从认知到思辨——“叩解”小学语文课堂教学细节的走向
小学语文“认知—理解—探究—评价—创造”五层阅读模式探究
小学语文“认知—理解—探究—评价—创造”五层阅读模式探究福建省南靖县山城中心小学 王艺精【摘 要】 学会阅读是当前语文教改大背景下培养学生的基本要求和重要目标，本文就小学语文教学中的五层阅读模式进行探究，并结合实际提出相应措施，旨在为小学语文教育者和小学生提供一些有效的阅读方法。
【关键词】 小学语文；阅读模式；阅读方法当今的小学生处在互联网时代，部分粗浅的网络文学泛滥，真正的纯语文文学遭受严重抨击。
为了向小学语文教育者及小学生提供一些阅读教学及方法建议，下文将从五个层次深入探究高效的阅读模式。
一、认知性阅读认知性阅读即预习阅读，小学语文教学中阅读是小学生语言文学应用的深化，因此，学生应该通过初步阅读理解课文，教师重在指导阅读预习方法，课堂注意检查预习效果。
（1）能够认识课文生字词，理解重点词语的意思，把课文读通顺；（2）能够知道课文主要讲什么，理解文章大意；（3）理清文章的条理，能够分段，写出段意；（4）初步思考课后的问答题。
这些预习的基本方法不管是对现代文阅读，还是古诗文阅读都同样重要，因为这是深入阅读的基础。
例如，人教版小学三年级下册语文课本中的《一个小村庄的故事》，学生在预习的时候要求会认并会写自己不认识的字词，如：山谷、森林、郁郁葱葱、湛蓝、锋利、甜润、裸露、各式各样、应有尽有、黎明等。
同时应该理解文章主要内容，即一个美丽的小村庄的悲剧。
接着便可根据故事的发展分段，概括文章段意，最后思考故事给予人们的启示，并初步思考课后练习和问题。
二、理解性阅读这一层次的要求是老师引导学生阅读理解课文，教师要认真钻研教材，根据文本和学生实际精心设计阅读问题。
（1）引导学生联系文章分析问题；（2）引导学生联系生活实际理解问题；（3）引导学生体会文章主旨，明白作者的写作意图。
譬如文章《爸爸的花儿落了》，老师应该在课堂上引导学生联系文章内容、作者简介和写作背景来理解问题。
老师可以引导学生思索：英子参加毕业典礼过程中的心理活动及心情变化；英子的父亲对她说的话的深刻意义；爸爸是怎样的一个人；课文中一些句子的深刻意义，如“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢”；标题的寓意；文章主旨、写作意图等。
思辨读写：让学生思维表达走向深度
思辨读写：让学生思维表达走向深度思辨性阅读与表达是2022版语文新课标的核心学习任务。
阅读与写作是语文学习的一体双翼，相辅相成。
思辨读写指的是借助批判性原理、策略等展开的一系列读写活动。
在平常的阅读教学中，在新课标理念引导下，教师对学生的思辨阅读情况非常重视，但是对于学生的思辨读写情况关注程度不够，不利于学生思维品质的全面提升。
因此，在小学语文教学中，教师依据课文特点，采取思辨读写的方式引领学生阅读学习，可以让学生的思维表达由感性走向理性，由混沌走向清明，实现深度阅读。
一、明确思辨读写目标，促进学生深度思维。
明确的思辨读写目标是学生思辨读写能力提升的前提与基础。
在小学语文教学中，教师要能够依据课文特点及学生的生活情境，为学生设置明确的思辨读写目标，以把学生的读与写结合起来，只有这样才能促进学生思维的深度发展。
1、依据课文特点，设置层次性思辨读写目标。
在思辨阅读过程中，教师依据课文特点设置层次性思辨读写目标，可以让学生阅读中或赞同或质疑的思维活动以文字的形式表现出来，让学生的思维认知真正从肤浅走向深刻。
如教学三年级上册《司马光》一课时，大多数教师会将教学目标确定为：（1）跟着教师读课文，把课文读熟练，读通顺。
（2）借助课文注释，把这个故事讲给大家听。
（3）背诵课文，感受司马光的美好品质。
这样的教学目标设定按部就班，很难调动起学生的思辨力。
基于这篇小古文及学生特点，教师可以设置这样的思辨读写目标：（1）跟着教师读课文，掌握朗读小古文的方法、技巧和要领。
（2）熟读课文，了解事情的起因、经过和结果，用自己的话讲一讲这个故事。
（3）你对司马光处理事情的方法有什么看法？请把你对这件事的看法或者建议写一写。
也可以以司马光为对象，写一篇50字左右的人物简评。
这样的学习活动才能真正激活学生思维，让学生对司马光的评价走向多元化，契合了学生读写接受认知特点，与学生的阅读表达习惯相吻合，有助于思辨读写目标在课堂中的落实。
语文教学论文：关注小学语文课堂教学细节
关注小学语文课堂教学细节关注小学语文课堂教学细节东阳市吴宁第五小学郑巧燕内容摘要：实行新课程改革以后，教师的教育理念发生很大的变化，课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。
但是，我们也应该看到，由于传统教育教学观念的影响，教师在课堂教学实践中还有很多教学细节不符合新课程理念。
语文课是由课堂上无数个细节组成的，教学细节是外观的教学行为，是时间的最小单位，是教师在教学过程中围绕教学所发生的一系列连续不断的具体行为。
我们要打造细节，捕捉细节，反思细节，建立“细节优势”。
关键词：打造捕捉反思匠心独运的教学细节是催生精彩、创造精彩的“前奏”，也是可预约精彩的有力保证。
细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。
虽然教学细节的捕捉常常是因人而异、因文而异，难以一概而论。
但是，预设与生成是新课程语文课堂的一大特点，缘此，我们可采取“大处着手，小处着眼”的总体思路，从课前、课中和课后三方面着手去关注细节。
一、课前打造细节文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。
作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。
（一）一吐为快，触击血脉处有些文字非常有穿透力，就像一首音乐有主旋律一样。
一篇文字往往有提纲挈领、回环复沓、极力铺陈的句子，在教学时如果处理好了这些地方的细节，就能给学生由内而外的震动，触击血脉，针针见血。
例如我在教学《掌声》一课“……她总是默默地坐在教室的一角……”时，问同学：“不管小英过去如何，我想同学们的掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。
那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？”有学生说：“我们班刘小碟父母离婚，成绩不怎么好，作业做错了以后，老师有时还在批评她，特别是她的座位也不靠前，我想这也有可能是她成绩不好的原因吧！”我微笑着说：“这也许是，老师也太马虎了，那我们应该怎样使刘小碟同学走出这个角落呢？”一位学生说：“课后和她一块做作业，她不懂的就教她。
小学语文论文语文教学需“叩、抠、扣”_人教版新课标-word文档
小学语文论文-语文教学需“叩、抠、扣”人教版新课标一、对于文本，需“叩”——用心琢磨、深切顿悟以“叩”的心绪面对文本，对文本抱有应有的情感（与一味的“顶礼膜拜”不属同一命题），就容易被文本所吸引，就容易在用心琢磨的过程中不断获得深切顿悟。
受此作用，教学的预设就容易摒弃陋习，并使生成不难创出新境。
二、对于语言，需“抠”——保持敏感、把准内核入选教材的范文，少则几十字，多则数千字。
无论是精炼的诗词，还是详明的散文，其语言存现都构成系统。
对之保持敏感，并善于析出要素、抠准内核，那课堂教学所追求的删繁就简（此“简”，不是一般意义上的简单，而是特指简明、简要、简洁、简捷……）及低耗高效，就有实现的可能。
举例：《“生命的壮歌”》讲述了“蚁国英雄”“生命桥”两个感人的故事。
其“生命桥”的主要情节是：猎人们把羚羊群赶到了悬崖边，准备全部活捉；羚羊们让蹬、靠蹬，纷纷跳涧，生死相救；猎人们被那场景惊得目瞪口呆，不由自主放下了猎枪。
为更好地实施教学，为确保本课教学充分体现姓“语”名“文”的特质，不妨可抠准“蹬”、“瞪”两词展开以下环节：环节一：1.文中出现了不少动词，谁能很快找出第2自然段中一个很关键的动词？（让找到“蹬”）2.这字怎么写？如何写好这个字？（让注意结构、笔顺）3.“蹬”是什么意思（配以动作，助理解）4.为什么说这“蹬”字在故事中显得极为关键？（让讨论，并得出：老羚羊让年轻羚羊蹬，坠涧，甘愿舍命；年轻羚羊靠蹬，过涧，幸运逃生。
让蹬、靠蹬，就是这一“蹬”，蹬出了一个特殊的“桥墩”，蹬出了一座神圣的“生命之桥”。
没有这个“蹬”，也就不会有这个故事。
）环节二：1.第3自然段中有个动词与“蹬”的读音、字形都很相似，谁已找到？（让找出“瞪”，并辨别与“蹬”的异同）2.由“瞪”组成了哪个成语？是什么意思？（“目瞪口呆”，配以做出表情，求理解）3.谁“目瞪口呆”？为什么“目瞪口呆”？（让拎出对象及事由）4.从开始一路追杀，到后来个个惊得目瞪口呆……，其最根本的原因是什么？（让讨论，并得出：以“蹬”为“墩”，从“墩”到“桥”，靠“桥”免遭“全军覆没”。
关注言语表达 点亮思辨课堂小学语文思辨性阅读策略例谈
关注言语表达点亮思辨课堂小学语文思辨性阅读策略例谈一、语文学科的教育目标之一是培养学生的思维能力，培养学生成为能够思辨、表达和处理信息的人才。
而语文课程中，阅读是培养学生思辨能力的有效途径之一。
因此，本文展开对小学语文思辨性阅读策略的探讨，以及实现思辨性阅读的方法。
二、小学语文思辨性阅读的定义小学语文思辨性阅读，即通过阅读，使学生从多角度、主观、客观、对比等方面进行思考，从而提高思维能力和表达能力。
思辨性阅读旨在促进学生的自主思考和创造性表达。
它注重培养学生的思考能力、判断能力、逻辑能力和语言表达能力，使学生不仅仅是被动的接受者，而是积极思考、发表自己的见解。
三、小学语文思辨性阅读的重要性小学语文思辨性阅读的重要性在于培养学生的思维能力和语言表达能力。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着大量的信息，如何正确有效地获取信息并进行思考，就尤其需要思辨性阅读来帮助学生，它可以帮助学生提高对文本的主动理解、理性思考、判断和表达能力。
通过思辨性阅读，提高学生的综合素质、创新能力和解决问题的能力。
四、小学语文思辨性阅读策略1. 主动理解策略主动理解便是学生在阅读文本的过程中，不仅仅是被动地去阅读，而是要在阅读的过程中主动构建自己的认知，建立自己的连锁思维，去理解和为所欲为。
主动理解策略即是在阅读的过程中，学生应该根据自己的经验、现有的知识和思考去建立复杂的认知。
如学生可以通过构建图片、碎片的引发、以及提出问题等方式来增强自己对文本的认知。
2. 对比分析策略对比分析策略即是在阅读的过程中，学生可以将已经掌握的知识和新的信息进行比较，从而获取并加深对文本的理解。
这样一来，学生将不仅仅是单纯阅读，而是进行了一定程度的批判性思考。
例如，学生可以将现实生活和文本的情节进行比较，从而更好地理解文本。
3. 主观表达策略主观表达策略即是学生可以发表自己对文本的感想，分享自己的阅读心得，这样可以帮助学生更好地理解和接受文本，同时也可以为学生提供实践语言表达的机会，提高口语表达能力。
认知差异生成精彩课堂——小学语文有效教学漫谈
到 一 点 就 马 上 举手 。目前 ， 研 究 较 多 的认 知 风 格 是 场 独 立 型和 场依存型 、 冲动 型 和 沉 思 型 。 学 生 在认 知风 格 上 存 在 的个 体 差 异 是 因材 施 教 必 须 考 虑 的 重 要 心 理 变 量 。 属 于场 独 立 型 的人 在 认 知 加 工 过 程 中 主 要 参 照 个体 的 内 部标 准 ，喜 欢 对 事 物 作 出独 立 的判 断 ， 较 少 受 外 部 因 素 的影 响或 干 扰 。 属 于 场依 存 型 的人 在 认 知 加 工 过 程 中 倾 向 于 以 外 部 因 素 的 干扰 为 主 ， 冲动 型 的学 生 倾 向 于很 快 地 提 出 假设 、 检验假设 ， 沉 思 型 的学 生 在 遇 到 问题 时 倾 向于 深思 熟 虑 。 不 同类 型 的 学 生 各 有 长 短 ．如 独 立 型 的学 生喜 欢 自然 科 学， 数 学成 绩 一 般 好 于 语 文 成 绩 。 场依 存 型 的学 生 喜 欢 具 体 知 识 ， 社 会科 学成 绩 好 于 自然 科 学 。教 学 中要 因材 施 教 ， 区 别对 待。 如 为 了 帮助 冲动 型 学 生 在 发挥 优 势 的同 时 ， 提 高 学 习 和解 决 问题 的 精 确 性 ， 心 理 学 家 提 出一 种 自我 指 导 训 练 方 法 ： 要 求 学 生 在 解 决 问 题 过 程 中大 声 说 出 自 己的 解 题 过 程 ．并 通 过 自 我 对 话 进 行 自我 监 控 和 指 导 ． 当获 得 连 续 成 功 以后 ， 由 大 声 变 成轻声 ， 由轻 声 变 成 自语 。 二、 进 行 个 案探 索 ． 发 现 意外 惊 喜 个别学生个别对待 ． 我们 要 把 学 生 放 在 第 一 位 ， 不 能 为 教 而教 ， 要在 学生似懂非懂之处 ， 在似是 而非之间 ， 增 强 学 生 想 弄 清 事 实 真 相 的 欲望 ： 设 疑解 惑 ． 既 帮 助 学 生 实 现 学 习 目标 ， 又把 学 生 已有 的知 识 经 验 作 为 新 知 识 的 生 长 点 ，促 使 其 从 原 有 的 知识 经 验 中生 长 出 新 的 知 识 ． 让 其 自己得 出结 论 ， 体 验快 乐 与 成功 。 如： 我 班 有个 女 生 ． 由于 特 殊 原 因 ， 对 事 常有 恐 惧 ， 习 作 每 每都 是 画一 些 似 是 而 非 的符 号 ， 以往 一 些 教 师 总 拿 她 当 特 殊 生对待或放弃 ． 我接手这个班级 后 ， 发 现 这 位 同学 读 书 时 ， 虽 然 声 音很 小 ， 但 从读 的 声 音 上 判 断 ， 她 认 的字 音 是 对 的。 我 和 她 小 心交 流 ， 让 她把 想 讲 的话 写 出来 ， 写好后 ， 让 她读 ， 读 后 再 用 自己 的话 写 。她 在 文 巾 写 道 ： 新 的学 期 来 了一 个 新 的教 师 ，他 是 我 们 班 任 课 教 师 中年 龄最长 ． 话 最 多 的一 个 。 就像 我 一 样 ， 我 也是 班 上 最 大 的 ， 可 我 是 班 上话 最 少 的 。 新来 的 老 师 ， 我不知道他的名字 ， 我 也 没 叫过 他 。他 倒 叫 过我好几 回， 只 是 我 回答 的 声 音 太 小 。 老 师 先 是着 急 ， 后 来 有 点失望 ， 再后来 ， 他也懒得叫我了。 开始 ， 我不敢正眼看这 位老师 ， 我 怕 他 叫 我 答 问题 ， 我
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生２ ：朝鲜人 民 为什 么 来 送 志 愿 军 战 士 ？
师 板 书 ：志 愿 军
生３ ：是 亲人 为什 么还 要 离 开呢 ？
师教育 观念的一种 流露 、教学 风格的一种 表达 、教育 功力 的一种 展现。在新课程 的课堂教 学实践 中，我们透过教学
细 节 ，看 到 了 改 革 过 程 中提 出 的 新 理 念 、新 要 求 正 在 被 教 师 理 解 和接 受 ，并 开始 影 响 和 改 变 教 学 实 践 。 但 是 ， 由 于
闹 而 读 的 多 ，为 表 演 而 读 的 多 。 案 例 一 引 导 学 生 析 题 质 疑 ，再 带 着 问 题 读 。这 种 “ 着 问 题 读 ” 的 做 法 本 无 可 非 带 议 ，但 案 例 一 中 教 师 在 已经 创 设 了 良好 语 境 和 课 堂 氛 围 的 时候 ，学 生 可 以 自 由发 挥 、 自由 伸 展 ，何 必 非 要 横 插 一 刀 “ 疑 —— 自 由读 ” ？ 而 案 例 二 中教 师 通 过 “ 刚 才 的 朗 质 从
让 他 们 如 此 深 情 ，是 什 么让 他 们 泪 如 泉 涌 ，今 天 就 让 我 们 走 进 魏 巍 的 《 见 了 ， 亲 人 》。 （ 然 语 调 一 转 ），什 么 再 突 叫 亲人 ？ 你 身 边 有哪 些 亲 人 ？
生： （ ） 略
读 受重视 、读 风渐浓 ，但 读效不强 ，为读而读 的多 ，为热
本 ” 思 辨 中做 起 。
【 关键词 】叩解语 文 课 堂教 学 细 节思辨
“ 观 摩 课 有 三个 目的 ，一 看 教 师 素 养 ，二 看 教 学 设 看 计 ，三 看 教 学 细 节 ” （ 孔 标 语 ）。作 为 组 成 课 堂教 学 世 柯 界 的教 学 细 节 更 是 一 种 关 注 、一 种 体 察 、 一 种 创 意 ，是 教
教 师 出 ｆ １ ５ 年 志 愿 军 离开 朝 鲜 时 的 幻 灯 片 ，深 情 的 ， ９８ ： 导 语 回顾 ：再 见 了 ， 亲人 ！再 见 了 ，亲 爱 的 土 地 ！是 什 么
生１ ：我 觉得 五 壮 士很 聪 明 ！ 因为 在 剩 下 最后 一 颗 手榴
弹 的 时 候 ， 用 石 头 砸 ，让 日寇 觉 得 我 们 已经 没 有 弹 药 了 ，
引诱 日寇 中计 。
生２ ：我 觉得 五壮 士很 英 勇 。 五人 对付 敌 人 那 么 多 的兵 力 ，最 后 壮 烈 跳 崖 。 生３ ：我 觉得 五 壮 士不 怕 牺 牲 。
师 ： 这 些 精 神 在 他 们 身上 显得 特 别 的 明 显 ，他 们 是 多 么的 伟 大 呀 ！板 书 ：伟 大 在 书 声 琅 琅 中 ，有 专 家 曾 冷 静 指 出 朗 读 存 在 的 问 题 ：
师 ：这 些都 是 有 血 缘 或 亲 戚 关 系的 。 再 读 题 目 ，你 肯
定 有许 多疑 问 ！
生１ ：为什 么不是 亲人 胜 似 亲人 ？ 生２ ：他们 为什 么来 送他 们 ？
生４ 图 中 的老 奶 奶 为什 么拿 苹果 来送 别？ ： 师 ：请 同 学 们 带 这 些 问题 自由读 课 文 ！
案例 ： 《 狼牙 山五壮士 》
师板 书课 题 ：狼 牙 山五 壮 士
理解和接受 程度不 同 ，我们也发 现老师们在教 学行为 中对
新 理 念 和新 要 求 的 把 握 水 平 参 差 不齐 ，新 理 念 在 教 学 实 践 中 存 在 变 异 现 象 。 因此 ，笔 者 在 新 课 程 的 听 课 调研 中 ，努
一
生 朗读 课 题 ： 齐读 、轻 声读 、 大 声读 。
师：从刚才 的朗读 中，老 师知 道你们 可能 已经知道 了
些 。也 还 想 知 道 一 些 ！
力地 与教 师一 起 分析 和 反思 惯常 容 易忽 略 的教学 细 节 ， “ 伪 存 真 ” ，以 期 改 变 原 有 的 教 学 行 为 ，打 造 全 新 的教 去 学 细 节 ，形 成新 的 教 学 理 念 ，从 而 营 造 有 效 、 和谐 、温 馨
的小 学 语 文 课 堂 教 学 氛 围 。
一
师 ：请 同学 们 翻 开 书 ， 自由读 课 文 ！一 个提 醒 ，本 课
生 字 比较 多 ，注 意 读 准 。
生 ： 自由读 课 文。
师 ：读 了一 遍 ，你 心 中的 疑 问 解 决 了吗 ？ 你 又 明 白 了
什 么？
、
细 节 是 可 以 整 合 的
毒《 新 课 程 论 ， 骞
从 认
霉 霹
林 晓滨
“ 叩解” 小学语文课 堂教 学细节的走 向
◇浙江 温 州市 洞 头县 教 育局 教研 室
【 摘 要 】新课 程 改革倡 导 “ 以人 为本 ”的基础教 育观 ，最终要在课 堂教 学的每个 细节上 实践和 体现 。因此 引导教
师 以 专 业 化 成 长 为 载 体 ，分 析 和 反 思 惯 常 容 易忽 略 的 教 学 细 节 ， 打 造 全 新 的 教 学细 节 ，改 变原 有教 学 行 为 ， 形 成 新 的 教 学 理 念 和 实 践 ， 有 利 于推 进 课 程 改 革 的 深 入 实 施 。 据 此 ， 笔 者 以 为 语 文 课 堂教 学 改 革 ，要 从 叩 解 教 学 细 节 的 “ 末 归 去
“ 书 百 遍 。 其 义 自见 ” 。 读 的 过 程 应 是 尊 重 学 生 主 读 ， 体 地 位 、唤 醒 学 生 主 体 意 识 的 过 程 ，使 学 生 真 正 成 为 读 书 的 人 。 问 题 在 于 ，这 样 读 书 ，有 人 不 屑 一 顾 ，有 人 不 以 为 然 ，有 人 不 了 了之 ，也 有 人 不 知 所 措 。请 看 以 下 两 则 关 于 “ 同 学 们 自由读 课 文 ！” 的教 学 细 节 ： 请 案 例 ： 《 见 了 ，亲 人 》 再