07在小学数学课堂07教学中实施互动探究学习的有效对策

在小学数学课堂教学中
实施互动探究学习的有效策
数学课题组
随着新课程标准的逐步实施，在数学教学中，如何改善学生的学习方式已经成为数学教学改革的重要课题。

探究性学习方式强调自主探究、动手实践、合作交流，让学生通过亲身参与探究性实践活动，经历知识形成发展的过程，感受数学的魅力和应用价值，获得积极的情感体验和丰富的数学活动经验，以促进学生数学能力的发展和综合素质的全面提高。

教学实践中，人们总结了大量探究学习的教学模式。

“创设情境引发问题——启发引导目标定向——点拨调控深入探究——归纳评价形成新知——示范指导拓展新知”是“融合传统教法的改良类型”模式之一。

本文仅就这种教学模式，从“创设问题情境、组织探究性学习活动、组织开展合作交流”三个方面谈一谈如何在小学数学课堂教学中有效地实施探究性学习。

一、创设问题情境，激发探究欲望。

问题情境是探究性学习的前提。

学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境。

教师要把学习内容转化为问题情境，以激发学生的探究动机，引发学生积极思考。

认知、情感、经验是构成情境创设的三要素。

1、联系生活实际，创设问题情境。

数学来源于生活，教师要创设贴近学生生活实际的问题情境。

如学习小数的认识，可联系购物，由商品标价引出问题；学习长方形面积计算方法，通过解决生活中有关面积的实际问题来激发学生探究长方形面积计算方法的欲望，当把学生身边的真实问题“学校操场要铺设人工草皮，每平方米110元，学校要花多少钱?”抛给学生时，学生的参与热情一下子高涨起来，因为他们都愿意为自己的学校算算这笔费用，但操场的面积不知道，用单位面积度量的方法显然不适用，此时学生对于长方形面积计算方法的探究可说是迫不及待了；又如教学复合应用题时教师创设春游的情境，让学生课前调查有关春游的事宜，课堂上来设计春游方案：怎样租车?路程的计算和时间的安排，春游过程中怎样分组以及到达目的地的活动安排等；创设超市购物来学习小数加减法等等。

这样的问题情境不仅激发了学生的探究兴趣，使学生产生了探究的欲
望，同时还使学生真切地感受到数学就在我们身边，数学有趣又有用。

2、联系原有知识，利用类比推理创设问题情境。

数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”联系学生已有的知识和经验，利用类比推理创设问题情境，不仅能够激发学生的探究欲，而且能够激活学生的原认知，为学生的探究活动提供知识、技能、经验的准备。

如学习乘法运算定律时，联系加法运算定律，让学生猜想：乘法是否也存在类似的定律，并提出要求验证；学习小数的性质时，可以让学生由“在自然数(0除外)末尾添上‘O’引起原数大小的变化”联想并猜测：在小数末尾添上“0”，小数大小怎样变化?进而让进行自主探索；让学生创编6的乘法口诀之前，先让学生按顺序背出1——5的乘法口诀，随着学生的背诵，教师出示1--5的乘法口诀表，引导学生从纵向、横向找规律以后，让学生先猜测6的乘法口诀可能有几句，相邻两句口诀的积相差几，然后让学生开始独立验证或探究6的乘法口诀。

3、巧设悬疑，激发探究欲望。

一个人若对某件事发生了兴趣，就可以持久地集中注意力，积极思维。

教师若能创设学生迷惑不解、感到好奇的悬念，学生强烈的探究欲望便能油然而生。

如学习“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生考老师：学生任意说出一个数，老师来判断它是否能被2、3、5整除。

老师快速并准确无误的判断使得学生惊讶不己。

此时教师引出探究课题“能被2、3、5整除的数的特征”，学生已在愤悱的状态下急于探索新知了。

4、打破认知平衡，激发探究愿望。

教师要通过问题情境让学生意识中的矛盾激化，在问题情境中产生对新知的需要。

如学习圆的周长的计算公式时，学生已经通过操作学具圆，自主探索出测量圆周长的方法：在直尺上滚动圆、用线绕圆一周后测量线、把圆环拉直之后测量等。

这时老师拿出一个一端系有小球的绳子，手执另一端不停地绕，形成了一个“虚圆”。

“你还能用刚才的方法测量吗?”学生无奈地摇摇头。

这时，学生便自然而然地产生了探寻圆周长的普遍求法的愿望。

二、开放学习空间，经历探究实践。

1、提供探究材料。

小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，教师要为学生提供充分的感知材料，包括实物、学具、资料、数据等等。

从学生的已有知识经验出发，把生活中积
累的知识或经验，转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料。

如教学“年、月、日”前要准备不同年份的年历；教学图形面积的计算要准备多个图形；体积公式的推导要准备相应的实验器具；统计知识的学习要事先进行数据的收集等等。

2、引导自主探索。

数学教学是数学活动的教学，教师要依据探究内容，组织有效的探究活动，让学生经历探究过程。

在探究活动中，教师是组织者、引导者、合作者。

教师要根据知识自身的特点和学生已有的经验、已呈现问题的方式，引导学生探究思路，使得学生通过一系列问题的解决，达到探究的目的。

如教学“平行四边形面积公式的推导”时，可以设计一系列问题引导学生探究：怎样求平行四边形的面积?你能把它转化为学过的图形吗?转化后观察比较原来图形与转化后的图形的联系。

试概括平行四边形面积计算的方法。

学生依据问题在“做数学”中体验探究过程，获得成功的喜悦。

3、提供充分的探究时间和空间。

学生探究性学习的过程要有充分的时间和空间做保障。

教师要创设有利于学生积极思考的空间，让学生亲身体验知识的形成和发展过程。

教师不能用自己的思维方式束缚学生，要让学生的思维自由的发展；要给足学生探究时间，让他们能够多角度、多层次地观察思考、分析比较，以获取丰富的感知，加深对问题的认识和理解。

4、营造宽松的探究氛围。

要使学生进行探究性学习，最大限度地发挥创造才能，必须要创设民主、平等、宽松的学习氛围。

教师要参与学生的探究活动，做学生的学习伙伴，与学生同喜、同忧。

对学生的每一次成功给与充分的肯定，对学生的疑惑与错误给与耐心的指导和帮助，使学生在探究活动中得到享受。

三、开展合作交流，提高探究效率。

合作交流是尝试探究课堂教学的主要形式。

学生在独立探究的基础上，在小组或全班中展示自己的思维方法及过程，通过师生互动、生生互动达到互相开拓、补充、修改，促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面和完善，揭示知识规律和解决问题的途径、方法。

教师要对讨论、交流作适时的启动和调控，要通过示范、引导、评价、纠正等措施有意识地培养学生的交流能力，使学生学会“倾听”，学会“交流”，学会“质疑。

1、在学生需要的时候组织合作交流。

在学生探究学习的过程中，教师要适时地因需组织学生合作与交流。

在个体学习出现困难的时候，可以借助同伴的帮助来解决；
在解决同一问题策略多样的时候可以组织小组或全班交流，为学生制造“脑力激荡”的交流氛围。

如：比较29和32的大小，在学生独立思考之后，组织学生小组交流，形成小组意见之后再组织全班交流。

有的学生说可以看图比较，立刻有学生质疑：“在没有图的情况下还能用这种办法吗?；有的学生说29在32的前面，所以29比32小，立即有同学说因为32在29的后面，所以32比29大；因为29不能减32，而32能减29，所以32大于29；因为29比30少1，而32比30多2，所以32大；32是由3个十和2个一组成的，29是由2个十和9个一组成的，只要比较这两个数的十位上的数就可以了。

学生在交流中彼此启发，彼此分享，在交流中对比择优，从而使策略更加多样，更加完善，更加趋于科学合理，同时使学生感受解决问题策略的多样，源于“换位思考”。

2、在学生有充分准备的基础上组织学生合作交流。

合作交流首先要建立在学生独立学习的基础之上，教师要为学生提供足够的独立思考的时间，让不同层次的学生对问题有了基本的见解之后，让学生归纳整理，梳理思路，想好跟同学交流什么，怎么说，做好交流之前的准备。

这样建立在学生独立思考和充分准备基础之上的交流，学生才能有话可说，有话能说，不仅培养了学生独立思考的习惯，培养了学生的表达能力，提高了交流质量，更重要的是教师关注了不同层次的学生，给他们在课堂上应有的地位，避免了以往教师眼中的好学生独霸课堂的局面，体现了课堂的教育公平，让不同的人获得不同的发展。

3、在学生合作交流中，教师要做好组织者、引导者、参与者。

教师在组织学生交流的过程中，要参与到学生的交流中去，要做好适时、适度的启发、引导、调控。

尽管课堂教学是一个动态生成的过程，但教师毕竟是在实施自己的教学设计，对于问题的解决策略是心中有数的，所以，教师要适时引导学生对比、择优，筛选出普遍适用的一般方法，并且在尊重学生独特见解的基础上，要求学生掌握教材提供的或大家普遍认可的方法；当一些好的策略学生没有出现的时候，教师可以以一个参与者的身份，介绍给学生，不仅能使学生多一些方法，更使学生在羡慕老师的同时感受学习、探索是无限的，增加学习的内趋力。

这样，在民主、平等的氛围中，在师生共同交往的过程中，使师生特别是学生获得发展。

总之，在数学课堂教学中，教师要根据教学内容，为学生创造充分的自主学习空间，引导学生开展探究性学习，并适时地组织学生合作与交流。

以培养学生的探索、合作意识、创新精神和实践能力，使学生的数学能力、数学素养和综合素质得到全面
提高。