高中英语课堂教学有效性的思考分层教学中普通班学习效率问题分析与对策的思考

高中英语课堂教学有效性的思考——分层教学中普通班学习效率问题分析与对策的思考中譬囊季2010年第1,2期高中英语课堂教学有效性的思考分层教学中普通班学习效率问题分析与对策的思考邓伟刘青(重庆市璧山来凤中学校402763)摘要:随着新课程改革浪潮的兴起,如何适应改革的要求,在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学,是英语教师需要认真思考的问题.通过对分层教学中普通班学生的调查,本文从普通班学生英语课堂学习现状,普通班英语课堂学习效率低的原因探析以及提高普通班英语课堂学习效率的主要策略三个方面出发,就如何提高高中英语课堂教学有效性进行了初步的探讨.关键词:高中英语课堂教学有效性课堂教学是教学过程中最重要的环节,课堂讲授是学校教学的基本形式,如何提高教师课堂教学的有效性,既是提升中学英语教学质量的关键所在,也是英语新课程教学改革成功与否的关键所在.然而,普通班学生课堂学习效率的问题,更值得我们去关注和思考.本文对普通班英语课堂学生学习效率的问题进行了分析,并提出对策,以提高他们的课堂学习效率.一,普通班英语课堂学习现状普通班是相对于实验班而言的,普通班学生进班总分低,实验班学生进班总分高.由于种种原因,普通班学生和实验班学生在课堂上的表现大相径庭:实验班学生学习积极主动,求知欲强,学习效率高,学习效果好;而普通班学生精神状态低靡,动力不足,学习效率低,学习效果差.普通班学生英语课堂学习效率低主要表现在:1.课前准备不充分.例如:①他们总爱在上课的铃声响过以后才陆陆续续坐下来,才去找上课要用的课本,练习,试卷等,通常要用三分钟左右的时间才能进入上课状态.②许多学生课前不预习,不做家庭作业,从而打乱了课堂正常的教学节奏,影响了其他学生的学习.2.课堂上精力不够集中,注意力容易分散.例如,许多学生频繁地喝水,不时地摸摸头发,照照镜子,梳梳头,对走廊上走动的人或课堂内突然发出的噪音感到好奇.他们经常跟不上老师的节奏,不知道老师讲到了什么地方,需要老师不断的提醒,对老师的提问,常常不知所云.3.笔记乱且随意.许多学生缺乏良好的记笔记习惯,即使记了,也是直接记在书上,哪里有空白就记在哪,还有的学生随便记在草稿本上,只有少数学生有正式笔记本,而且笔记错漏现象比较多.4.同伴之问缺乏正确的学习互助意识.课堂上,同学,同桌之间不是相互学习,相互促进,相互监督,而是当一人上课走神时,另一人不但没有友情提醒,反而替他做掩护.二,普通班英语课堂学习效率低的原因探析造成普通班学生英语课堂学习效率低的原因很多,也比较复杂,结合课堂观察与课后访谈,概括起来主要有以下几个方面:1.心理认知:许多学生对自己定位不准,对学校分层教学的政策不理解,有抵触情绪和破罐子破摔的心理.长期以来,许多学生的学习成绩或行为习惯都比较差,在班上被边缘化,经常受到歧视和冷落,因此,他们心理上比较自卑,缺乏学习的自信心,也有畏难情绪.另外,他们缺乏理想和目标,没有前进的动力,对前途感到茫然,没有正确的人生观和价值观.2.知识与能力:许多学生确实因为基础差,底子薄,积累少,对英语不感兴趣,造成听不懂,也不想收稿日期:2O09—11—26作者简介:邓伟(1977.o9一)男重庆市璧山来凤中学校二级教师刘青(1979.o9一)女重庆市璧山来凤中学校二级教师?35?2010效性的思1,2听的局面.许多学生缺乏学习能力,不能理解不同语言之间的文化差异,知识面狭窄,不知道学科间的渗透性和联系性,不知道与生活经验相联系,不会交流与合作,孤立地学习.3.情感与态度:许多学生缺乏主动学习的意识,缺乏自控力和学习的毅力,容易”三天打鱼两天晒网”.4.学习策略:许多学生缺乏良好的学习习惯,不能形成正确的学习策略.如:光听不动嘴,光看不动手,动手不动脑;盲目学习,不讲究方法;不愿交流与合作,不善问,不敢问,也不愿问;不善于归纳与总结,不能形成知识体系.5.教师与教材:我们现在使用的教材涉及的题材非常广,词汇量也非常大,对学生的要求也非常高,这对于许多来自农村的普通学生来说学习起来确实比较困难.然而,有些教师对普通班学生的期望值比较高,对教材,课堂以及学生的把握不到位, 对新课程所倡导的理念不熟悉,往往造成师生关系紧张,课堂失控,教学手段单一,教学内容比例失调以及教学目标的不明确等一系列问题,从而影响了学生的课堂学习效率.三,提高普通班英语课堂学习效率的主要策略(一)引导学生正确对待现实,让他们明白普通班并不等同于失败的道理对于分班以后,学生情绪上的波动,以及学习心态上的变化,我及时地对他们进行思想疏导,解释分层教学的必要性,端正他们的学习态度,激发他们的学习热情,稳定他们的学习情绪.我借用越王勾践“卧薪尝胆”的典故,告诉他们暂时的失败并不可怕, 只要做个有准备的人,就不愁没有成功的机会.我还举了两个大家耳熟能详的例子给他们听.1.我从网络上下载了一段有”世界最年轻的钢琴演奏家”美誉的郎朗的采访视频给他们看,利用他成长的故事,告诉学生们只有把握住机会的人才有可能获得成功,但是在机会出现之前,要学会耐心等待,要做好精心准备,幸运之神不会元缘无故地降临到整天期期艾艾,哀叹命运不公的人头上.只要有上进心,就有成功的希望.2.我还把英国着名的私立学校”伊顿公学”分班教学的故事介绍给他们听.这所学校集中了大批来自世界各国王公贵族及富豪家庭的子弟,比如威廉王子,该校校规校纪严明,学生乐学上进.它在一开学,也会根据学生的考试成绩,尤其是英语和数学等学科,把学生编入不同类型的班级,有点类似于我?36?们的快慢班,在一个班里,你有可能数学很差,文学却很好,数学很好,文学却很差,每个人的天赋和能力都不一样,老师会根据你的实际情况,有针对性的教学,这个也和我们的”因材施教”理念很相似.所以,你可能是”数学天才”,我却是”文学博士”,大家彼此尊重,取长补短,互帮互助,没有歧视,同学关系融洽.希望通过这个故事,让学生正确认识自己的长处与不足,扬长不避短,建立自信心,在普通班,我照样可以是某一门学科的领军人物!(:)加强课堂的组织与管理.合理弓f导学生的需求1.作为教师,在预备铃响时,我提前进教室,督促学生做好上课前的准备.2.我要求他们课前把水喝好,然后放在教室里的空桌子上,中途休息的时候再喝;梳子,镜子等也收上来放在空桌子上,集中管理,放松时统一使用.3.当他们精力涣散,注意力不够集中时,我就用带读或齐读词,句的方式吸引他们的注意力. 4.督促学生用笔记本认真做记录,课后整理上交,我及时批阅反馈.(三)优化课堂结构.营造轻松,和谐的课堂环境教育心理学告诉我们,学生在课堂上有意注意的时间大概能持续十五分钟左右;”友善用脑”理论也指导我们最好把课堂科学地分为三个阶段,在每个阶段之间做做健脑操,听听音乐,喝点水等活动, 好让学生的大脑得到充分的休息,始终保持在轻松积极的学习状态.根据这些理论的指导,我尽量使我的课堂变得简洁,轻松,和谐,让他们快快乐乐学英语,而不觉得英语学习是一种负担.教育心理学还告诉我们,宽松,和谐的课堂氛围有助于降低学生的焦虑感.所以我一改以往上课时的训导口气,用探讨的口吻与学生交流,对学生多了一些赞扬和鼓励,少了一些批评与冷漠.我经常巧妙利用课堂上的即时生成,与同学们幽默一下,因此,在我的课堂上,我的学生们更多地听到的是La. diesandgentlemen!而不仅仅是Boysand百rls!我坚信:”亲其师,乐其学”.(四)注意课堂教学的有效性.促进学生课堂学习效率的提升1.我常常利用课前五分钟左右的时间复习检查上节课所教内容,增强学生们的课堂紧迫感,以提高他们的课堂学习效率.2.我充分发挥多媒体的作用,激发学生的学习兴趣,引起学生的注意,提高他们课堂参与的积极性2010高中英语课堂数学有效性的思考第1,2期与广泛性.3.在设计问题时,我十分注意问题的梯度和针对性,层层解剖,引导和启发,尽量让每个学生有话可说,有事可做.例如,在Reading课上,我尽可能多地问一些what,when,where,who一类的问题,适当提问why,how类的问题.4.重视课堂生成,及时解决学生学习中的困惑.当学生在课堂上表现出学习困难的时候,我耐心帮助,指导学生做归纳,总结,尊重,鼓励学生,绝不为了追求所谓课堂结构表面形式的完美而漠视学生的情感参与,只要学生心中有疑惑,我就会放下既定的教学内容,解决学生心中的疑惑.例如,v—ing/ v—ed是他们学习的一个难点,在用所给动词的适当形式填空时,有学生提出这样的疑问:既然v—ing可以表示正在进行,v—ed表示被动,怎么不用bedoing, bedone呢?首先我大大表扬了他一番,表扬他会发现问题,敢于问问题,对问题的解决也帮助大家扫除了心中的一个疑惑.接着我便把分词与bedoing和bedone这两种形式之间的差别解释给他们听,并乘势讲了这两种形式之间的相互转换,他们豁然开朗, 接下来题目做得得心应手.5.课堂上,我给学生留下足够的思考空间,充分调动学生的想象力和创造力.另外,我还加强对他们的学法指导,注意英语与其它学科及生活经验等方面的联系,拓宽他们的思维和视野,扩大他们的知识面,提高他们的自信心.由于英语阅读题材的广泛性,涉及到政治,历史,经济,音乐,美术,地理,科学与技术等各个领域,当我们遇到与这些领域相关的内容时,我就问他们在什么课或生活中什么地方常见到它.例如,许多学生对inse~这个词很陌生,我就告诉他们在他们常喝的纸质包装的饮料盒上有这个词,他们就主动去拿包装盒看个究竟,发现果然如此,非常开心,真实体验了英语学习的乐趣,感受了无处不在的英语.(五)分层设立学习目标.实施激励措施.增强学生学习英语的信心心理研究表明,普通班学生的心理普遍脆弱,缺乏安全感,他们需要积极的情感支持,你越是激励他们,他们就会越兴奋,越积极,学习的兴趣就会陡然增高,积极的学习兴趣也会最终转化为稳定的学习动力.因此,我根据学生的学习能力,把他们分成好,中,差三个等级,从单诃的默写到家庭作业的完成以及考试成绩等方面分层次进行考量,完成既定目标就是满分或优秀.例如,1O个单词,根据好,中,差三个等级,分别默出9个,7个,5个以上就是满分. 这样,他们就会在课堂上积极主动,有事可做,为实现自己的”小目标”而努力奋斗!学生的意志力薄弱,就会缺乏持之以恒的耐力和毅力,如果学生缺乏渴望学习成功的内驱力,即使在外在因素的推动下也会失去它的有效性,因此,我采取多元评价机制,把学生自评与教师评价,学生评价及家长评价相结合,阶段评价与学期评价相结合,过程性评价与终结性评价相结合,并把这些评价的结果与学生的综合素质评价相结合,写进成长手册,使激励机制有长效.四,总结与反思自从我对普通班学生在英语课堂上学习效率低的状况采取积极措施以来,他们的精神面貌有了较大的改观,绝大多数学生在课堂内外都有所作为,学习效率与学习成绩都有不同程度的提高.尽管如此,还是有一些问题值得我们去研究和思考,例如:1.普通班学生在学习上确实很”普通”,这一事实客观存在,要改变普通班所有学生的学习现状,提高所有学生的课堂学习效率非一日之功,需要我们长期不懈的坚持和努力.2.学生在课堂上学习效率低所表现出来的原因常常是显性的,还有许多隐性因素值得我们去关注,例如,他当时的心情,当时的身体机能,当天的天气,家庭的因素,同学间的交往,等等,这些因素都有可能影响着学生的学习状态和学习效率.因此,针对课堂上的诸多不确定因素,我们教师要具备临场应变的能力和教育教学的智慧与策略.3.新课程倡导”让每一个学生得到发展”,然而,有些学生的学习目的与动机确实不是用教育的手段就能转移的,很多时候对他们的教育似乎显得苍白而无力,这时我们该怎么办,希望能和大家进一步探讨.参考文献1.余文森.课堂教学[M].上海:华东师范大学出版社.2.教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社3.现代青年心理学[M].重庆:重庆出版社.?37?。