 身体 的各个肌 肉群 ，特别是 与教材练 习有关 的肌 肉 ，持续 几 分钟后 ，采用意念放松 ，教师用一些语 言提示 ，学生可以 坐位 ，闭 目，深 呼吸 ，听教师 的指示 ，意念放松 ，有 条件可 以配 以轻音乐 ，提高放松效果 。 ４ 、评 价 法。即教 师对学 生在 课 堂 中的表 现给 以客 观 、 正确 的评价 。以此法表扬学生成绩为主 ，尽量避免对学 生批 评 ，并提出努力的方向。通过评价法 ，可以充分调动学生 学
中体现了人际关系的多边性 ，最后在这一活动中学生承受着
身 心 双 重 负 荷 。 基 于 以 上 特 点 ，在体 育 教 学 过 程 中 有 效 地 增
所谓师生的有效互动 ，应该包括三个互动层面 ，即行 为 互动 、情感互 动和认知互 动。行为互动 是基本的互动形 态 ，
是 在 课 堂 中 的 行 为 表 现 ， 也 指 师 生着 积 极 的情 感 ；认 知 互 动 是 指 师 生 在 课 所 采 用 的 策 略 ，双
方思维 的活跃程度是通过一些策略来实现 的，认知互动能够 使学生获取和整合新知识 。这三个层面不是孤立 的，也不具
习积 极 性 的 目的 。
根据社会学 、教育社会学和教育心理学等对 “ 互动”概
学的 特 点 实施 有 效 的 师 生 互 动 。 关 键 词 ：体 育教 学 ；师 生 有 效 互 动 体 育 教 学 是 体 育 教 师 与 学 生 ，为 达 到 体 育 教 学 目标 而 进 行 的 一 种 双 边 活 动 ，这 一 双 边 活 动具 有 与 众不 同 的 特 征 ，首 先 学 生 是 在 动 态 的状 况 下 完 成这 一 活 动 的 ，其 次在 这 一 活 动 念 的定 义 和基 本 涵 义 ，结 合 课 堂 教 学 的特 点 ，我 们 将 教 学 中 的师 生 互 动 理 解 为 ：在 教 学 过 程 中师 生 通 过 交 往 而 导 致 双 方 行 为 上 相 互 影 响 和 相 互 作 用 的过 程 。
师生互动式教学在体育课中的运用研究
５ ００ 广西农业职业技 术学院 广西 南宁 蒋 韬 谭 育松 ３０ ７
摘 要： 文章首先阐述了师生互动 式教 学的重要性和理 念 ， 分析 了互动 式教 学在体育课 堂教 学中的运 用步骤 ， 剖析 了师生互动式教 学在体育课堂教 学
中 的 实施 方 法 和途 径 ， 廿 Ｉ 提 出 了相 应 的对 策 。 针 生地
（ 尝试创新性学习法 三）
传统的课堂教学环节为 “ 习——导入—— 新授—— 小结——作业” 复 ，
这是单一的传授知识过程 新的教 学过程应 是学 生发现 、 思考、 解决问题 的
过程 ， 使学生由“ 学会 ’ 鼍 蹩成 ‘ 学” 会 。可采用 以教师活动 为主 的教学方法 ： 讲 分发挥了师生问、 生生 问的相互交流， 协作精 神。
关键 词： 师生互动式教学
体 育课 模 式
体育课要求教学不能停留在知识 的层面上 ， 要注重学习方法 的指导 ， 给 学生一定的 自由度， 让其 自己去探索、 去发展， 突出学生的主体性， 发展其个
性， 培养创新精神和实践能力。笔者结合工作 的实践， 通过师生互动式教学 运用进行研究和阐释 。
、
师 生 互 动 式教 学 的 重要 性 和 理 念
好等方面存在 差异 ， 每个 学生都有达到相 同目标的最适 宜方法 。因此， 在教 学 中应该给学生有 自 主选择 学习内容和学 习方法的空间，不要给学生规定 过分统一的要求 。 让学生学会 自 主学 习， 也就是教学生学会针对 自己的实际
教 学共振 ， 达到提高教学效果的一种教学结构模式。
二、 师生互动式教学在体 育课堂教学中的运 用步骤
调 师生积 极性 、 主动性 ， 以其共 同为达标而努力 的重要 步骤 为此 ， 在进行
论师生互动与体育课教学
沿 海 企 业 与 科 技
Ｃ ０ＡＳＩ ＮＴ Ｐ Ｓ Ｓ ＡＮＤ Ｃ Ｅ Ｅ ＆ Ｔ ＨＮ０Ｌ Ｉ Ｅ ＥＲ ＲＩ Ｅ ＡＬ Ｓ Ｉ ＮＣ ＥＣ ０ＧＹ
ＮＯ． ．０ １ ２ ０８ １ Ｃｕ ｌｔ ｅｙ ＮＯ．０ ｍｕ ａ ｉ ｌ ｖ １２
［ 中图分类号］ ８７ Ｇ ０
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编 号］ ０７ ７２ （０８１— １７ ００ １０— ７３２０ ）１０６— ０２
随着素质教育理念逐步深入人心 ，作 为推进 ２ 世纪 ７ 年代 由罗伯特 ・ ０ ０ 斯莱文首先提出合 体育教学改革的主阵地——体育课堂 ， 日益引起 作 学习的概念嘲 他认为合作学 习是 指“ ， 学生 以小 人们的重视。传统教学观在论述师生关 系中主要 组为单位 ， 成员 间互相帮助 ， 同学习教学 内容的 共 有“ 教师 中心说 ”“ 、 学生 中心说 ” “ 、双主体说 ” ， 教学方法 ” 等 。其 内涵可概括为 ： 在教学组织形式上 现代教学论则 提出 了“ 教师是主导 ， 学生是主体 ” 以小组活动为主 ，兼顾教学的个体性和集体性特 的“ 主导主体说 ” 。现代教育教学观点重视学生的 征 ； 在教学 目标上是一种 目标导 向活动 ， 突出教学
（ ） 一 师生互动的概念与界定
二者的联系表现在都是现代 教学论所提倡的 间，是发生在教育教学情境下还是教育教学 以外 教学观和教学模式 ， 都体现着 “ 学生为主体 ， 教师 的社会背景 中都会导致双方心理 与行为发生同向 的现代教育观点 。综观现 阶段体育教学改 或反向变化 ；狭义 的师生互动是 指在教育教学情 为主导” 良好的师生关系能否建立 ， 合作学习能 境下教师个体与学生个体或群体之 间在活动 中的 革的进展 ， 相互作用或影响。本文采用狭义 的师生互动观 ， 主 否顺利进行 ，首先应该探索师生互动在课堂 中的 要研究教师和学生在课 堂教学情境 中发生的具有 开展 。 促进性和抑制性的相互作用和影响。 （ ） 作式 学 习理论 二 合
体育教学中师生互动的几种方式
体育教学中师生互动是非常重要的。
它可以帮助学生理解课程内容，同时也有助于提升学生的参与度和认真学习的意愿。
师生互动的方式有很多种，以下是几种常见的方式：
1.问答环节：教师可以提出问题，让学生回答，这样可以帮助学生思考和理解课程内
容。
2.讨论环节：教师可以提出一个问题或讨论话题，让学生讨论并表达自己的看法。
这
种方式可以增加学生的交流和沟通能力。
3.实践操作环节：教师可以通过演示或实践来帮助学生学习新技能。
学生也可以互相
帮助，这样可以增强学习效果。
4.游戏活动：通过游戏活动，学生可以在愉快的氛围中学习新知识和技能。
教师可以
通过设计合适的游戏来帮助学生学习。
5.小组合作：让学生分成小组合作，这样可以增强他们的团队协作能力和沟通能力。
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论师生互动与体育课教学
作者：汪现义郭凤丽
来源：《沿海企业与科技》2008年第11期
[摘要]文章通过文献资料法、观察法、逻辑分析法等研究方法，对师生互动的概念、意义和特点以及体育教学中师生互动的运用等问题进行探讨，旨在构建能够反映和指导实践的“师生互动观”，为体育教学实践提供一定的理论启示和实践经验。
[关键词]师生互动；合作学习；体育；教学
[基金项目]江西理工大学科学技术处资助课题
[作者简介]汪现义，江西理工大学体育教研室教师，硕士，研究方向：学校体育学，江西赣州，341000；郭凤丽，江西理工大学体育教研室教师，研究方向：排球教学与训练，江西赣州，341000
[中图分类号]G807[文献标识码]A[文章编号]1007－7723(2008)11－0167－0002
随着素质教育理念逐步深入人心，作为推进体育教学改革的主阵地——体育课堂，日益引起人们的重视。
传统教学观在论述师生关系中主要有“教师中心说”、“学生中心说”、“双主体说”等，现代教学论则提出了“教师是主导，学生是主体”的“主导主体说”。
现代教育教学观点重视学生的独立人格和学习的自觉性、主动性和积极性，强调师生间的互动和心理沟通，强调师生间、同学问一种平等共生的人际关系，研究重心从“单方面教师的教和学生的学”向合作学习转变。
师生互动是实现合作学习的基础。
师生互动的教学观要求教师充分参与到学生的活动中，突出学生的主体地位和教师的主导作用。
一、师生互动与合作学习
(一)师生互动的概念与界定
互动(Interaction)主要指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字、形体等符号进行的交互活动、交互影响。
根据互动发生时的教育教学情景不同师生互动有广义和狭义之分：广义的师生互动是指教师和学生之间一切相互作用和影响，不论这种影响是发生在群体之间还是个体之间，是发生在教育教学情境下还是教育教学以外的社会背景中都会导致双方心理与行为发生同向或反向变化；狭义的师生互动是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用或影响。
本文采用狭义的师生互动观，主要研究教师和学生在课堂教学情境中发生的具有促进性和抑制性的相互作用和影响。
(二)合作式学习理论
20世纪70年代由罗伯特·斯莱文首先提出合作学习的概念，他认为合作学习是指“学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法”。
其内涵可概括为：在教学组织形式上以小组活动为主，兼顾教学的个体性和集体性特征；在教学目标上是一种目标导向活动，突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成；在课堂结构的相互作用上是一种同伴间的互助活动，教师分配学习任务和控制教学过程；在教学评价上把个人的竞争转变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励和认可的依据。
由此可见，合作学习将传统师生间的单向交流转变为师生间、生生间的多向交流与合作。
(三)师生互动与合作学习的区别与联系
二者的区别主要体现在互动与合作参与主体的侧重点上：师生互动虽然也有生生之间、组组之间的合作与联系，但其研究重点是师生间的交流与互动；合作学习虽然也包含师生之间的互动，研究对象主要还是学生间的交流与合作。
另外，在组织形式、评价体系、教师所扮演的角色等方面也有很大不同。
二者的联系表现在都是现代教学论所提倡的教学观和教学模式，都体现着“学生为主体，教师为主导”的现代教育观点。
综观现阶段体育教学改革的进展，良好的师生关系能否建立，合作学习能否顺利进行，首先应该探索师生互动在课堂中的开展。
二、体育课师生互动的意义和特点
(一)体育课堂师生互动的意义
1、有利于认识体育教学的社会性。
体育教学不仅是认识性的掌握知识和运动技能、发展智能的过程，同时也交织着有目的的交往，师生间或学生间为了协调沟通，达到一个共同目标而相互作用。
2、可促进学生体育知识的生成和发展。
学生体育知识的形成，一方面离不开学生个体体育活动及运动经验的积累；另一方面也离不开与教师及其他同学间的交往与合作。
3、课堂师生互动是师生关系在课堂情境中的具体化和现实化，对建立、改善和发展良好的人际关系具有重要意义。
4、课堂师生互动的质量不仅对学生和教师的心理健康有重要影响，而且很大程度上也影响着师生对于人生价值的体验和实现。
(二)体育课堂师生互动的特点
1、课堂师生互动具有双向性。
课堂是师生共同活动的场所，教学是师生双向交流、相互影响的专门行为，既有教师对学生心理和行为的影响，也有学生对教师的影响。
2、课堂师生互动具有教师主导性和学生主体性特征。
课堂教学的目的和任务、教师的角色、教师的心理成熟度和经验丰富度等因素使得教师在互动中具有主导者的地位；教学目标的实现、评价体系的构建等都是从学生中体现出来，学生是互动的主体。
3、课堂师生互动中非智力因素占有重要地位。
不仅情感是互动的重要内容，兴趣、动机、爱好等非智力因素越来越多地影响着互动的效果。
4、课堂师生互动的心理和行为具有同质性。
课堂情境中师生情感和行为的性质具有一致性，一方表达的正性情感使另一方产生正性情感体验；对于负性情感，也是如此。
5、师生互动中非语言行为作用显著。
由于体育本身的特点，非语言交流或互动具有重要作用，不仅影响学生对教师的评价，也影响着课堂中的师生关系和学生在课堂上的投入程度。
三、师生互动在体育课中的应用
(一)体育课的特点与心理互动
体育教学主要在室外进行，易受外界环境的干扰，课堂秩序难以控制，具有“开放性”特点，这也为互动的开展提供了有利条件。
在教学中，教师不仅要向学生讲解和示范，而且还要安排大量的身体练习，学生在承受较大心理负荷的同时，还需要克服生理疲劳。
教师对自己角色认识水平的高低和在课堂中表现出情绪的好坏，必然会导致学生学习积极性的波动；学生学习动作和练习专心与否、课堂纪律严谨与涣散，也会影响教师的教学热情。
因此，无论是教师或学生，他们发出的语言或声音、动作或手势、表情与姿势等都具有符号意义与互动作用，都会影响到角色扮演水平与教学活动的效果。
(二)体育教学中的信息沟通与互动模式
体育教学不仅是体育知识、技能的传递过程，还伴随师生间的情绪、情感交流，伴随着态度和行为方式的相互作用与影响。
传统的教学理论只强调教师的中心地位和维护教师的权威，忽视学生的需求与愿望；现代教学理论认为教学过程是信息双向沟通模式与人际言行的多向互动过程。
依据这种理论，课堂师生互动可建立以下四种沟通模式：
以上几种模式可运用于不同的课堂情景：双向沟通模式可用于指导教学，特别是课堂的开始部分和传授新技术动作时期；多级沟通模式可用于全班分组教学，教师是组织者和指导者；多向沟通模式和成员型沟通模式可用于全班不分组教学，教师充分进入学生的交流和互动中，是课堂的参与者。
这几种模式只是从课堂组织形式(分组与不分组)来划分，还不尽完善，但是无论选择哪种沟通模式，教师都必须在课前充分了解学生的愿望、需求与学习水平，作为选择教学决策的依据；对学生来说，课前、课中和课后要积极与教师沟通，及时把自己的感受、理解和问题反馈给教师。
(三)体育课堂师生互动应注意的问题
1、改变传统教学观的束缚。
教师所受的教育以及多年的工作实践，使教学重心侧重于教师的教而忽视了学生的学。
因此，教师要培养学生独立思考的能力，注意调动他们的积极性和主动性，把学生作为教学的主体，教师成为主导。
2、加深课堂互动的程度。
传统教学中只注意到了教师对学生的影响，而学生对教师的影响、教师与学生间的双向交流等还没有引起重视，离最终形成合作式学习还有一定距离。
3、评价体系的运用。
现阶段对学生的评价没有注重“以学生的发展为中心”，主要还是依据考试成绩，学生的课堂表现、进步情况、学生内部自我评价等微乎其微；学生对教师的评价还没有建立完善的体系，限制了教师的自我完善和发展。
四、结语。